2. Метод проекта как одно из условий оптимизации поисково - исследовательской деятельности дошкольников

Основные составляющие

Правила организации

поисково-исследовательской деятельности

1. Выявление проблемы. Умение видеть проблемы – интегративное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в разных видах деятельности. Но педагоги-практики для развития умения видеть проблемы используют специальные игры и упражнения, типа: «Продолжи рассказ» (при этом ребёнку предлагается продолжить рассказ несколькими способами); «Сколько значений у предмета» (когда ребёнок находит как можно больше вариантов использования предмета). Порой проблему видит и сам ребёнок (сломался стульчик, потерялась туфелька у куклы, приехал цирк, в семье родился малыш, расцвёл цветок, молчит сверстник в группе и т.п.). Важно, чтобы педагог не остался равнодушен, прислушался к детям, тогда он будет знать, что их интересует.

Правило №1. Проблема (фиксация события, явления) должна быть выявлена и поставлена детьми в самостоятельной (желательно практической) деятельности. Например, в наблюдении, во время чтения литературы, как художественной, так и энциклопедической (прочитали о каком-то явлении или необычном факте, захотели узнать причину его возникновения или природу явления); в процессе труда (хозяйственно-бытового, в природе, ручного); в процессе рассматривания иллюстративного материала и т.д. Иными словами, исследование организуется от мотива (потребности) детей. Задача педагога на этом этапе - помочь осознать эту потребность.

2. Выработка и постановка гипотезы. Гипотезы рождаются в результате логического и интуитивного мышления и дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. В умении вырабатывать гипотезы можно также потренировать детей. Можно предложить детям: «Давайте вместе подумаем: как птицы узнают дорогу на юг?» или почему дует ветер? и т.д.

Правило №2. Гипотезу (предположение) о причинах происходящего, а также способы её проверки (опрос, наблюдение, элементарные опыты) дети должны сформулировать и выбрать сами. Гипотеза должна быть сформулирована в рамках реальной картины мира.

3. Наблюдение, опыт, эксперимент, опрос. Необходимо учить рассуждать, объяснять, доказывать. Познание начинается с вопроса, который направляет мышление ребёнка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании и приобщая его к умственному труду. Детям можно предложить задать вопрос друг другу, взрослому; тому, кто изображён на картинке; смоделировав ситуацию встречи, от имени другого лица.

Правило №3. Педагог может предлагать новые (не имевшие место в прошлой практике своих воспитанников) варианты решения проблемы, но не в готовом виде, а как свое предположение и только после детских предложений: "Если мы сделаем так…, что можем узнать?" Поисково-исследовательская деятельность организуется как активная деятельность детей. При этом каждый ребёнок должен уметь пояснить: что он хотел узнать, как проверял, что получилось?

4. Выводы, умозаключения. Образное синтетическое мышление более свойственно ребёнку, чем мышление аналитическое. Поэтому в процессе развития умения и навыков исследовательского поиска рекомендуется активно использовать материал детской литературы, изобразительную деятельность детей и другие виды художественной деятельности. Можно предложить детям упражнение «Найди предметы, имеющие общие признаки» (например, твёрдые и прозрачные: стекло, лёд, янтарь, кристалл и др.). Дать задание: рассмотреть кляксу и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» воспитатель обязательно должен поощрять ответы детей, придавая им уверенность, желание высказывать самые разные идеи. Важно подвести детей к осознанию, что разные люди смотрят на мир по-разному.

Правило №4. Результаты деятельности фиксируются схемами, рисунками, фотоматериалами (в среднем возрасте с помощью воспитателя, в старшем - самостоятельно).

Для получения более объективных результатов, проверку (эксперименты) следует осуществлять не на одном объекте (явлении), а на группе объектов (явлений), относящихся к одному классу. Для этого следует учить детей старшего дошкольного возраста собирать "копилки" и структурировать их содержание (собирать объекты в копилки по одному или нескольким заданным свойствам - значениям признака, классифицировать объекты внутри копилки). В дошкольном возрасте дети не могут в полной мере работать с картотеками, поэтому структурирование собранных "копилок" осуществляет педагог после совместного обсуждения. "Копилки" представляют собой коллекции объектов (насекомых, растений, различных предметов, игрушек и т.д.), собранные детьми вместе с родителями и воспитателями.