Тяжело умственно ограниченные дети

Дети с тяжелыми умственными ограничениями, как правило:

• не могут долго продолжать одну и ту же деятельность;

• не обладают способностью понимать простейшие сообщения;

• не могут усвоить социальные нормы поведения;

• не могут принимать участие в процессе группового обучения, вследствие хронических заболеваний или их последствий.

Поэтому эти дети требуют индивидуальной воспитательной работы, специального отношения и ухода. Тяжелая умственная ограниченность, как правило, бывает комбинированной. Она характеризуется особыми признаками поведения, отклонениями в двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сферах и часто связана с различными заболеваниями у ребенка.

В группах общения должно проводиться много различных мероприятий для тяжело умственно ограниченных детей, включающих в себя подготовительную, коррекционную и социально-адаптационную работу. Группа общения выполняет здесь корпоративную роль. Она должна дать родителям необходимые рекомендации и оказать действенную помощь их детям.

 

Отношение к занятиям

Отношение к занятиям определяется способностью воспринимать, усваивать, а также воспроизводить полученные знания ребенком. Этому может препятствовать:

• отсутствие познавательного интереса;

• стереотипность в усвоении знаний, мешающая воспринимать новый материал;

• затруднение в способности высказаться;

• неспособность понимать задание и неправильное расчленение задания (понимание по частям);

• непредсказуемая реакция на ощущения при обучении с использованием ручного труда;

• отсутствие возможности обучения из-за быстрой утомляемости;

• плохая память;

• неспособность к коммуникативному поведению, вследствие ограниченности в высказываниях.

 

 

Отклонения в моторной функции тяжело умственно ограниченного ребенка:

• затруднения в способности передвигаться;

• нарушение в общей и мелкой моторики рук и ног;

• плохая координация;

• нарушения артикуляции;

 

Отклонения в сенсорике:

• нарушение восприятия и переработки информации об окружающей действительности, влияющие на работу органов чувств;

• малая координирующая способность между объективными событиями и поведением;

• сверх- или пониженная восприимчивость к раздражителям.

 

Отклонения в эмоционально-волевой сфере:

• агрессивное и сверхагрессивное поведение;

• отсутствие способности адекватно реагировать на людей, соблюдая определенную дистанцию в межличностных отношениях;

• отсутствие контроля над настроением (немотивированный внезапный смех или слезы).

 

Педагогические принципы

Занятия

Дети с тяжелой степенью умственной ограниченности и их повседневная жизнь являются центром внимания для воспитания и обучения. Цель работы - достижение возможно больших положительных результатов.

Занятия с тяжело умственно ограниченными детьми должны быть построены по индивидуальному плану, исходя из особенностей восприятия и определенных навыков ученика. Только в этой атмосфере, которая дает детям уверенность и защиту, можно добиться доверия, возможности понимания между детьми и педагогом. На базе тесного эмоционального контакта с ребенком должна быть создана атмосфера переживания событий, которая потом создаст эффект длительного положительного взаимодействия между личностью и делом.

 

Форма занятий

Занятия охватывают все педагогические моменты, включающие как уход за ребенком, так и специальные индивидуальные мероприятия. Занятия могут проходить в классе, в здании, у здания, а также вне территории. Как правило, занятия проходят в классной комнате. Совместно прорабатываются ситуации – приветствия, расставания, завтрак, игры, свободные и запланированные мероприятия. При этом должны быть созданы условия для активного взаимодействия между детьми. Приобретенные навыки должны быть хорошо освоены и закреплены на практике. Ребенок должен выполнить их сначала при поддержке взрослого, а затем самостоятельно.

Наряду с коллективным обучением существуют и индивидуальные занятия. Время индивидуального занятия должно зависеть от возможностей каждого конкретного ребенка, т.к. это помогает:

• сохранить впечатление (информацию);

• доказать результат;

• применить навыки и умения на практике.

Для закрепления необходимы упражнения, которые по форме и содержанию выполняются довольно длительное время. Они необходимы, чтобы:

• сформировать реакцию и способности;

• развить способности;

• выработать основные действия;

• сформировать навыки.

 

Планирование занятий

При планировании занятий в группе общения необходимо учитывать те условия, в которых находится ребенок дома и в группе, а также результаты диагностики ребенка, где диагностические карты должны быть составлены с учетом возраста ребенка и особенностей его развития. Рассмотрев эти условия и результаты обследования, следует установить возможности к обучению, как отдельного ребенка, так и группы в целом, способность к занятиям, способность действовать в различных ситуациях, различные отклонения в поведении. Наблюдения за детьми должны проходить как в данной, так и в произвольной ситуации. Только предусмотрев все эти аспекты, можно начинать подход к занятиям в развивающий форме.

Далее следует провести беседу с родителями (попечителями), воспитателями, врачами, психологами, социальными работниками для уточнения информации при планировании занятий.