2. Эксперимент «Роль подсказки в решении проблемы «четырех точек»

Исходная задача, ставшая основным заданием эксперимента, была взята из исследования Я. А. Пономарева. Участнику дается лист бумаги с четырьмя точками, расположенными как вершины квадрата. Задача заключается в перечеркивании этих точек тремя прямыми линиями так, чтобы, не отрывая руки от рисунка, вернуться в исходную точку.

Специфика такого рода задач заключается в том, что их централь­ным звеном является не содержание действий по решению, а догадка, то есть открытие основного принципа решения.

Как показало пилотажное исследование, взрослые участники, не знающие заранее данной задачи, испытывают серьезные затруднения в ее решении, хотя необходимые для решения знания у них есть. Так, если эту задачу поставить в форме: «Опишите вокруг квадрата тре­угольник», то она решается очень легко. Речь, очевидно, идет о фено­мене фиксации путей поиска решения внутри квадрата, что заводит участника в тупик.

Идея экспериментов А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер и Я.А. Пономарева заключалась в проверке того, будет ли подсказка в виде наводящей задачи эффективной и при каких условиях для реше­ния основной. Естественно, что функцию наводящего задания может выполнять задача не только более простая, но и включающая все дей­ствия, необходимые для решения основной задачи. Соответственно, цель эксперимента заключалась в выявлении условий, при которых опыт участника наводит его на правильное решение.

Для задачи «четырех точек» было использовано два наводящих за­дания: а) многократное снятие на шахматной доске четырех пешек, расположенных также, как точки в основной задаче, тремя ходами фигуры, которая может «брать» пешки и как ферзь, и как дамка при игре в шашки; б) многократное описывание треугольника вокруг квад­рата различным образом.

На первом этапе исследования наводящие задания предъявлялись до основной задачи, причем одной группе участников давалось по од­ному из заданий, а другой группе – оба задания. Однако, оказалось, что и в том, и в другом случае основная задача остается нерешаемой.

На следующем этапе исследования, проводимого Ю.Б. Гиппенрей-тер, изучалась роль наводящих заданий, предъявленных после безус­пешных попыток решить основную задачу. В этих опытах использо­валась другая задача на догадку – «шесть спичек»: сложить из шести спичек четыре равностронних треугольника со стороной в одну це­лую спичку. Как правило, решение этой задачи развертывается на плоскости, что не позволяет достичь решения задачи.

В основном эксперименте участникам сообщалось, что время ре­шения ограничено, однако не указывалось, каков лимит времени. Со­общалось лишь, что по истечении отпущенного времени решение надо прекратить. Затем вся экспериментальная выборка делилась на три части. В первой группе прерывание проводили в самом начале реше­ния, во второй – в середине, а третьей группе давали решать до отказа от продолжения решения.

Далее всем участникам предлагалась другая задача. Давались плос­кие коробки различной формы и очерченная площадь. Требовалось уместить коробки на площади так, чтобы коробки не перекрывали друг друга. Решение задачи состояло в постановке коробок на ребро. Таким образом, по своему объективному содержанию эта задача выступала «подсказкой» для основной.

Оказалось, что ни для испытуемых первой группы, ни для «пассив­ных» испытуемых третьей группы, которые быстро теряли интерес к задаче и отказывались от продолжения ее решения, наводящее зада­ние не дает желаемого эффекта. Оно имело эффект только для второй группы участников, которые, несмотря на безуспешные попытки, не теряли интерес к решению задачи, но при этом уже убедились в бес­перспективности использованных путей решения.