5. Характеристика пізнавальної діяльності учнів.

Використання вчителем загально-педагогічних принципів організації уваги на уроці. Прийоми створення установки на сприймання, спостережливість і мислення учнів. Використання прийомів порівняння і систематизації. Види прийомів самостійної роботи учнів та її перевірки. Здійснення на уроці довільного і мимовільного запам’ятовування учнями навчального матеріалу. Прийоми забезпечення зворотного зв’язку для керівництва процесом засвоєння. Послідовність використання завдань і вправ для вироблення навичок і умінь.

6. Корекційно-виховна спрямованість уроку

Індивідуальний підхід до учнів, наочний характер навчання. Розвиток збережених аналізаторів та опора на них, образної мови та мислення. Корекція недоліків розвитку предметних уявлень, специфічна організація навчальної діяльності учнів:

• реалізація вимог охоронного режиму;

• вміння знімати втому зорового аналізатора та забезпечувати високу працездатність учнів;

• пробудження та підтримання інтересу до матеріалу, який вивчається;

• вміння добирати методи і створювати оптимальні умови для їх застосування у відповідності з віковими, індивідуальними та типологічними особливостями сліпих та слабозорих дітей.

Виховання якостей особистості дитини, які відіграють важливу компенсаторно-корекційну роль у розвитку пізнавальної діяльності, соціально-значимих мотивів навчання самооцінки та самоконтролю.

Фізичний розвиток дитини, виправлення недоліків мовного розвитку.

7. Поведінка учнів.

Уважність, зацікавленість, дисциплінованість. Поведінка колективу учнів на уроці, чим вона визначається (характером навчального матеріалу, обстановкою, контролем вчителя). Здійснення спеціальної організації поведінки з виховною метою. Як ставляться учні до педагога і один до одного. Емоційний стан дітей.

8. Характеристика вчителя

Зовнішній вигляд та культура поведінки. Організаційні вміння та навички. Уміння володіти класом. Стиль і тон роботи. Педагогічний контакт, педагогічна майстерність, мова, міміка, жестикуляція та емоційний стан педагога.

9. Результативність заняття.

Досягнення мети. Освітнє, виховне і корекційно-розвиваюче значення уроку. Конкретні показники результату уроку для розвитку учнів.

Основні позитивні моменти уроку. Новизна в роботі вчителя, яка заслуговує на поширення в педагогічному колективі.

10. Пропозиції.

Удосконалення дидактичного характеру (звернути увагу на структуру уроку, доцільність використання методів, прийомів тощо). Рекомендації щодо самоосвіти вчителя, щодо вивчення передового досвіду інших педагогів тощо.

Педагогічна практика в реабілітаційних центрах Пояснювальна записка

Навчальним планом в Х семестрі протягом 8 навчальних тижнів передбачено проведення педагогічної практики студентів п’ятого урсу спеціальності «Дефектологія. Олігофренопедагогіка» в реабілітаційних закладах (далі РЗ).

Загальне керівництво практикою здійснюють: від кафедри – викладачі-методисти та керівники-методисти в кожному РЗ, за місцем проходження практики (на умовах двостороннього договору).

Підсумки педагогічної практики проводяться у вигляді її захисту на підсумковій конференції з виставленням диференційованого заліку (до складу комісії входять відповідальні за організацію та проведення педагогічної практики викладачі кафедри олігофренопедагогіки та відповідальні з баз її проходження).

Завдання педагогічної практики