2. Использование экспериментирования для развития экологической культуры старших дошкольников

Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность. В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе. Выделяются такие задачи развития экологической культуры:

1. Изучение процессов усвоения систематических знаний о природе.

2. Определение принципов и методов экологического воспитания и образования детей.

3. Отбор и систематизация экологических знаний, которые должны усвоить дети для выработки осознанно-правильного отношения к природе, к людям и самим себе.

4. Создание условий, отбор средств, методов и приемов для развития экологической культуры.

Возможность общаться, взаимодействовать с объектами природы ребенок получает в специально созданной среде. Экологическая среда в ДОУ - это, прежде всего, конкретные животные и растения, которые надолго поселились в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей. К экологической среде относятся уголки природы, экологические пространства, комната природы, зимний сад, участок детского сада и др.

Разрабатывая методику развития экологической культуры, воспитатель в старших группах отдает предпочтение наглядным методам (наблюдение, рассматривание наглядно-иллюстративного материала), а также практическим (труд, игра). Также применяются словесные методы (рассказ воспитателя, чтение художественной литературы). Воспитатель должен постоянно работать над закреплением и упрочением знаний детей. Программа для детей старшего дошкольного возраста, в соответствии с возросшими познавательными возможностями детей, содержит знания на уровне обобщенных представлений или предметных понятий.

Целый ряд понятий экологии и некоторые экологические закономерности живой природы служат научной основой содержания методики развития экологической культуры дошкольников. Содержание экологических знаний включает идею многообразия живых организмов, их экологического единства. Дети старшего дошкольного возраста осваивают более сложные (общие) связи, и не только единичные, но и целой цепочки, разной по содержанию (причинно-следственные, генетические, пространственно-временные и др.). В процессе освоения содержания экологических знаний дети овладевают и элементарными предметными понятиями: «растения», «животные», «человек», «живой организм», «неживая природа», «среда», «сезон как время года», «природа» и др. В системе познавательных умений, осваиваемых детьми особое значение имеют такие, как:

- умение вычленять признаки, свойства, качества, жизненные проявления живых объектов;

- умение видеть, оценивать состояние живых организмов и среды;

- умение устанавливать причинно-следственные, структурно-функциональные связи;

- умение видеть целостность природных объектов, особенности их взаимодействия;

- умение моделировать структуру и взаимосвязи объектов;

- умение прогнозировать результаты воздействия на объекты и среду.

Таким образом, для развития экологической культуры детей дошкольного возраста большое значение имеют экологические знания и освоение системы экологических знаний, что требует постепенного усвоения все более сложных способов познания и обеспечивает переход от наглядно-действенных способов к абстрактно-логическим.