3. Содержание работы по развитию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста на основе экспериментирования

Большое значение в развитии экологической культуры имеют такие формы и методы работы с детьми, в которых дети получают возможность непосредственного контакта и с животными, и с растениями. В них дети не только получают экологические знания, но и опыт использования этих знаний в практической деятельности. К ним можно отнести экскурсии, прогулки, игры, наблюдения. В настоящее время в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.

Экспериментирование можно отнести к особой форме работы по развитию экологической культуры в ДОУ. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание детское экспериментирование [7, с. 16].

Основой детского экспериментирования являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками и усвоенным опытом достижения результата. В деятельности экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой самодеятельности заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные преобразования.

Перед организацией опытной работы нами был выявлен первоначальный уровень экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. Использована методика С.Н. Николаевой «Добровольные помощники».

Цель методики: выявить уровень сформированности экологической культуры старших дошкольников. Форма проведения - наблюдения за реакциями детей на взаимодействие с объектами природы.

Высокий уровень. Дети откликаются на сообщение воспитателя. Дети реагируют с инициативой – предлагают свою помощь. Дети проявляют: различные чувства и эмоции - сочувствие и сопереживание, познавательную заинтересованность, радость от восприятия красоты природы, позитивных изменений в мире растений и др. Положительные отношения проявляются в делах и поступках: добровольное и заинтересованное участие в уходе за обитателями уголка природы; в вербальных проявлениях: дети задают вопросы, делают сообщение, охотно слушают пояснения, чтение книг, рассматривание иллюстраций; отсутствие агрессивных и разрушающих действий, направленных на живые существа ближайшего окружения.

Средний уровень. Дети реагируют на сообщение воспитателя, отрываются от своих дел, подходят к взрослому, смотрят, что и как он делает, задают вопросы. Иногда высказывают желание включиться в деятельность взрослого. Дети иногда проявляют сочувствие и переживание к живым существам ближайшего окружения. Дети по просьбе воспитателя участвуют в уходе за обитателями уголка природы, в совместном труде в природе. У детей отсутствует агрессивное действие по отношению к объектам природы.

Низкий уровень. Дети не реагируют на сообщение воспитателя, продолжают заниматься своими делами. По результатам наблюдений воспитателя за поведением детей, их поступками, характером взаимодействия с растениями и животными ближайшего окружения, высказываниями, дети не проявляют познавательную заинтересованность, сочувствие, переживание по отношению к объектам природы. Наблюдаются агрессивные и разрушающие действия, направленные на живые существа ближайшего окружения.

На основе проведенной методики мы выявили следующие результаты, приведенные ниже (см. табл. 1 и диаграмму 1).

Таблица 1