3. Методы, приемы и средства формирования лексических навыков

Согласно словам Премьер-министра РФ Дмитрия Медведева «повышение конкурентоспособности экономики должно осуществляться через выход на инновационный путь развития, поддержку науки, развитие инфраструктуры, наращивание инвестиций  в первую очередь в высокие технологии». Очевидно, что переход на инновационный путь развития должен осуществляться на всех уровнях, в том числе и при обучении детей в школах.Анализ литературных источников свидетельствует о своевременности использования разнообразных игровых и конструктивных педагогических технологий в системе общего (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, М. Монтессори, Б.П. Никитин, Г.К. Селевко, и др.) образования оптимизирующих процесс преподавания и усвоения знаний с учетом развития личности каждого ребенка. Сам по себе игровой процесс, точнее, процесс игры весьма обширен в своем использовании. Разные виды игр использовались и ранее на разных этапах обучения в английском языке и не только с древних времен. Сама по себе игра – процесс ради процесса, отработка каких либо действий, так сказать, попытка попробовать действие на вкус. Характерная черта игры в педагогике – цель, ее наличие.Психологи утверждают, что игра — самое оптимальное средство для развития детей. В игре дети без усилий развивают всевозможные полезные навыки, значительно расширяют свой кругозор и совершенствуют способности, такие, как лексические, к примеру. Плюс, игра имеет воспитательный характер, что, безусловно, полезно в педагогическом деле. Так же немаловажен интерес учащихся, который, безусловно, появляется во время игры. Необычные, неформатные уроки всегда интересны и выделяются в череде уроков классического типа.

И если уж говорить об инновациях, то почему бы не попробовать новую формуигры? Для достаточного усвоения материала возможно использовать такой популярный во всем мире детский конструктор, как «LEGO».

Но, в первую очередь нам нужно разобраться с основными понятиями темы, которую мы затронули. Первое, о чем пойдет речь, это урок, так как если мы хотим внести в него что-то новое, мы должны знать, о чем речь. . Урок - форма организации процесса обучения, при которой учебная работа проводится с группой учащихся постоянного состава; одинакового возраста; определенного уровня подготовки; в течение определенного времени по установленному расписанию. Данное понятие было введено в дидактику Я.А. Коменским в XVII в., и с тех пор каждый из признаков являлся предметом исследования и критики. Постоянный состав учащихся в количестве 300 человек был предметом научного интереса Я.А. Коменского.  Идея обучения такого большого количества учащихся реализована в конце XVIII — начале XIX вв. в белланкастеровской системе в Англии. В начале XX в. в США разработана система дальтон-проекта, в России — бригадно-лабораторный метод.  Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);

уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);

уроки обобщения и систематизации (3-й тип), комбинированные уроки (4-й тип);

уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Виды нетрадиционных форм урока английского языка

• видео-урок,

• урок-проект,

• урок-экскурсия,

• урок в форме лекции с обратной связью,

• урок-игра.

В связи с темой, которую мы затрагиваем, нам целесообразнее, на наш взгляд, использовать урок – проект.

В первую очередь, поймем, что это.Проектная методика, как нетрадиционная форма урока, отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.

При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы при нетрадиционной форме урока над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

В условиях нетрадиционной формы урока работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках:

• выбор темы или проблемы проекта;

• формирование группы исполнителей;

• разработка плана работы над проектом, определение сроков;

• распределение заданий среди учащихся;

• выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания;

• оформление совместного результата;

• отчет по проекту;

• оценка выполнения проекта.

Итак, основная идея метода проектов как одного из видов нетрадиционной формы урока, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Нетрадиционный урок-проект формирует умения самостоятельной работы. Главной особенностью нетрадиционной формы урока является доступность темы и возможность ее варьирования. Проект прекрасно подходит для использования конструктора в качестве инструмента в обучении, так как подразумевает практически все вышеперечисленные пункты.