Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Солнышко»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

по теме:

Развитие экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

посредством экспериментирования

Выполнила: воспитатель высокой категории

Тимофеева Татьяна Егоровна

с. Крестях, 2014

Содержание

Введение ....………………………………………………………………………. 3

1. Развитие экологической культуры детей дошкольного возраста как научная проблема ……………….……...……...………………………...………. 4

2. Использование экспериментирования для развития экологической культуры старших дошкольников ........................................................................................ 7

3. Содержание работы по развитию экологической культуры детей старшего

дошкольного возраста на основе экспериментирования …………………….... 9

Заключение ……….……………………………………………………………... 16

Список использованной литературы …………………...…………………....... 17

Приложение ……………………………………………………………………... 18

Введение

В отечественной педагогике важность развития у детей экологической культуры представлена в работах Н.Ф. Виноградовой, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой и др.

Авторы отмечают, что в данный момент в дошкольных образовательных учреждениях, уровень обучения недостаточен для развития у детей экологической культуры. Существует разрыв между экологическим знанием и пониманием проблемы. Проблема обретения экологической культуры не может решаться на абстрактном уровне: она дается ребенку через личный опыт и практическую деятельность. Современные дети живут и развиваются в условиях быстро меняющейся жизни, когда от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Во многом эту возможность дети получают, экспериментируя с различными природными материалами. В нашей практике доказано, что экспериментирование может служить важным средством развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. Старшие дошкольники, экспериментируя, познают мир, исследуют его, делают новые открытия, накапливают свои впечатления.

Цель опыта: определить роль экспериментирования как средства развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Задачи опыта:

1. Осуществить теоретический анализ выделенной проблемы.

2. Изучить психолого-педагогические основы развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить сущность экспериментирования как средства развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать методические рекомендации для практических работников дошкольного образования.

1. Развитие экологической культуры детей дошкольного возраста как научная проблема

С.Н. Николаева под экологической культурой рассматривает совокупность знаний и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы, понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика на любые проявления животных, их красоту [7, с. 19].

Важно при этом, что красота рассматривается с экологической позиции: красота гармонично развивающегося, здорового живого организма, что бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания. Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если систематически, на протяжении нескольких лет его знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают, демонстрируют их связь с окружающей средой обитания, вовлекают в практическую деятельность по поддержанию условий для жизни растений и животных, предоставляют возможность наблюдать за их ростом и развитием в благоприятных условиях.

Н.А. Рыжова рассматривает экологическую культуру как производную экологического сознания. Она должна строиться на экологических знаниях и включать заинтересованность детей в природоохранной деятельности [9, с. 14].

Основы экологической культуры закладываются в детстве.

Дошкольный возраст – самый важный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в сознании неразрывности с ней. Благодаря этому, возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они необходимое условие выработки эмоционально–нравственного и действенного отношения к миру.

С позиций гуманистической педагогики разработаны российские инновационные программы «Детство» В.И. Логиновой и Т.И. Бабаевой (Санкт-Петербург), базисная программа развития ребенка-дошкольника «Истоки» Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, «Я – Человек» С.А. Козловой (Москва), республиканская экологически обоснованная программа «Эркээйи» и др. Осуществление идей гуманизма не представляется полным без формирования в личности важной черты - привитие ему культуры с малых лет.

Базовые элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами изготовленными людьми из материалов природного происхождения. Содержание экологической культуры включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания при этом являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. В экологической культуре имеются четыре содержательных линии:

- научно-познавательная;

- ценностная;

- нормативная;

- практически-деятельностная.

Научно-познавательная линия экологической культуры развивает интерес дошкольников к проблемам окружающей среды и формирует представления о картине мира, отношение детей к своему дому, природно-социальному окружению: она может быть представлена материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие.

Ценностная линия экологической культуры призвана раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. Поэтому необходимо на доступном материале раскрыть детям значимость и ценность природы, показать что природа не только источник жизненных ресурсов, она в значительной мере обуславливает саморазвитие человека, богатство его индивидуальности. Сверхзадачей данного подхода является образование, воспитание свободного, самодеятельного человека, имеющего развитое естественное восприятие природы.

Нормативная линия содержания экологической культуры – это правило (предписание и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. То есть дети дошкольного возраста должны усвоить морально-этические правила и нормы по отношению к людям, а значит и к обществу, также гуманное отношение к объектам природы.

Практико-деятельностная линия экологической культуры имеет немаловажную роль, так как в процессе практической деятельности ребенок учиться, что и как делать: у него развиваются сознание, опыт, чувства, закладываются сами отношения ребенка к окружающей среде.

Таким образом, Как свидетельствуют психолого-педагогические исследования, в дошкольном возрасте можно сформировать у детей систему представлений о мире природы, «обеспечив» их набором необходимых навыков и умений взаимодействия с окружающей действительностью, систему ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности в природе. Однако, как показывает практика, реализовать эти задачи непросто. Глубина содержания понятия экологической культуры показывает: ее формирование - это длительный процесс, который может осуществляться на протяжении всей жизни человека под влиянием идеологии, политики, искусства, научных знаний, производственной практики, образования.