30

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 231 Куйбышевского района

г.о. Самары

Реализация метода проекта в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с нарушенным речевым развитием

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЛОГОПЕДОВ,

ВОСПИТАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Самара, 2010

Работа над методическими рекомендациями осуществлялась в рамках экспериментальной площадки Департамента образования администрации городского округа Самара «Использование новых образовательных технологий в коррекционно-логопедической работе по развитию речи дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием».

Руководители экспериментальной площадки:

Габдрахманова Р.М, заведующий МДОУ № 231;

Кичайкина Л.Т., старший воспитатель высшей квалификационной категории МДОУ № 231.

Научный руководитель:

Федосова О.Ю., к.п.н., доцент кафедры логопедии ПГСГА.

Рецензенты:??????????????????????

Авторский коллектив:

Пособие посвящено проблеме реализации метода проекта в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста. В нем раскрываются преимущества использования метода, отражаются основные педагогические требования к содержанию, организации и проведению.

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ 3

Введение 4

1. МЕТОД ПРОЕКТА – СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 5

2. МЕТОД ПРОЕКТА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ОПТИМИЗАЦИИ ПОИСКОВО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 12

3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ 15

4. СПЕЦИФИКА РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТА В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОНР 22

5. ПРОЕКТЫ 26

Необходимые условия реализации проекта: 32

Средства контроля и обеспечение достоверности реализации проекта: 33

Что же «хорошего» в самодельной книге? 50

Необходимые условия реализации проекта: 76

Средства контроля и обеспечение достоверности реализации проекта: 76

96

Список литературы 97

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

В этих условиях педагогу, руководителю (технологу учебного процесса) необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность детей, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям относят метод проектов.

Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 20-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой.

Этот метод обеспечивает:

• активную, самостоятельную и инициативную позицию воспитанников в учении;

• развитие в первую очередь общеучебных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных, самооценочных;

• формирование не просто умений, а компетенций, т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности;

• приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса детей;

• реализацию принципа связи обучения с жизнью.

Учитывая бесспорные преимущества, связанные с использованием метода проекта и дефицитарность методических разработок в этой области по отношению к дошкольникам с нарушенным речевым развитием, мы хотим поделиться опытом реализации проектной деятельности в МДОУ № 231 г.о. Самара.