- •1.Основы теории коммуникации
- •1.1.Предмет и базовые аспекты теории коммуникации
- •1.1.1. Общение, коммуникация, речевая деятельность
- •1.1.2.Онтологический аспект: биологические, социальные, этнические, психологические факторы коммуникации
- •1.1.3. Гносеологический аспект: функции коммуникации; единица коммуникации; способы осуществления коммуникации
- •1.1.4. Психологические основы коммуникации
- •1.1.4.1. Типология темперамента
- •1.1.4.2. Сенсорная типология
- •1.1.4.3. Психогеометрическая типология
- •1.1.4.4. Психологические типы по к. Юнгу
- •1.2. Модели коммуникации и коммуникативного акта. Типологии коммуникации
- •1.2.1. Моделирование коммуникации. Особенности моделирования коммуникации в разных науках
- •1.2.2. Нелинейные модели коммуникации: р.О. Якобсон, м.М. Бахтин, ю. Кристева
- •1.2.3. Типологии коммуникации
- •1.3. Вербальная и невербальная коммуникация
- •1.3.1. Невербальная коммуникация
- •1.3.1.1. Природа невербальной коммуникации. Невербальные средства коммуникации. Типология коммуникативных единиц невербальной коммуникации
- •1.3.1.2. Соотношение сознательного и бессознательного в невербальной коммуникации. Функции невербальных средств коммуникации
- •1.3.2. Вербальная (речевая) коммуникация
- •1.3.2.1. Типология вербальной коммуникации
- •1.3.2.2. Высказывание и дискурс как единицы вербальной коммуникации
- •1.3.2.3. Слово как единица вербальной коммуникации
- •1.3.2.4. Функции средств вербальной коммуникации. Возможности вербального воздействия на аудиторию
- •1.4. Коммуникативная ситуация, жанры речи
- •1.4.1. Понятие коммуникативной ситуации, разновидности коммуникативных ситуаций
- •1.5. Коммуникативные стратегии и тактики в речевом воплощении
- •1.5.1. Речевые стратегии и тактики как важнейший компонент коммуникативного процесса
- •1.5.2. Типология речевых стратегий
- •1.6. Межличностная коммуникация. Модели коммуникативной личности
- •1.6.1. Понятие «межличностная коммуникация», ее основные формы
- •1.6.2. Понятие говорящего человека. Типы коммуникантов.
- •1.7. Групповая и массовая коммуникация
- •1.7.1. Групповая коммуникация: природа и функции
- •1.7.2. Массовая коммуникация: природа и функции
- •1.8. Межкультурная коммуникация
- •1.8.1. Понятия образа мира, картины мира и языковой картины мира
- •1.8.2. Национальный характер и его отражение в коммуникации. Социально-психологические сценарии поведения в различных культурах
- •2. Лингвистическое воплощение отдельных коммуникативных сфер
- •2.1. Многообразие коммуникативных сфер в аспекте теории коммуникации
- •2.2. Педагогическая коммуникация
- •2.2.1. Целевые установки педагогической коммуникации. Особенности ролевой структуры
- •2.2.2. Речевые акты, стратегическая направленность и жанровая структура педагогической коммуникации
- •2.3. Правовая коммуникация
- •2.3.1. Специфические особенности правовой коммуникации
- •2.3.2. Особенности коммуникативной нормы правовой коммуникации
- •2.3.3. Жанровая структура правовой коммуникации
- •2.4. Интернет-коммуникация
- •2.4.1. Специфические особенности интернет-коммуникации
- •2.4.2. Целевые установки Интернет-коммуникации. Особенности жанровой структуры
- •3.2.1. Этикетные формулы знакомства, представления
- •3.2.2. Этикетные формулы приветствия и прощания
- •3.2.3. Этикетные формулы для торжественных ситуаций
- •3.2.5. Обращение как формула речевого этикета
- •3.2. Речевой этикет как система оформления этикетных ситуаций
- •3.1 Речевой этикет как система правил регулирования речевой деятельности
2. Лингвистическое воплощение отдельных коммуникативных сфер
2.1. Многообразие коммуникативных сфер в аспекте теории коммуникации
Современная действительность определила новый статус человека как субъекта коммуникации.
Технические средства определяют новые возможности по передаче, получению и обработке информации. Исследователи современной культуры указывают на то, что «развернутые нарративы в значительной мере уходят из практики устной коммуникации, целостные повествования уступают место более или менее фрагментированным нарративным клише, текстам-сигналам, которые не столько передают информацию, сколько указывают на нее и ее источник. Приоритеты нарративной целостности и, в частности, устности отступают перед аксиоматикой фрагментарного и символического нарратива, намека, аллюзии, "сноски" к событию или рассказу» (Богданов К.А.).
В исследованиях Д. Хаймса внимание впервые было обращено на то, что коммуникация - это не столько форма, в которой выражается многоообразие культурной традиции, сколько содержание. И каждое означающее проявляется в рамках коммуникативного акта, прежде всего, как символ данного социального пространства.
Современное культурное пространство характеризует открытость и многоканальность. Человек становится носителем и выразителем целого ряда культурных кодов одновременно. Его коммуникативные устремления реализуются и в семейной, и в деловой, и в художественно-развлекательной, и в медицинской, и в юридической, и в др. сферах. Речь в этом случае идет о среднем субъекте, не обладающем специальными коммуникативными навыками.
Таким образом, умение ориентироваться в коммуникативных сферах современного общества становится для современного человека жизненно важным навыком. В психологии рассматриваемое понятие получило определение «коммуникативная компетенция».
2.2. Педагогическая коммуникация
2.2.1. Целевые установки педагогической коммуникации. Особенности ролевой структуры
Современная педагогическая наука уделяет педагогической коммуникации особое внимание. Это определяется, в первую очередь, сверхзадачей педагогики в целом, заключающейся в необходимости познакомить обучающихся с тем миром, в котором им предстоит находиться. Именно глобальные изменения современного жизненного пространства определяют как внутренние изменения педагогической коммуникации, так и методологию преподавания - с учетом новой реальности.
Содержание педагогической коммуникации включает практически все сферы человеческой деятельности, специфика же данной сферы определяется ее целевой установкой (по В.И. Карасику) - «социализация нового члена общества: объяснение устройства мира, норм и правил поведения, организация деятельности нового члена общества в плане его приобщения к ценностям и видам поведения, ожидаемым от ученика, проверка понимания и усвоения информации, оценка результатов».
Целью педагогики как формы человеческого существования объясняется и специфика ролевой структуры педагогического дискурса: субъектами коммуникации в нем являются обучающий (учитель) и обучающийся (ученик). Условия коммуникации и ее природа определяют ведущую роль говорящего (учителя) в рассматриваемом процессе. Именно он осуществляет перспективное моделирование обучения как коммуникативного процесса, он же в большей степени осуществляет контроль за его течением.
Роль обучающегося по своей природе пассивна, хотя, нужно отметить, современная педагогическая действительность предполагает вовлечение ученика в активную коммуникативную деятельность все в большей степени (см.: «педагогика сотрудничества» и под.).