Заключение

Для эффективного процесса социализации трудных подростков в общеобразовательной школе необходима профессиональная социально-педагогическая поддержка, которая осуществляется социальными работниками, социальными психологами и социальными педагогами в ходе выполнения их непосредственных должностных обязанностей.

Социально-педагогическая поддержка трудных подростков в общеобразовательной школе понимается нами как специально организованная деятельность, суть которой заключается во взаимодействии педагога с обучающимися по поводу их потенциальных возможностей, «зон ближайшего развития», жизненных перспектив и жизненных ценностей.

В работе определены организационно-педагогические условия реализации социально-педагогической поддержки трудных подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы на примере МОУ Пестрецовская ООШ.

Подростковый возраст является одновременно важным и сложным периодом в личностном развитии. При неблагоприятных условиях обучения и воспитания подросток становится неуправляемым, поступки — немотивированными, самооценка — неадекватной, в общении проявляется ярко выраженная вербальная агрессия, и такого подростка педагоги относят к категории «трудных».

Трудновоспитуемость сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации: прежде всего семьи и школы. Поэтому одной из важнейших задач поддержки трудных подростков в образовательном пространстве является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он может успешно усваивать позитивный социальный опыт. Решение этой задачи предполагает целый комплекс социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Под социально-педагогической поддержкой понимается социально-педагогическую помощь детям, заключающаяся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование.

Социально-педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном самоопределении, а также помощь в определении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.

Трудного подростка характеризует прежде всего отсутствие ценностей, принятых в обществе; убеждение в своей ненужности в обществе, ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия; повышенный уровень тревожности и агрессивности; преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремления получать от жизни одни удовольствия; изменение направленности интересов — свободное времяпрепровождение (в подъезде, на улице, подальше от дома и т.п.), ощущение полной свободы (уход из дома, побеги, путешествия, ситуации переживания риска и т.д.).

Социально-педагогическая поддержка трудных подростков в общеобразовательной школе может быть результативной при условии, если она ориентирована на повышение уровня жизненных целей и ценностей подростка, обеспечивает успешность в общении и деятельности, формирует положительное самовосприятие, реализует потребность в признании успешности значимым окружением. Технология социально-педагогической поддержки трудных подростков, осуществляемая социальными педагогами и специалистами по социальной работе в современной общеобразовательной школе, должна строится с учетом таких принципов, как принцип гуманистической направленности социально-педагогической деятельности, природосддбразности, культуросообразности, субъектности, индивидуализации, диалогичности, само- и взаимоподдержки, социальной адекватности, социального закаливания. Только организованная работа педагогических коллективов на единых ценностно-смысловых основаниях поддерживающее-сопровождающей деятельности приводит к развитию способности и готовности старшеклассников к самоопределению в условиях образовательных учреждений различного типа, в социуме и осознанному, ответственному выбору индивидуальных жизненных, в т.ч. и образовательных стратегий.

В ходе написания выпускной квалификационной работы нами были разработаны рекомендации, которые могут быть использованы в деятельности социальных работников, социальных педагогов общеобразовательных школ по реализации социально-педагогической поддержки трудных подростков.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что: конкретизировано понятие «социально-педагогическая поддержка трудных подростков»; теоретически обоснована технология социально-педагогической поддержки трудных подростков в деятельности педагогов общеобразовательной школы; определены организационно-педагогические условия реализации социально-педагогической поддержки подросткам в деятельности социального педагога общеобразовательной школы (обеспечение открытого образовательного пространства для свободного социального взаимодействия в системе «школа -семья - социальная среда»; организация социально-полезной деятельности подростков; создание благоприятного социально-психологического климата в совместной деятельности и др.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретных рекомендаций, выявлены критерии и показатели оценки эффективности реализации социально-педагогической поддержки трудных подростков в общеобразовательной школе. Результаты исследования могут найти применение в практике работы педагогов, социального педагога общеобразовательной школы.

Основные задачи, поставленные нами в начале нашего исследования, были решены:

• проанализировано состояние рассматриваемой проблемы в истории педагогической теории;

• раскрыто содержание и условия социально-педагогической поддержки трудных учащихся в общеобразовательной школе;

• дан анализ технологии социально-педагогической поддержки трудных подростков в современной общеобразовательной школе;

• проанализирован опыт социально-педагогической поддержки педагогов МОУ Пестрецовской ООШ;

• дана оценка эффективности деятельности педагогов МОУ Пестрецовской ООШ по реализации технологии социально-педагогической поддержки трудных подростков.

Таким образом, достигнута цель исследования: выявлена сущность социально-педагогической поддержки трудных подростков в общеобразовательной школе, обоснованы содержание и педагогические условия управления этим процессом. Гипотеза исследования подтвердилась.