1. Метод проекта – современная образовательная технология формирования ключевых компетентностей детей

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а их применение и приобретение новых. Активное включение ребенка в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо-культурной среде.

В методе проектов как педагогической технологии нашел своё воплощение комплекс идей, наиболее четко представленных американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859-1952) утверждающем следующее: Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребности, основываясь на личном опыте ребенка.

Е.Г. Кагаров считал, что:

- исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня:

- проект должен осуществляться поэтапно;

- ведущим становится принцип самостоятельности: дети сами себе намечают программу занятий и активно выполняют одно задание за другим;

- проект – есть слияние теории и практики, это не только постановка умственной задачи, но практическое выполнение ее.

М. Крупенина полагала, что метод проектов комплексно реализует следующие педагогические принципы:

Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это – метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, это – звено в системе воспитания, в цепи развивающей личность программы.

В настоящее время проекты классифицируются:

Основание (признак)	Типы проектов
По количеству участников проекта	индивидуальные групповые
По доминирующему методу в проекте	технологические (нацеленные на изменение и разработку новых технологий); исследовательские (полностью подчинены исследовательской деятельности); продуктивные (или практико-ориентированные) нацеленные на изготовление инструментов, приспособлений, бытовых устройств, средств малой механизации к автомобилям, результаты технического и прикладного творчества; сетевые (или информационные) нацеленные на решение проблем взаимосвязи); сервисные (нацеленные на сбор, оформление и представление информации, обслуживание и ремонт оборудования, оказание бытовых услуг);
	комплексные (включающие комбинации различных типов проектов); творческие (по типологии Е.С.Полат) нацелены на результаты, требующие интуитивного подхода, результатом может быть видеофильм, танец, праздник, экспедиция, репортаж и пр.; приключенческие (игровые) нацеливают на определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Результат – спектакль, организационно-деятельностная игра, ситуационно-психологическая игра и др.
По длительности выполнения проектов	краткосрочные от 2-х недель до 2-3 месяцев; долгосрочные от 1 четверти до 1 года
По территориям контактов	в детских объединениях; учрежденческие; районные, городские; региональные и т.д.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:

1. Исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.

2. Ролево - игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы).

3. Информационно – практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы.

4. Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна).

Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, не исключает творческого подхода, но требует правильного следования логике и принципам проектной деятельности.

1. ПОИСКОВЫЙ Определение тематического поля и темы проекта. Поиск и анализ проблемы. Постановка цели проекта.	3. ПРАКТИЧЕСКИЙ Выполнение запланированных технологических операций. Текущий контроль качества. Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию
2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ Анализ имеющейся информации. Поиск информационных лакун. Сбор и изучение информации. Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений, построение алгоритма деятельности). Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ. Анализ ресурсов.	4. ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ Подготовка презентационных материалов. Презентация проекта. Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, банк проектов, публикация).
	5. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ Анализ результатов выполнения проекта. Оценка качества выполнения проекта.

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию педагога.

Поиск социально-значимой проблемы – одна из наиболее трудных задач, которую приходится решать педагогу-руководителю проекта вместе с детьми – проектировщиками.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по решению проблемы.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков, ответственных.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы воспитанников. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками (участником) проектной группы.

Этот аспект идентифицирует деятельность по разработке проекта с профессиональной деятельностью любого специалиста.

Результатом работы над проектом, выходом проекта, является продукт.

Подготовленный продукт должен быть представлен, т.е. проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

По мнению И.С. Сергеева проект – это «пять П»:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации - Продукт – Презентация.

Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Портфолио (папка) проекта – подборка всех рабочих материалов проекта.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру, которая может быть представлена в виде укрупненной циклограммы проведения проекта.

Циклограмма проведения проекта

ПРОЕКТ
	Основная ПРОБЛЕМА, компоненты которой требуют решения			Практически значимый материальный или культурный ПРОДУКТ				ПРЕЗЕНТАЦИЯ Продукта
Этапы деятельности	Поста-новка проб-лемы	Выдви-жение гипо-тез- путей реше-ния проб-лемы	Плани рование деятель-ности по реализации проекта	Подготовка продукта				В ыбор формы презен-тации	Подго-товка презен-тации	Пре-зента-ция	Самооценка и самоанализ
				Сбор информации	Структурирование информации	Из-готовление продукта	Оформление продукта

Роль воспитанника-проектировщика

Роль педагога - проектировщика

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, не следует ставить перед ними слишком отдаленные задачи, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. Но индивидуальные кратковременные проекты могут быть объединены в определенную систему – сложные длительные проекты или программы. Спецификой проекта является его комплексный интегрированный характер (например: взаимосвязь экологического воспитания с эстетическим, экономическим воспитанием; практическая направленность, включение ребенка в творческую деятельность, организация взаимодействия ребенка социальной городской средой).

Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии, разведки, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды, практически полезные дела).

Проект может быть реализован в любом объединении дошкольников (в группе, подгруппе, одновременно в нескольких группах, по всему учреждению, между несколькими учреждениями, с привлечением родителей дошкольников, посещающих ДОУ, в социуме микрорайона и т.д.), может быть разделен на несколько возрастных уровней их реализации.

Работая над проектом, дети должны научиться строить свою деятельность совместно с другими дошкольниками, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, решая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, дети получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преимущества этой технологии: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков воспитанников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитии критического мышления.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны - использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс её раскрытия, решения, что включает чёткое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа) т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

Таким образом, в процессе проектирования у детей формируются следующие компетентности:

По П.С. Лернеру	По И.П. Иванову	По Г.Б. Голуб
трудовые коммуникативные социальные	творческие социальные аналитические коммуникативные практические	решение проблем технологическая компетентность самообразование информационная компетентность социальное взаимодействие коммуникационная компетентность

Итак, проектный метод в обучении дошкольников является подготовительным этапом для перехода детей в школу. Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой личности.