Условия организации занятий

Дети с тяжелой умственной ограниченностью приходят заниматься в группу общения. Они обследуются с целью определения формы обучения. Учебный день для таких детей следует расписать следующим образом: учеба-отдых, учеба-перемена, игра. Необходимо учитывать и различные особенности, возможности ребенка к нагрузкам и его восприятие занятий. Способности тяжело умственно ограниченных детей требуют индивидуальных занятий, поэтому для их проведения в группе общения необходимо оборудовать несколько помещений, также комнаты для отдыха и игры, учитывая санитарные нормы. Специальные функциональные помещения, такие как душевая и помещение для физических упражнений, тоже необходимы.

 

Группа общения и медицинское наблюдение

Тяжело умственно ограниченные дети испытывают трудности не только в педагогическом плане. Они постоянно находятся под наблюдением врачей, которые проводят с ними различные реабилитационные мероприятия. Если для отдельных детей применяются особые медицинские или терапевтические мероприятия, то в группе общения должны способствовать их проведению и поддерживать их.

 

Задачи обучения и воспитания

Они делятся на пять направлений:

• способность познать самого себя;

• способность позаботится о себе;

• способность ориентироваться в предметном мире;

• способность определиться, найти себя в окружающем мире;

• способность жить в обществе.

Речь идет не о господстве какой-либо одной идеи, на которой должен базироваться весь процесс познания, а о каталоге идей, в котором сосредоточены познавательные цели, основанные на практическом опыте работы с умственно ограниченными детьми. Возрастающие требования к детям находят свое отражение в понятиях «находиться, узнавать, чувствовать, воспринимать», которые в этой последовательности составляют дифференциацию восприятия.

Нужно учитывать, тот факт, что при грамотном социально-педагогическом подходе к тяжело умственно ограниченным детям, необходимо проводить занятия без строгой последовательности и ограничения времени занятий. Каталог целей обучения имеет направленный характер. Определяющим для выбора целей являются исходные данные индивидуальных способностей ребенка.

Все мероприятия базируются на развитии личности в целом, а не на тренировке отдельных функций ребенка. Этот аспект необходимо учитывать в практической работе.

 

 

Формирование и развитие основных навыков и умений Моторика

Развития ощущения собственного тела и нормализация тактильной чувствительности лежат в основе моторных навыков и рассматриваются как условия развития познавательных и социальных задатков ребенка. Дети с сильно нарушенной моторикой испытывают большой дефицит внешних раздражителей, который они не способны самостоятельно восполнить. Поэтому педагог должен быть готов к длительной и кропотливой работе.

 

Нормализация чувствительности тела

Задачи обучения:

Научить ребенка не сопротивляться прикосновением к своему телу.

 

Методические рекомендации по проведению занятий:

• взять ребенка на руки и поднять его вверх;

• посадить на колени, на спину;

• прижать к себе;

• лечь и положить ребенка себе на живот;

• положить руку на какую-то часть тела ученика и помассировать ее, пощекотать.

 

Задачи обучения:

Развивать чувствительность тела.

 

Методические рекомендации по проведению занятий:

• погрузить ребенка в ванну с мыльной пеной;

• засыпать тело ребенка песком, сеном, шариками, кусочками пенопласта;

• части тела ребенка раздражать различным материалом (мехом, тканью, щеткой);

• тело помассировать, втирая масло; закутать в одеяло; окутать лентами;

• раздеть или одеть ребенка.

Деятельность сопровождать спокойным голосом (или петь), наблюдая за реакцией ребенка. Занятия длятся не более 15 –20 минут.

 

 

Понимание изменения положения собственного тела в пространстве

Задачи обучения:

Научить ребенка целостному восприятию тела с помощью упражнений.

а) в положении «лежа»

б) в положении «сидя»

Методические рекомендации по проведению занятий:

а)

• перекатывать ребенка на полу;

• учить лежа на воздушной подушки, на перекидной доске, в гамаке, на качелях (подселив покрывало, клеенку, меховую подстилку);

• вращать;

б)

• предложить ребенку лечь и подняться;

• посадить на вращающейся стул, кресло-качалку, на стул с откидной спинкой;

• покататься на трех колесном велосипеде, деревянной лошадке;

• скатиться с горки.

 

Задачи обучения:

Удержанию равновесия

Методические рекомендации по проведению занятий:

• на наклонной плоскости;

• на поролоновых подушках (упражнение не должно вызывать чувство страха).

 

Задачи обучения:

Самостоятельно удержать равновесие

Методические рекомендации по проведению занятий:

- создать ситуацию, при которой ребенок должен сам изменить положение тела, подбадривать его словами.

 

Развитие функций кисти

Задачи обучения:

Научить ученика узнавать предметы, ощупывая их руками

Методические рекомендации по проведению занятий:

• наполнить миски горохом, водой, рисом, песком и предложить ученику выполнять движения в заполненной посуде;

• предложить ученику коснуться рукой тела, погладить его;

• касаться поверхностей различных материалов;

• предложить ощутить рукой холод и тепло через воду, песок, камень, печь, грелку.

Задачи обучения:

Брать предмет в руку и удержать его.

 

Методические рекомендации по проведению занятий:

• использовать предметы, которые привлекают к себе внимание цветом, формой, величиной, звуковым эффектом, температурой;

• взять предмет из рук взрослых;

• взять предмет, который лежит на собственном теле;

• достать предмет, находясь в различных положениях;

• достать предмет со стола, снять со стены, вынуть из сосуда (предметы: резиновая игрушка, связка ключей, половник, мяч, кольца).

 

Задачи обучения:

Брать предметы различными способами:

- прием «плоскогубцы» (все пальцы руки должны быть вытянуты);

 

Методические рекомендации по проведению занятий:

• взять бумажную тарелку, книгу, печенье;

• ученик осуществляет прием лучше если берет предмет из рук учителя, а не со стола;

• на первом этапе элемент поверхности, на которых лежат предметы, должны иметь грубую структуру.

 

Задачи обучения:

прием «пинцет» (выполняется вытянутым указательным и большим пальцами);

 

Методические рекомендации по проведению занятий:

• бросать монету в копилку;

• поднять лист бумаги;

• собрать спички в коробку;

 

Задачи обучения:

прием «ножницы» (все пальцы должны быть согнуты);

 

Методические рекомендации по проведению занятий:

- взять со стола изюм, щепки, маленькие камешки, бусинки и т.д.

 

Задачи обучения:

Научить ученика осознанно и целенаправленно выпускать предмет из руки.

 

Методические рекомендации по проведению занятий:

- ученик держит в руке горох- учитель проносит его руку над жестяной банкой - в нужный момент слегка ударяет по руке и просит разжать ее - ученик раскрывает ладонь, горошины падают в банку.

 

Нормализация моторики лица

 

Задачи обучения:

Развивать мимику ученика

Методические рекомендации по проведению занятий:

• рассмотреть себя в зеркале;

• повторить мимику учителя;

• высунуть язык, облизать губы, раздуть щеки;

• в ролевых играх мимически выразить гнев, боль удивление, радость.

 

Задачи обучения:

Научить правильно дышать

 

Методические рекомендации по проведению занятий:

• делая вдох то ртом, то носом, почувствовать разницу между органами дыхания;

• дозировано пользовать ингалятором для рта и носа;

• вдыхать эфирные масла и пары.

 

Задачи обучения:

Выполнять движения органами артикулирующего аппарата

 

Методические рекомендации по проведению занятий:

• произносить звук, стоя перед зеркалом;

• напротив друг друга;

• рядом друг с другом;

• показать язык, зубы.

 

Задачи обучения:

Научить ребенка ухаживать за лицом

 

Методические рекомендации по проведению занятий:

• мыть лицо;

• сморкаться;

• чистить зубы;

• вытирать рот.

На занятиях стремиться исправить или облегчить патологические рефлексы такие, как прикус, западание языка слюноотделение.