- •1.Основы теории коммуникации
- •1.1.Предмет и базовые аспекты теории коммуникации
- •1.1.1. Общение, коммуникация, речевая деятельность
- •1.1.2.Онтологический аспект: биологические, социальные, этнические, психологические факторы коммуникации
- •1.1.3. Гносеологический аспект: функции коммуникации; единица коммуникации; способы осуществления коммуникации
- •1.1.4. Психологические основы коммуникации
- •1.1.4.1. Типология темперамента
- •1.1.4.2. Сенсорная типология
- •1.1.4.3. Психогеометрическая типология
- •1.1.4.4. Психологические типы по к. Юнгу
- •1.2. Модели коммуникации и коммуникативного акта. Типологии коммуникации
- •1.2.1. Моделирование коммуникации. Особенности моделирования коммуникации в разных науках
- •1.2.2. Нелинейные модели коммуникации: р.О. Якобсон, м.М. Бахтин, ю. Кристева
- •1.2.3. Типологии коммуникации
- •1.3. Вербальная и невербальная коммуникация
- •1.3.1. Невербальная коммуникация
- •1.3.1.1. Природа невербальной коммуникации. Невербальные средства коммуникации. Типология коммуникативных единиц невербальной коммуникации
- •1.3.1.2. Соотношение сознательного и бессознательного в невербальной коммуникации. Функции невербальных средств коммуникации
- •1.3.2. Вербальная (речевая) коммуникация
- •1.3.2.1. Типология вербальной коммуникации
- •1.3.2.2. Высказывание и дискурс как единицы вербальной коммуникации
- •1.3.2.3. Слово как единица вербальной коммуникации
- •1.3.2.4. Функции средств вербальной коммуникации. Возможности вербального воздействия на аудиторию
- •1.4. Коммуникативная ситуация, жанры речи
- •1.4.1. Понятие коммуникативной ситуации, разновидности коммуникативных ситуаций
- •1.5. Коммуникативные стратегии и тактики в речевом воплощении
- •1.5.1. Речевые стратегии и тактики как важнейший компонент коммуникативного процесса
- •1.5.2. Типология речевых стратегий
- •1.6. Межличностная коммуникация. Модели коммуникативной личности
- •1.6.1. Понятие «межличностная коммуникация», ее основные формы
- •1.6.2. Понятие говорящего человека. Типы коммуникантов.
- •1.7. Групповая и массовая коммуникация
- •1.7.1. Групповая коммуникация: природа и функции
- •1.7.2. Массовая коммуникация: природа и функции
- •1.8. Межкультурная коммуникация
- •1.8.1. Понятия образа мира, картины мира и языковой картины мира
- •1.8.2. Национальный характер и его отражение в коммуникации. Социально-психологические сценарии поведения в различных культурах
- •2. Лингвистическое воплощение отдельных коммуникативных сфер
- •2.1. Многообразие коммуникативных сфер в аспекте теории коммуникации
- •2.2. Педагогическая коммуникация
- •2.2.1. Целевые установки педагогической коммуникации. Особенности ролевой структуры
- •2.2.2. Речевые акты, стратегическая направленность и жанровая структура педагогической коммуникации
- •2.3. Правовая коммуникация
- •2.3.1. Специфические особенности правовой коммуникации
- •2.3.2. Особенности коммуникативной нормы правовой коммуникации
- •2.3.3. Жанровая структура правовой коммуникации
- •2.4. Интернет-коммуникация
- •2.4.1. Специфические особенности интернет-коммуникации
- •2.4.2. Целевые установки Интернет-коммуникации. Особенности жанровой структуры
- •3.2.1. Этикетные формулы знакомства, представления
- •3.2.2. Этикетные формулы приветствия и прощания
- •3.2.3. Этикетные формулы для торжественных ситуаций
- •3.2.5. Обращение как формула речевого этикета
- •3.2. Речевой этикет как система оформления этикетных ситуаций
- •3.1 Речевой этикет как система правил регулирования речевой деятельности
2.2.2. Речевые акты, стратегическая направленность и жанровая структура педагогической коммуникации
Педагогическая коммуникация проявляется в виде характерных речевых актов, стратегическая направленность которых определяется целью педагогического дискурса и особенностями его ролевой структуры (по В.И. Карасику): речевые акты объяснения, номинирования,дефинирования, обобщения, конкретизации, интерпретации, похвалы/порицания, критики и др.
Набор основных речевых стратегий педагогического дискурса крайне разнообразен. Основная стратегия - дидактическая - связана с передачей знаний о мире, формированием представлений о содержании изучаемого предмета. Большую роль играет контролирующая стратегия, направленная на получение объективной информации об усвоении знаний. Оценивающая стратегия призвана обозначить отношение учителя к содержанию преподаваемого материала и к уровню его освоения. Для достижения цели педагогической коммуникации в качестве логического продолжения контроля должна быть реализована содействующая стратегия, которая, по мнению В.И. Карасика, состоит в поддержке и исправлении учащегося. В качестве еще одной ведущей стратегии педагогического дискурса В.И. Карасик выделяет стратегию организующую, которая заключается в руководстве совместными действиями участников общения - этикетных ходов педагогического дискурса (приветствия, обращения, знаки внимания), директивных ходов ("Откройте тетради", "Прочитайте текст на стр. 24") и т.д.
Жанровая структура педагогического дискурса, как и прочие его элементы, отвечают целям успешной педагогической коммуникации: урок, лекция, семинар, экзамен, родительское собрание, диспут, беседа родителей и ребенка, учителя и ученика и др.
Современная теория коммуникации только начинает подробно рассматривать коммуникативные сферы в совокупности их содержания и вербального (а также невербального) проявления.
Сферы коммуникации привлекали внимание исследователей в различной степени. Наиболее изученной считается сфера бытовой коммуникации.
Сфера деловой коммуникации исследуется в направлении коммуникационного менеджмента и прикладной риторики. Отдельно может рассматриваться сфера бизнес-коммуникации.
Активно исследуется в настоящее время политический дискурс. Наличие множества партий и политических организаций, течений и групп требует от самых широких слоев населения ориентации в политическом коммуникативном пространстве. Неоднородность данной среды позволяет причислять ее элементы к различным коммуникативным сферам. Возможно и вычленение политической коммуникации как самостоятельного, целостного и специфического пространства общения.
Достаточно традиционный объект исследовательского интереса - сфера научного дискурса.
Сфера образовательной (педагогической) коммуникации начинает исследоваться в связи с новыми подходами к обучению по педагогическим специальностям, новым взглядом на систему образования и - шире - на систему трансляции знаний в целом.
Внимание к коммуникативной специфике сфер шоу-бизнеса и спортивного бизнеса определило потребность в профессиональном регулировании в области имиджмейкерства.
Особого исследовательского внимания заслуживают в современных теориях коммуникации медицинский и юридический дискурсы, а также сфера религиозного дискурса.
В дальнейшем в качестве примера рассмотрим специфические особенности педагогической, правовой и виртуальной коммуникации.