Пример заполнения сравнительного анализа (изменение программы старого и нового поколения)

Параметр сравнения	Образовательная программа «Школа 2100»
	«До введения ФГОС НОО»	«После введения ФГОС НОО»
Название программы, год издания	Образовательная программа	Образовательная программа «Школа 2100»
Деление программы	На разделы	На образовательные области
Формы организации учебно-воспитательного процесса	Урок (фронтальное, подгрупповое)	Непосредственная образовательная деятельность (совместная, индивидуальная, самостоятельная) с учетом интеграции образовательных областей
и т.д.	…	…
Вывод: в связи с введение нового федерального государственного стандарта НОО было необходимо перестроить и саму систему образования, сменить ориентиры с формирования личности на формирование индивидуально-творческой личности ребенка. В процессе проведения уроков (с учетом ФГОС НОО) необходимо формировать универсальные учебные действия у младших школьников. Изменились технологии обучения в начальной школе, в ходе чего учитываются индивидуальные способности каждого обучающегося и на данной основе выстраиваться весть учебно-воспитательный процесс.

2. Путем определения понятийно-категориального поля исследования:

Логическая схема базовых понятий

Тема курсовой работы

«Формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся начальной школы посредством самостоятельной деятельности»

»

Понятийно-категориальный аппарат исследования

Познавательность

Самостоятель

ность

Универсальные учебные действия

Самостоятельная учебная деятельность

Деятельность

Формирование познавательных УУД у учащихся начальной школы

Познавательный интерес

Процесс

виды УУД

функции УУД

Познание связи самостоятельности и деятельности

специфика формирования общеучебных познавательных УУД

В итоге составив такую схему и дав определение всем включенным в нее понятиям, Вы создаете для себя некую базу для дальнейшего составления исследования, а так же Вы очерчиваете для себя круг вопросов, которые могут быть заданы Вам на защите курсовой работы.

При изучении литературы по выбранной теме используется не вся информация, в ней заключенная, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме курсовой работы и является потому наиболее ценной и полезной. Таким образом, критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования в исследовании.

Излагая содержание публикаций других авторов, необходимо обязательно давать ссылки на них с указанием номеров страниц этих информационных источников.

По тексту курсовой работы необходимо делать ссылки на цитируемые источники. Ссылки могут быть встроены в содержание текста, например: По мнению И.И. Иванова…. Как отмечает П.А. Смирнов….. Р.Р. Семенов указывает, что …

Также предполагается делать ссылку на источник через указания в квадратных скобках номера источника в списке литературы и страницы по окончании какой-либо мысли.

В данном случае может быть два варианта оформления ссылок в тексте:

• если в тексте приводится прямое цитирование, то текст берется в кавычки, а в квадратных скобках ставится номер источника и страница. Например: «Формирование деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса. Решение её в значительной мере обусловлено познавательным интересом». [8, с.25]

• если в тексте приводится косвенное цитирование, т.е. представлена переработанная идея, то текст в кавычки не берется и ссылка делается только на источник. Например: Т.И. Бабаева указывает, что в условиях правильной организации детской деятельности самостоятельность младших школьников развивается от репродуктивного, воспроизводящего характера к самостоятельности с элементами поисковой деятельности. [5]

Цитаты органически вплетаются в текст курсовой работы, составляя неотъемлемую часть анализируемого материала. Они используются для того, чтобы без искажений передать мысль автора первоисточника, для идентификации взглядов при сопоставлении различных точек зрения и т.д. Цитаты служат необходимой опорой автору курсовой работы в процессе анализа и синтеза информации. Отталкиваясь от их содержания, можно создать систему убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики обозреваемого явления. Цитаты могут использоваться и для подтверждения отдельных положений, которые приводит сам автор.

В соответствии с этикой научного изложения, необходимо строго следить за правильностью цитирования и соответствия ссылок на источники, по возможности разделять упоминаемые в работе результаты (идеи, гипотезы и т.п.) разных авторов и, соответственно, отдельно ссылаться на них. Способ, форма изложения материала должна облегчить понимание читателем того, какие из результатов (идей, гипотез и т.д.), упоминаемых в работе, принадлежат автору курсовой работы, а какие являются продуктом чужого творчества или уже являются общепринятыми.

Число используемых цитат должно быть оптимальным, т.е. определяться потребностями разработки темы курсовой работы. От ее автора требуется установить, уместно ли применение цитат в конкретном контексте, нет ли в них искажений смысла анализируемых источников. Причины искажений могут быть различными. В одних случаях из первоисточника могут быть взяты слова, которые не определяют сути взглядов его автора. В других – цитаты ограничиваются словами, которые содержат только часть мысли, например ту, которая больше отвечает интересам автора курсовой работы. Иногда в цитате излагается точка зрения не на тот предмет, который рассматривается в данном контексте. Возможны и иные смысловые неточности при цитировании.

В случае пересказа текста первоисточника также не исключается вероятность искажения смысла, поэтому текст пересказа надо тщательно сверять с первоисточником.

Прямое цитирование и косвенное изложение (пересказ) позиций других авторов не могут занимать в курсовой работе более 85%. Остальной текст должен быть изложением самостоятельных позиций автора.

Каждый параграф должен заканчиваться выводом и переходом к следующему параграфу.

В заключение главы следует сформулировать теоретические выводы, из которых автор будет исходить в изложении содержания 2-ой главы.

Теоретическая глава исследования может быть представлена:

1. на 12-17 печатных страницах, если курсовая работа носит теоретический характер;

2. на 9-12 печатных страницах, если курсовая работа носит практический или опытно-экспериментальный характер.

Вторым разделом (для курсовых работ практического и опытно-экспериментального характера) является практическая часть, которая должна носить сугубо прикладной характер. В ней необходимо описать конкретные варианты работы с объектом исследования, привести результаты практических расчетов и направления их использования, а также сформулировать направления совершенствования. Для написания практической части, как правило, используются материалы, собранные Вами в ходе производственной практики.

В содержании главы входят 3 параграфа, в которых последовательно изложены результаты экспериментального исследования. Названия параграфов должны отражать их содержание и не повторять названия курсовой работы или других глав и параграфов.

В содержание практической главы входит описание методики исследования, констатирующего этапа эксперимента, проектирование формирующей части исследования.

В описании констатирующего эксперимента следует сформулировать его цель и обратить внимание на выделение критериев и показателей исследования. Они должны быть четко определены, логично выстроены, обеспечивать достижение цели констатирующего эксперимента и полностью раскрывать предмет исследования. Удобным и доступным для понимания читателей является представление изучаемых критериев и показателей в табличной или схематичной форме. Пример такого описания представлен в (Приложении 4).

На основе выделенных критериев и показателей исследования строится выбор диагностических процедур. Они должны обеспечить изучение всех показателей. Выбранные диагностические процедуры должны быть соответствовать требованиям валидности и надежности.

При описании диагностических процедур следует большее внимание уделить собственным разработкам и модификациям. Известные диагностические процедуры могут быть освещены кратко с указанием автора и источника, откуда они были взяты. Объемные описания диагностических процедур могут быть вынесены в приложение. В описании каждой диагностической процедуры обязательно указывается ее цель. Важно отследить, чтобы все изучаемые показатели прослеживались в содержании целей.

Особое внимание следует уделить анализу и обработке экспериментальных данных. Введение балльных оценок по каждой диагностической процедуре обеспечит объективность обработки данных и прозрачность при определении общего уровня сформированности изучаемого явления. Описание экспериментальных данных должно включать сочетание количественно и качественного анализа и может быть проиллюстрировано таблицами, рисунками и примерами высказывания испытуемых (Приложение 4). Практическая глава исследования может быть представлена на 9-12 печатных страницах.