Отберите книги, которые Вы считаете наиболее подходящими для чтения Вашему ребёнку.

(Родителям предлагаются следующие книги: сборник сказок К. Чуковского, роман «Три мушкетёра» А. Дюма, русские народные сказки «Колобок», «Гуси-лебеди», сказки А.С. Пушкина, рассказы Е. Чарушина, роман «Робинзон Крузо» Д.Дефо, «Золотой ключик» А.Н. Толстого, «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен, сказки Г.Х. Андерсена, рассказы Н. Носова и его трилогия о Незнайке).

Обоснуйте свой выбор.

3. Прочитайте отрывок из произведения, которое Вам больше всего нравится, так, как бы Вы прочитали его ребёнку.

4. Какие вопросы Вы можете задать ребёнку по данному произведению?

5. Как можно организовать дальнейшую работу с этим литературным произведением, чтобы оно стало понятно и любимо ребенком?

Критерии анализа решения родителями педагогических задач

1. Ранжирование различных видов деятельности родителями:

а) родитель не считает нужным заниматься с ребёнком;

б) предпочтение отдано любым видам деятельности, кроме чтения;

в) предпочтение отдано чтению и другим видам деятельности;

г) приоритетный вид деятельности – чтение.

2. Родитель отбирает литературное произведение из нескольких предложенных:

а) не стал отбирать, отказался от выполнения задания;

б) отобрал произведение, не соответствующее возрасту ребёнка, не смог обосновать свой выбор;

в) отобрал произведение правильно, объяснил выбор с помощью педагога;

г) отобрал верно, смог обосновать свой выбор.

3. Чтение отрывка из выбранного произведения:

а) родитель не стал читать текст;

б) выбрал случайный отрывок (чаще начало), прочитал его маловыразительно;

в) выбрал интересный отрывок (яркий: веслый или страшный), но не задумываясь стал читать, прочитал его недостаточно выразительно, сам понимая это, предлагал прочитать его еще раз;

г) выбрал интересный отрывок, важный для раскрытия идеи текста, прочитал его сначала «про себя», а затем выразительно вслух.

4. Составление вопросов по выбранному произведению:

а) не смог задать вопросы;

б) родитель задавал простые однотипные вопросы (кто герой, с чего начинается, кто написал), не связанные со смысловым и эмоциональным подтекстом данного произведения;

в) предложил вопросы только по содержанию текста ( о чем?) и главных героях, испытывая затруднения, обращался за помощью к экспериментатору, после совместного размышления добавил вопросы по образам героев, их характерах, закономерностях развития сюжета;

г) родитель смог самостоятельно составить вопросы по содержанию, структуре, языковых особенностях выбранного произведения, о его героях и мотивах их поступков.

5. Дальнейшая работа с литературным произведением

а) нет вариантов;

б) предложено перечитать еще раз, рассмотреть иллюстрации;

в) предложено перечитать еще раз, рассмотреть иллюстрации, побеседовать, предложить самому нарисовать картинки к тексту, обратить внимание на логику развития событий;

г) представил ряд предложений по углублению восприятия литературного текста в единстве его содержания, смыслового подтекста и языковой формы, приоритет отдан активным формам работы и самостоятельной детской деятельности на основе литературного текста.

Способы обработки и анализа ответов родителей на вопросы беседы. Количественные результаты анализа ответов заносятся в таблицу.

Шкала баллов:

Уровни представлений родителей о литературном развитии ребенка:

а)- 0 баллов;

б) – 1 балл; Низкий уровень: 0 - 4 баллов

в) – 2 балла; Средний уровень: 5 – 9 баллов

г) – 3 балла. Высокий уровень: 10 – 15 баллов.

Обобщенный анализ результатов второго направления диагностики проводится по следующим критериям:

• литературный опыт (читательский интерес и уровень начитанности, знание произведений детской литературы);

• желание использовать литературу в семейном воспитании;

• знание родителями читательских интересов ребенка;

• знание задач, содержания и методов ознакомления ребенка с литературными текстам;

• умение использовать литературу в работе с детьми (отбирать, выразительно читать, составлять вопросы беседы, предлагать способы использования литературного произведения в детской деятельности);

• интерес к повышению уровня знаний о литературном развитии детей.

На основании этих критериев, а так же количественных результатов анализа анкетирования и решения педагогических задач, можно определить следующие уровни отношения родителей к литературному развитию детей в условиях семейного воспитания.

Низкий уровень (0 – 36 баллов). Он проявляется в бедности литературного опыта взрослых, отсутствии у них интереса к литературе и ее использованию в семейном воспитании. Родители мало интересуются сами литературой, слабо ориентируются в читательских интересах своих детей. Они не знают основ ознакомления детей с художественными произведениями в семье, умения работы с текстами развиты недостаточно. Родители не испытывают потребности повышать собственный уровень знаний по проблеме литературного развития дошкольников.

Средний уровень (39 - 62 балла). Для родителей характерно обще- положительное, недостаточно осознанное отношение к литературе и ее использованию в семейном воспитании. Родителей, в общем, интересуют особенности читательских интересов ребенка, но их представления об этом не полные, не всегда соответствующие действительности. Знания об использовании литературы в семейном воспитании фрагментарные и не глубокие, умения знакомить ребенка с текстами сформированы на репродуктивном уровне и недостаточны для проведения целенаправленной работы. В ходе ответов на вопросы анкеты и общения с экспериментатором родители задумывались о важности этого направления семейного воспитания и проявляли первичный интерес к повышению уровню знаний о литературном развитии детей.

Высокий уровень (65 - 109 балла). Литературный опыт родителей достаточно богат и разнообразен. Большинство из них считают литературу наиболее полезным видом досуга взрослых и детей в семье, имеют традиции «семейного чтения». Для них характерен устойчивый, осознанный и мотивированный интерес к чтению книг и ознакомлению детей с литературой в условиях семейного воспитания. Родители знают особенности читательских интересов ребенка, активно участвуют в их совершенствовании. Знания о задачах, содержании и методах ознакомления ребенка с литературными текстам полные и систематизированные. Практические умения развиты для организации работы с книгами на творческом уровне. Родители имеют потребность в повышении информированности в области литературного развития детей.

В целом, изучение своеобразия ознакомления детей старшего дошкольного возраста с литературой в семье позволяет выявить наличие интереса взрослых к литературе; знания ими задач, содержания и методов ознакомления с литературным текстами и наличие у них умений использовать литературу в семейном воспитании; а также определить отношение родителей к возможности совершенствования своих знаний и умений в этой области.

Сопоставительный анализ ответов детей и их родителей важен для того, чтобы глубже понять причины проблем и достижений дошкольников в литературном развитии.

Цель третьего направления диагностики: изучить условия развивающей среды для литературного развития детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Содержание и критерии оценки условий развивающей среды для литературного развития детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

Количественная оценка полученных результатов:

Высокий уровень – 53—63 балла

Средний уровень – 42- 52 балла

Низкий уровень - 41 балл и менее

Цель четвертого направления диагностики: определение уровня компетентности воспитателя в организации работы по литературному развитию детей старшего дошкольного возраста

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности представлений воспитателя о сущности литературного развития детей, возможных методах и формах взаимодействия с детьми.

2. Выявить способность педагога проектировать работу по литературному развитию детей с учетом имеющихся современных педагогических систем и авторских технологий.

3. Определить возможности творческой деятельности педагога и их использование в работе с детьми дошкольного возраста.

4. Определить информированность воспитателя об особенностях литературного развития детей своей группы и возможности использовать данную информацию при планировании дальнейшей работы по литературному развитию.

Метод анкетирования

1. Какие из перечисленных ниже показателей Вы бы отнесли к критериям литературного развития ребенка: проранжируйте показатели литературного развития ребенка по степени их значимости от 1 до 12 (от наиболее важных до несущественных):

   • богатство литературного опыта

   • знание названий литературных произведений

   • знание фамилий детских писателей и поэтов

   • умение навести порядок в книжном уголке

   • умение самостоятельно читать

   • рассматривание иллюстраций в книгах

   • чтение стихов наизусть

   • просьбы ребенка почитать книгу

   • желание передать сюжет произведения в игре

   • рисование на темы литературных произведений

   • желание ребенка порассуждать о событиях и героях литературных произведений

   • эмоциональность при восприятии литературного текста

2. Какие формы работы по литературному развитию детей Вы считаете наиболее результативными: подчеркните 3 формы, используемые чаще других, и обязательно напишите свой вариант

• специальные занятия по ознакомлению с литературными текстами

• вечера досуга литературного содержания

• индивидуальная работа в книжном уголке

• образовательные ситуации по анализу литературных текстов

• беседы о литературных героях

• игра в библиотеку

• ежедневное чтение «толстой» книги в вечерний отрезок времени

• домашние задания по знакомству с произведением в семье

• свой вариант:_________________________________________

3. Какие методы воспитания у детей интереса к литературе Вы считаете наиболее эффективными (проранжируйте от более эффективного к менее эффективному методу (от 1 до 7)

• чтение литературных текстов

• рассказывание детям

• просмотр видеофильма по сюжету литературного произведения

• просмотр спектакля

• организация встречи с детским писателем

• пересказы литературных текстов

• творческое рассказывание

• другое________________________________________________

4. Придерживаетесь ли Вы какой-то определенной системы литературного развития детей?

• Да

• В чем сущность системы (или фамилия автора)_____________

• Частично использую системы следующих авторов___________

• Использую элементы нескольких авторских методик_________

• Нет

5. Удовлетворены ли Вы содержанием, оформлением и функционированием развивающей среды в группе для литературного развития детей?

• Да

• Нет

• Почему?_______________________________________________

6. Назовите Ваши любимые произведения детской литературы (или Авторов)________________________________________________________

7.Перчислите любимые произведения художественной литературы детей Вашей группы_____________________________________________

8. Пробовали ли Вы сочинять?

• Да, делаю это ежедневно

• Да, занималась этим в юности

• Нет

9.Какие тексты Вы сочиняете для детей?

• Никаких текстов не сочиняю

• Иногда приходится сочинять _____________________________

• Всегда сочиняю разные тексты: загадки, сказки, смешные истории, стихи и _________________________________________________

10.Какие виды деятельности детей Вы организуете по содержанию художественных произведений литературы: проранжируйте от наиболее типичных до редко организуемых (от 1 до 5)

• рисование

• игра-драматизация

• сюжетно-ролевая игра

• сочинение новых историй о литературных героях

• другое

Критерии оценки:

Низкий уровень: воспитатель ошибочно определяет показатели литературного развития, не может выстроить их иерархию; использует неэффективные формы и методы литературного развития, не знает современных систем и технологий работы с детьми; не имеет опыта творческой речевой деятельности, не занимается развитием речевого творчества детей: не знает литературных предпочтений детей своей группы; умеет организовать только один вид творческой деятельности по реализации литературного опыта детей.

Средний уровень: воспитатель правильно определяет показатели литературного развития ребенка, но ранжирует их ошибочно, знает некоторые методы и формы литературного развития детей дошкольного возраста; имеет общие представления о необходимой развивающей среде; называет одну авторскую систему или технологию литературного развития; воспитатель имеет небольшой опыт творческой речевой деятельности, но не использует его в работе с детьми; ориентируется в литературных предпочтениях детей своей группы, умеет организовать некоторые виды деятельности детей по литературным произведениям.

Высокий уровень: воспитатель адекватно определяет показатели литературного развития, знает эффективные методы и формы литературного развития детей дошкольного возраста; использует современные эффективные системы литературного развития детей, умеет проектировать и создавать развивающую среду; воспитатель творческий человек, имеет опыт творческой речевой деятельности и использует его в работе с детьми; хорошо ориентируется в детской литературе, знает литературные предпочтения детей своей группы, умеет организовать разные виды деятельности детей по литературным произведениям.

Реализация всех четырех направлений представленной диагностики позволит выявить уровень литературного развития детей старшего дошкольного возраста, установить и проанализировать причины достижений или неудач педагога и родителей в приобщении детей к литературе. Данная информация может стать основой для планирования и проектирования работы, как с группой детей, так и с отдельными детьми, показавшими особые способности и интерес к литературе и творческой речевой деятельности.

Диагностика освоения старшими дошкольниками изобразительного искусства

Построению оптимального процесса художественно-эстетического развития детей во многом способствует изучение особенностей художественно-эстетического опыта воспитанников. Это обеспечивает соотнесение поставленных целей, выбранной программы с возможностями детей группы и внесение необходимых корректив в педагогический процесс.

Цель диагностики: выявление особенностей художественно-эстетического развития дошкольников (на материале освоения изобразительного искусства).

Задачи диагностики связаны с выявлением особенностей проявления эстетического отношения у детей дошкольного возраста;

Обоснование задач диагностики. Современные образовательные программы, научные исследования по данному направлению, ориентированы на обсечение условий становления эстетического отношения у детей. Категория «эстетическое отношение» на данный момент имеет ряд различных трактовок и подходов к пониманию его структуры и рассматривается как сложное многокомпонентное образование. В более широком понимании (принятом в современных образовательных программах) эстетическое отношение интегрирует четыре компонента: эмоциональный (эстетические эмоции, чувства, состояния, обеспечивающие эмоционально-чувственное ребенком освоение мира), гносеологический (складывающийся на основе эстетического восприятия, эстетических суждений и представлений, и обеспечивающий эстетическое познание), аксиологический (включающий эстетические оценки, вкусы, идеалы,; составляющий основу эстетических ценностей и определяющих формирование эстетических мотивов, потребностей), деятельностный («эстетические деяния» (Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова), своего рода «проявление в действии»). Данный подход может определять основные направления построения диагностики, критерии, группы и уровни. При этом, художественно-эстетическое развитие обусловлено как «биологическими предпосылками», так и социальными факторами. Это требует сопоставительного изучения особенностей развития сенсорных, эстетических, творческих способностей детей, а также влияния среды на данный процесс (что предусматривает изучение педагогических условий данного процесса).

При этом, ориентируясь на становление у детей эстетического отношения к действительности, а также идеи полихудожественного подхода, при анализе результатов ценно более интегрировано трактовать данные по «родственным» направлениям (во взаимосвязи освоения разных видов и жанров искусства (музыкального, изобразительного, игрового, литературного), овладения художественными деятельностями (изобразительным, музыкальным, литературным творчеством, театрализованными играми). На данный момент развития научных исследований представляется сложным (и ненужным!) подобрать «универсальное задание», которые позволят выделить уровень формирования эстетического отношения у дошкольников (это определено и возрастными возможностями детей – во многом конкретностью осваиваемых представлений, начальным этапом освоения способов создания изображения). Выводы относительно сформированности эстетического отношения целесообразнее формулировать на основе «дифференцированного» изучения (по детским видам продуктивных деятельностей, разным осваиваемым детьми видам и жанрам искусства), но при условии использования сопоставимых показателей (например, проявление самостоятельности, инициативности, творчества; развитие умений создавать выразительный образ (в рисовании, игре, пластическом этюде, сказке) и сопоставимых диагностических заданий (наблюдение творческой игры ребенка и придумывания им пластического этюда, поведение в процесс конструирования и рисования). При этом, наряду с результатами заданий, тестов, на первый план выступают «говорящие мелочи», которые можно заметить преимущественно в процессе повседневного наблюдения за детьми (замечает ли ребенок проявления красоты в повседневных ситуациях, окружающих предметах, как реагирует на эстетические проявления; есть ли эстетических предпочтения и др.).

В исследованиях Н.М. Зубаревой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, И.А. Лыковой, Н.П. Сакулиной, Р.М. Чумичевой, Е.М. Торшиловой, Е.А. Флериной и других, представлены интересные диагностические задания, показатели и уровни художественно-эстетического развития детей, позволяющие более детально (глубоко, по отдельным направлениями, видам деятельности, представлениям о разных видах искусства) изучить эстетический опыт дошкольников разных возрастов. Представленные далее диагностические задания являются возможным вариантом и выступают своего рода ориентирами для исследования детского опыта и построения педагогического процесса. В зависимости от целей, задач, специфики образовательных программ, а также особенностей детей группы, возможно их уточнение, дополнение, использование в сочетании с другими диагностическими методиками.

Обоснование выбора диагностических заданий. В проведении диагностики учитывают следующие моменты:

• На «содержательном» уровне в большинстве общеобразовательных и парциальных программ гармонично сочетается содержание, обеспечивающее решение двух взаимосвязанных задач: ознакомление с искусством и развитие собственно изобразительной деятельности детей. В современных программах данные два раздела тесно взаимосвязаны: развитие художественно-эстетического восприятия признается одним из ведущих условий активизации и обогащения детской изобразительной деятельности. Однако, в ряде программ, учитывая неравномерный темп развития восприятия и деятельности, предусматривается как бы «изолированное» освоение искусства и развитие детского творчества. В этой связи следует использовать задания, позволяющие выявить особенности освоения детьми обоих направлений;

• Учитывая особенности возраста – «деятельностное» освоение мира дошкольниками, в осуществлении своеобразной экспресс-диагностики следует, прежде всего, особое внимание уделять развитию детского творчества (освоение видов деятельности).

• В выборе критериев, формулировании описаний уровней художественно-эстетического развития детей, больше внимание следует уделять не столько сформированности «конкретных представлений, развития умений», сколько проявлению творчества, инициативности, самостоятельности в создании образа, использовании средств выразительности, освоении способов создания изображения, освоения эстетических категорий, интереса к освоению прекрасного в окружающем и творческого отражения в продуктивной деятельности, самостоятельного использования детьми освоенного художественно-эстетического опыта в разнообразной деятельности, высказывания собственного мнения и проявления индивидуальности (собственное понимания красоты, видение художественных образов).

• Для активизации желания детей участвовать в диагностических заданиях необходимо использовать игровых персонажей и создавать интересные игровые ситуации. Вариантами персонажей (для проведения промежуточных и итоговой диагностик) в зависимости от возраста детей и субкультуры, и последующей педагогической работы могут являться:

  • Малыш-Кисточка, который не умеет рисовать (не знает что такое картины, жанры живописи, не умеет «рассказывать» о картине и т.п.) и предлагает детей научить его. Вначале диагностирования Малыш-Кисточка может быть представлен Палочкой, которая хочет превратиться в Кисточку. Общий мотив – помочь превратиться в Кисточку. После каждого задания у него появляется (рисуется самим ребенком) ворсинка кисти;

  • Клякса, которая считает себя великим художником, но не умеет рисовать и ничего не знает. Детям предлагается помочь кляксе;

  • использование «игрового поля» (лист бумаги с нецветным конкурным изображением различным предметов или сюжета). За каждое выполненное задание ребенок получает карандаш (одного цвета) и право раскрасить часть изображения. Общим мотивом может являться - «помощь Фее Красоты» вернуть краски в Волшебную страну - раскрасить стертую Злодейкой-Резинкой картинку разными цветами.

• Проведение диагностических заданий может осуществляться как индивидуально (в этом случае исключена возможность «подсматривания» ребенком выбора предпочитаемого эстетического предмета, темы для работы, средств выразительности у других детей), так и фронтально (на специальном занятии диагностической направленности). В данном случае ценно увидеть «поведение» каждого ребенка (легкость начала выполнения работы, обращение за советом, подсказкой, общение со сверстниками в процессе деятельности и по поводу результатов).

• Относительно выявления особенностей эстетического отношения, проявления творчества в изобразительной деятельности ценно не «сиюминутное» изучение (единовременное проведение всех диагностик), а продолжительный процесс наблюдения и фиксации значимых фактов. Так как, творчество носит субъективный и индивидуальный характер, в его процессе выделяют так называемую «латентную» фазу (вынашивание замысла) иногда требуется время для «раскрытия» эмоциональных впечатлений, выбора формы их представления. В связи с этим, не предполагается проведение всех заданий в 1-2 дня. Следует выделить так называемые «диагностические» недели (например, сентябрь–январь–май), в течение которых будет проводиться изучение. При этом часть заданий могут использоваться в «оперативном порядке» (в течение всего года) - например, для изучения особенностей интереса и «принятия» детьми возможности рисования нетрадиционными техниками используется ряд вопросов беседы, а также создание рисунка различными материалами. Это позволит увидеть «проблемные моменты» в освоении нетрадиционных техник (с чего начать, какие технические и изобразительно-выразительные умения необходимо развивать, какой материал более интересен детям).

• При определении содержания бесед с детьми, критериев наблюдения, мы сознательно избегали «узких» вопросов, показывающих знание детьми «конкретных» ответов (например, определять отличительные особенности филимоновской и дымковской народной игрушки; назвать авторов-иллюстраторов). Во-первых, содержание образовательных программ несколько варьируется в данном аспекте; во-вторых, учитывая различия в социокультурных традициях в разных регионах страны, а также, стихийном опыте детей принципиальнее выявить понимание (их собственное «видение») детьми «красоты», проявление интереса, развитие умений «откликаться» на интересный выразительный образ, эстетически привлекательный предмет. Ряд вопросов, посвященных выявлению некоторых представлений об искусстве, также носит не «констатирующий» характер («знает - не знает»), сколько ориентировочный («что думает», «как размышляет», «что успел в стихийном опыте заметить»).

Обобщая, можно выделить несколько направлений, по которым рекомендуют проводить диагностику художественно-эстетического развития дошкольников

Иерархия диагностических методов

Возможные задания, позволяющие выявить особенности эстетического отношения у детей дошкольного возраста.

Задание № 1. Наблюдение за проявлением эстетического отношения у детей дошкольного возраста

Цель: выявление особенностей проявления эстетического отношения у детей дошкольного возраста.

Условия диагностирования: наблюдение проводится в течение некоторого времени (например, 1-2 недель). Наблюдение осуществляется за поведением детей в течение дня в совместной со взрослым, самостоятельной и организованной деятельности. Не следует ограничиваться фиксацией фактов, замеченных в процессе только художественной деятельности (на занятиях по изобразительной деятельности); фиксируются проявления интереса к эстетическим объектам, эстетических суждения, оценки в разных ситуациях (относительно природных объектов, в процессе трудовой деятельности, игры и т.п.) Целесообразно проведение видеозаписи интересных занятий и совместных игр и упражнений, связанных с изобразительным творчеством и освоением искусства (материалы которой могут быть использованы как с диагностическими целями, так и при проведении педагогического процесса («припоминание» интересных фактов, «составление интервью о красоте»).

Для фиксации результатов воспитателям предлагается 1-2 раза в неделю (например, в среду и пятницу) вносить записи в протокол, указывая некоторые интересные замеченные примеры, оценивая проявления детей. «Яркие» проявления и примеры высказываний детей, могут фиксироваться непосредственно по мере их выявления. Для этого протокол должен быть оформлен заранее и размещаться удобном для заполнения месте.

Способы обработки и анализа материалов: В процессе наблюдения фиксируются:

Сводный протокол обследования детей _________ возраста___________ группы

Задание № 2. Экспериментальная ситуация «Интервью художника» (на основе беседы)

Цель: выявление особенностей предпочтений детей в видах и жанрах искусства и изобразительной деятельности, изобразительных инструментах, техниках и сформированности представлений о них; особенностей освоения некоторых эстетических оценок и категорий («безобразно», «прекрасно» и др.).

Содержание беседы определено с опорой на исследования и методические разработки (Н.М. Зубарева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.А. Курочкина, Н.П. Сакулина, А.М. Чернышова).

Условия диагностирования: проводится индивидуально. На основании данных вопросов возможно проведение диагностического занятия с участием подгруппы детей (6-8 чел.). Так как представлены несколько блоков вопросов, их содержание лучше разделить на 2-3 раза (возможно по представленным разделам), а также использовать разделы беседы в оперативных целях: часть вопросов задается перед освоением некоторого содержания (например, перед беседой об искусстве или освоения нетрадиционных техник – соответствующие разделы). Для избежания переутомления следует чередовать выполнение заданий (например, ответы на ряд вопросов - выполнение рисунка – выполнение заданий).

Мотив: ребенку предлагается «превратиться настоящего в художника» и «дать интервью» художественному журналу. Можно использовать игровые атрибуты (диктофон, микрофон, блокнот для записи (протокол)).

Стимульные материалы: репродукции разных жанров изобразительного искусства знакомых детям произведений; знакомая дошкольникам детская книга с иллюстрациями; предметы декоративно-прикладного искусства (например, дымковская и каргопольская игрушки, семеновская матрешка); 5-6 работ, выполненных в различных изобразительных техниках (кляксография, монотипия, выдувание из трубочки, рисование пластилином, ладонная и пальцевая техники и т.п.)

Предъявляемые задания:

Ребенку предлагается ответить на вопросы:

• Вопросы, направленные на выявление опыта изобразительной деятельности:

  • Любишь ли ты рисовать, лепить, апплицировать? Чем нравиться заниматься?

  • Что ты обычно рисуешь? Лепишь, апплицируешь?

  • Чем любишь рисовать? Расскажи, пожалуйста, есть разные материалы, которыми можно рисовать: карандаши, краски, а что еще?

  • Кто тебя научил рисовать, лепить?

  • У тебя всегда все получается нарисовать, слепить?

  • Что хотел бы научиться рисовать, лепить?

  • Ты рисуешь, лепить дома?

  • Кому ты хотел бы показывать свои работы? Когда мама или воспитатель смотрят твои работы, что обычно говорят?

• Вопросы, направленные на выявление представлений детей о эстетических категориях

• Как ты думаешь, что такое красота? Что можно назвать красивым, прекрасным? А безобразным? Вот этот цветок (демонстрация эстетически привлекательного объекта) – прекрасен? Почему так решил?

• Как ты думаешь, что люди обычно украшают разные предметы (в доме, одежде)? А зачем они это делают?

• Вопросы, направленные на выявление представлений детей о некоторых видах и жанрах искусства

• Если бы тебя спросили, чтобы ты ответил: живопись – «это…» (что такое?); «скульптура – это…(что такое?)».

• Как ты думаешь, кто создает картины? Скульптуры? Предметы народных промыслов (ремесел) – вот такие (показ)? А зачем рисуют картины? Создают скульптуры?

• Зачем люди ходят в музеи смотреть на картины? Скульптуры?

• Ты любишь рассматривать книжки с картинками? Какие книжки тебе нравиться? А как ты думаешь, зачем в книгах картинки?

• Если бы ты просил маму купить тебе книжку с картинками, опиши, какие картинки должны быть, чтобы тебе понравились?

• Посмотри, пожалуйста, на эти фотографии, нравится? Подскажи, где здесь пейзаж? Натюрморт? Портрет? Как ты догадался? А что такое пейзаж (что там обычно нарисовано)? А может быть портрет скульптурный?

• Вопросы, направленные на выявление представлений детей о некоторых нетрадиционных техниках создания изображения и «принятия» возможности создания рисунка с использованием различных материалов, инструментов

• Я назову разные предметы, а ты скажи, можно ли с их помощью рисовать? (мелом? Углем? Цветным воском? Вишневым соком?) Почему так думаешь?

• А если нет кисточки, как можно нарисовать рисунок? А пальчиками можно? Ладошкой? Что у тебя получиться?

• Как ты думаешь, что самое-самое необычное можно нарисовать? Чем это лучше нарисовать?

• (Ребенку демонстрируется клякса). Посмотри внимательно, на что похожа, что напоминает, если бы ты был волшебником, во что бы превратил её?

• Посмотри на вот такие работы (демонстрируются работы, выполненные в нетрадиционных техниках). Нравятся тебе? Как их сделали? А ты так умеешь? Хотел бы ты так научиться?

Способы обработки и анализа материалов: фиксируются ответы на вопросы, интерес детей, эмоциональные проявления (протокол № 2).

Вариант протокола Протокол обследования детей _________ возраста_______ группы

Дата проведения____________________

Протокол обобщения полученных данных обследования детей _________ возраста___________ группы

Задание № 3. Экспериментальная ситуация «Что люблю, о том и говорю»

Цель: выявление особенностей развития художественно-эстетического восприятия у дошкольников.

Содержание задания определено с опорой на исследования и методические разработки (Н.М. Зубарева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.А. Курочкина, Н.П. Сакулина, А.М. Чернышова).

Условия диагностирования: проводится индивидуально или с подгруппой детей (6-8 чел.). В данном случае можно обратить внимание детей на необходимость самостоятельного ответа.

Стимульные материалы: репродукция знакомого детям произведения (например, И.И. Левитана «Золотая осень»); эстетически привлекательный объект (например, декоративная рамка для фотографий).

Мотив: ребенку (детям) предлагается (в продолжение предыдущей игры-задания «Интервью художника») «пройти» в залы «музея» и рассказать «как настоящим художникам» о предметах, там представленных.

Предъявляемые задания:

Ребенку предлагается:

1) рассказать о картине (во втором предъявлении - предмете) «все что захотеться», описать «что изображено, что чувствуется, о чем думается».

2) ответить на вопросы:

• Вопросы, после рассматривания репродукции

• Тете нравится эта картина? Чем?

• О чем эта картина, как думаешь?

• Что чувствуешь, о чем думается, когда рассматриваешь картину?

• Какое «настроение», представлено в картине? Почему?

• Как бы ты её назвал?

• Я буду называть разные пары слов, а ты подбери, слова, которые подходят к картине: тихий-громкий? Веселый - грустный? Яркий-тусклый? Холодный-теплый? Вкусный - не вкусный?

• Как ты думаешь, почему художник нарисовал такими цветами? Назови их. Какие бы цвета ты выбрал, если бы рисовал такую или похожую картину? Почему?

• Если бы была возможность волшебным образом попасть в картину, что ты услышал? Почувствовал?

• Хотел бы ты оказаться там? Почему?

• Картину художник назвал «Золотая осень». Как ты думаешь, почему так?

• Представь, что ты художник. Нарисуй, впечатления о картине: что чувствовал, что запомнилось, что понравилось. Не обязательно точно рисовать все то, что рисовал сам художник. Пофантазируй (ребенку выдается листок бумаги, карандаши, фломастеры).

  • При рассматривании предмета

    • Тете нравится данная рамка? Чем? Хотел, чтобы у тебя была такая?

    • Что чувствуешь, о чем думается, когда рассматриваешь рамку?

    • Как ты думаешь, рамка красива?

    • Подбери разные слова, которыми можно описать рамку …

    • Я буду называть разные пары слов, а ты подбери, которые слова подходят к картине: тихий-громкий? Веселый - грустный? Яркий-тусклый? Холодный-теплый? Вкусный - не вкусный?

    • Как ты думаешь, зачем её украсили?

    • Представь, что ты мастер, как бы ты украсил рамку?

Вариант протокола

Протокол обследования детей ________ возраста_______ группы

Дата проведения____________________

Протокол обобщения полученных данных

обследования детей _________ возраста___________ группы

Обобщение полученных данных и определение перспективных линий развития детей возможно после изучения особенностей изобразительной деятельности детей (см. параграф «Диагностика развития изобразительной деятельности дошкольников»).

Диагностика восприятия дошкольниками музыки

Предмет диагностики: процесс восприятия музыки детьми раннего и дошкольного возраста.

Задачи и методы педагогической диагностики представлены в содержании диагностик по возрастам.

Диагностика особенностей восприятия музыки детьми второго-третьего года жизни

Примерная диагностическая программа включает в себя задачи, связанные с изучением:

• особенностей звукового опыта ребенка;

• своеобразием восприятия им музыкальных и немузыкальных звуков;

• специфики индивидуальных эмоциональных реакций малыша на музыку.

Диагностическое задание 1

Цель: изучить особенности звукового опыта детей, выявить своеобразие отношения и восприятия детьми немузыкальных и музыкальных звуков (под «немузыкальными звуками» понимаются звуки различных предметов, явлений, голоса природы, зверей, птиц. Под «музыкальными звуками» понимаются звуки, источником которых являются музыкальные инструменты).

Организация: Во время свободной деятельности детей в группе включите аудиокассету, содержащую различные звуки («Звуки природы», «Звучащий дом», «Звучащий город» и др.). Следует обратить внимание на реакцию детей, их комментарии, поведение.

Через некоторое время включить кассету с музыкальными произведениями для детей (П.И. Чайковский «Детский альбом»; Р. Шуман «Альбом для юношества»; С.С. Прокофьев «Детская музыка»; И.С. Бах «Шутка» (оркестровая сюита си минор); С.В. Рахманинов «Музыкальный момент» ми бемоль минор, соч. 16, №2; А. Дворжак «Юмореска»; И. Гайдн Соната ре мажор, №7). Пронаблюдайте за реакцией своих воспитанников. Если Вам хорошо знакомы музыкальные предпочтения детей, то поэкспериментируйте, включив кассету с любимыми детскими песнями, мелодиями.

Осуществите то же самое, только предварительно настроив детей на восприятие немузыкальных звуков и музыки.

Результаты наблюдения лучше оформить в таблицу.

Обработка таблицы осуществляется в процессе сопоставления данных каждого ребенка по горизонтали: «+» – проявляет, узнает, отзывчив; «?» – реакции ребенка не однозначные; «-» - не проявляет, не узнает, не отзывчив.

При анализе таблицы обратите особое внимание на восприятие детьми звуков и музыкальных произведений в естественной обстановке, без подготовки.

Серия следующих диагностических заданий осуществляется в игровой форме.

Предлагается использовать игры «Угадай-ка», «Посидим, помолчим, послушаем», «Звучащий ларец», «Кукла спит – кукла пляшет», «Что за зверь?».

Игра «Угадай-ка»

Цель: изучение особенностей немузыкального звукового опыта детей третьего года жизни.

Для организации игры рекомендуются следующие предметы: листы бумаги различного качества, 2 хрустальные рюмки, крышки от кастрюль, баночка с витаминами или горохом, баночка с любой сыпучей крупой, медный кувшин или тазик, деревянные брусочки или любой деревянный предмет.

Приготовленные предметы показывают детям заранее. Затем, педагог прячет предметы или дети закрывают глаза либо отворачиваются от стола, на котором расположены предметы. Педагог, извлекая звуки из предметов, задает детям вопрос: «Угадайте, что звучит?».

Исчерпывающие ответы ребенка свидетельствуют о богатстве его звукового опыта.

Игра «Посидим, помолчим, послушаем»

Игру рекомендуется проводить с небольшой подгруппой детей или индивидуально с ребенком. В каком-либо помещении педагог располагается с детьми и предлагает им послушать тишину. Воспитатель также обращает внимание детей на то, чтобы они постарались запомнить звуки, которые услышат сидя в тишине. Через некоторое время детям задаются вопросы, что они услышали? какие предметы так звучат?

Обратите внимание на способность ребенка слушать и интерпретировать звуки, его подготовленность к процессу восприятия.

Игра «Угадай, на чём играет кукла Катя»

Цель: изучение особенностей музыкального звукового опыта детей.

Рекомендуемые музыкальные инструменты: колокольчик, дудочка, бубен.

Организация игры: Ребёнку предлагается послушать звучание колокольчика, бубна или дудочки, спрятанных за ширмой, и выбрать после звучащий инструмент, на котором играла кукла Катя.

Игра «Звучащий ларец»

Цель: изучение особенностей детского музыкального звукового опыта.

Рекомендуемые музыкальные инструменты: колокольчик, бубен, треугольник, тарелочки, маракасы, деревянные коробочки.

Организация игры: детям заранее демонстрируются музыкальные инструменты. Затем завуалировано педагог извлекает музыкальные звуки и просит детей угадать, какой инструмент прозвучал (возможен показ инструментов детьми, для этого расположите дополнительный комплект на столе перед «звучащим» ларцом).

Обратите внимание на реакцию детей, их ответы, характер затруднений, какие музыкальные инструменты хорошо знакомы дошкольникам, а, какие не знакомы.

Игра «Кукла спит - кукла пляшет»

Цель: выявить особенности эмоциональной реакции детей на музыку.

Организация игры: детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения (колыбельная и плясовая) в аудиозаписи:

• «Лошадка», муз. Е.Тиличеевой;

• «Колыбельная», муз. В.Агафонникова.

После прослушивания педагог предлагает детям выбрать игровое действие с куклой под музыку (покачать куклу или показать, как кукла пляшет). Для детей младшего дошкольного возраста музыкальный репертуар может быть расширен. Рекомендуются произведения:

• «Игра с лошадкой» муз. И.Кишко;

• «Дождик» русская народная песня в обработке Т.Попатенко;

• «На парад идем» муз. Ю.Слонова;

• «Праздничная» муз. Т.Попатенко.

Детям предлагаются следующие игровые действия: кукла играет с лошадкой, кукла под дождем, кукла идет на парад, у куклы праздник.

Критериями оценки реакции ребёнка на музыку являются:

• эмоциональность (проявление эмоций в процессе слушания);

• сопровождение звучания музыки непроизвольными движениями;

• внимание и сосредоточенность;

• появление вокализации, голосовых реакций;

• адекватность игрового действия музыкальному произведению.

Игра «Что за зверь?»

Цель: изучить особенности восприятия детьми низкого и высокого звучания музыки.

Организация игры (первый вариант): предложите ребёнку после звучания музыки выбрать игрушку, которой подходит музыка высокого или низкого звучания (мишку или зайку). Предлагаются следующие музыкальные произведения:

• «Зайка», русская народная мелодия, обраб. А. Александрова;

• «Мишка», муз. Е. Тиличеевой.

Организация игры (второй вариант): детям предлагается прослушать фрагмент мелодии «Собачка» М. Раухвергера в фортепианном исполнении в высоком и низком регистрах (возможно, использовать аудиозапись). Затем педагог просит детей выбрать соответственно большую или маленькую собачку, обращаясь: «Ребятки, какая собачка лает, маленькая или большая?». Учитывая особенности восприятия и мышления детей данного возраста, приготовьте игрушки или плоскостные изображения собачек, фланелеграф.

Результаты данной диагностики рекомендуется дополнить результатами диагностики родителей. Примерные вопросы для анкеты:

• Как часто в Вашем доме звучит музыка?

• Какие именно произведения звучат?

• Охотно ли Ваш ребёнок реагирует на музыку?

• Каким образом чаще всего Ваш ребёнок воспринимает музыку (пританцовывает, пытается подпевать, внимательно слушает и т. п.)?

• Знаете ли Вы музыкальные предпочтения Вашего ребенка?

• Часто ли ребёнок выражает желание послушать музыку?

• Слушаете ли вы с ребёнком детскую музыку?

• Вы поёте (танцуете) с ребёнком?

Обобщив диагностические результаты, Вы получите необходимую информацию об особенностях музыкального восприятия своих воспитанников. Исходя именно из этих особенностей, следует определить круг задач, которые необходимо решать, музыкально развивая ребенка и, выбрать возможные средства их решения доступные воспитателю детей раннего возраста.

Диагностика особенностей восприятия музыки

детьми третьего года жизни

Цель диагностики: изучить особенности восприятия музыки детьми третьего года жизни.

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности проявления интереса к музыке у детей третьего года жизни.

2. Выявить особенности музыкального развития детей третьего года жизни.

1 направление диагностики.

Изучить особенности проявления интереса к музыке

у детей третьего года жизни.

Метод экспериментальных ситуаций

Ход диагностики: выявляем особенности реагирования на музыку у детей третьего года жизни в ситуациях:

Критерии наблюдения за детьми во время организации диагностических ситуаций:

• избирательность, предпочтение вида музыкальной деятельности;

• сила и устойчивость эмоциональной реакции на музыку.

Метод анкетирования родителей

Примерные вопросы анкеты:

1. Часто ли в Вашем доме звучит музыка? Укажите как часто (каждый день, несколько раз в неделю, по праздникам…).

2. Музыка является «фоном» или звучит целенаправленно?

3. Предпочтительные музыкальные направления? (поп, рок, джаз, классику, ретро…)?

4. Есть ли у Вашего ребёнка специальные кассеты с детскими песенками?

5. Есть ли у Вашего ребёнка детские музыкальные инструменты, музыкальные игрушки? Укажите какие.

6. Есть ли у Вашего ребёнка любимая песня? Какая?

7. Как Ваш ребёнок реагирует на музыку (подпевает, пританцовывает, внимательно слушает, никак…)?

8. Просит ли Ваш ребёнок включить понравившуюся песню ещё раз, напеть её?

9. Считаете ли Вы музыкальное развитие важным для своего ребёнка? Почему?

2 направление диагностики.

Выявить особенности музыкального развития детей

третьего года жизни

Метод диагностических игровых индивидуальных заданий, представленных в таблице

Критерии оценки выполнения заданий:

2 балла – ребёнок полностью справился с заданием без особых затруднений;

1 балл – ребёнок частично справился с заданием, путался, отвечал не на все вопросы;

0 баллов – ребёнок не справился с заданием.

Баллы суммируются, и делается вывод об уровне музыкального развития ребенка:

• 0-9 баллов – низкий уровень,

• 10-14 баллов – средний уровень,

• 15-18 баллов – высокий уровень.

Диагностику рекомендуется проводить в два этапа:

• 1 этап – задания 1,2,5,7,9;

• 2 этап – задания 3,4,6,8.

Метод наблюдения за детьми во время свободной и специально организованной музыкальной деятельности

Критерии наблюдения выделены Т.С. Бабаджан:

• перед началом занятия дети называют любимые песни и пьесы, просят сыграть их, настраиваются на слушание;

• просят повторить понравившиеся песни, обмениваются впечатлениями друг с другом;

• узнают знакомые произведения и различают их по характерному вступлению;

• громко смеются при «незадачливых» действиях персонажей комических сценок, дают им советы;

• помогают взрослому петь незнакомые песни (шевелят губами, подражают интонациям, пропевают целые фразы);

• запоминают слова песен, более или менее правильно и внятно произносят текст; вместе правильно передают ритм и воспроизводят отдельные интонации мелодии;

• быстро запоминают и под музыку воспроизводят показанные взрослыми движения; переходят самостоятельно от одних движений к другим в соответствии со сменой контрастных частей произведения;

• пробуют самостоятельно извлекать звуки из инструментов, на которых ранее играл взрослый, сами себе «аккомпанируют» на воображаемом музыкальном инструменте; воспроизводят движения, разученные на музыкальных занятиях, часто напевая при этом.

Обработка результатов наблюдения: за каждое соответствие критерию – 1 балл, за частичное соответствие – 0,5 балла.

низкий уровень музыкального развития – 0 - 2,5 балла;

средний уровень музыкального развития – 3 - 5,5 баллов;

высокий уровень музыкального развития – 6 - 8 баллов.

Диагностика особенностей музыкальности детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста

Цель диагностики: изучить особенности музыкальности детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста.

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности сформированности восприятия детьми звуков.

2. Изучить особенности развития умений детей определять и воспроизводить музыкальные звуки.

3. Изучить особенности восприятия детьми темпа и интенсивности звучания мелодии, их изменений.

4. Изучить особенности восприятия детьми тембра музыкальных звуков.

5. Изучить особенности умений детей различать длительность звучания музыкальных звуков.

Для решения диагностических задач используется ряд диагностических игр.

Дидактическая игра «Кто как поет»

Цель: выявление уровня сформированности восприятия звука как одного из свойств окружающего мира.

Диагностический материал: домик, в окнах которого изображены птицы (гусь, утка, цыпленок, курица, петух, ворона); окна закрыты ставнями.

Игра проводится индивидуально с каждым ребенком.

Ход диагностики: Ребенку предлагается заглянуть в окна домика и поздороваться с его жителями. Ему задается вопрос: «Как тебе споет в ответ эта птичка?» Или «Как с тобой поздоровается в ответ эта птичка?». Ребенок самостоятельно озвучивает ответ. Ответы фиксируются в таблице.

Обработка результатов: за каждый правильный ответ присваивается 1 балл.

Уровень сформированности:

5-6 баллов – высокий уровень;

4-3 балла – средний уровень;

2-0 балла – низкий уровень.

Дидактическая игра «Кто как говорит»

Цель: аналогична предыдущей игре.

Диагностический материал: домик, в окнах которого изображены животные (лошадь, свинья, кошка, собака, мышка, корова), окна со с створками.

Игра проводится индивидуально с каждым ребенком.

Ход диагностики: Ребенку предлагается заглянуть в окна домика и поздороваться с его жителями. Ему задается вопрос: «Как с тобой поздоровается … (название животного)?» Ответ ребенок озвучивает самостоятельно.

Ответы детей фиксируются в таблице.

Обработка результатов: за каждый правильный ответ ребенку присваивается 1 балл.

Уровень сформированности:

7-6 баллов – высокий уровень.

5-3 балла – средний уровень

2-0 балла – низкий уровень.

Дидактическая игра «Отгадай – кто это?»

Цель: выявить уровень развития умения определять звучание голосов животных и птиц.

Диагностический материал: аудиозапись с голосами животных и птиц (гусь, утка, цыпленок, курица, петух, ворона, лошадь, свинья, кошка, собака, мышка, корова), картинки с изображением этих животных и птиц.

Диагностическая игра проводится с подгруппой детей (2-3 ребенка).

Ход диагностики: Детям предлагается отгадать загадки, но загадки не простые, а звуковые. Диагностическая задача – отгадать, кто с ними здоровается, именно такими звуками.

Продолжительность звучания каждого отрывка – 5 сек.

Ответы детей фиксируются в таблице.

Обработка результатов:

1 балл – ребенок назвал правильно животное (птицу) или точно показал на картинку с изображением данного животного (птицы).

0,5 балла – ребенок неуверенно показал на картинку с изображением животного (птицы) или с помощью взрослого.

0 баллов – ребенок не назвал животное (птицу) и не смог показать его на картинке или показал не правильно.

Оценка результатов:

12 - 9,5 баллов – высокий уровень;

9 - 6,5 баллов – средний уровень;

6 – 3,5 баллов – уровень ниже среднего;

3 - 0 балла – низкий уровень.

Дидактическая игра «Что звучит?»

Цель: изучение уровня развития запоминания, узнавания звуков окружающего мира.

Диагностический материал: аудиозапись со звуками окружающего мира: шум транспорта (трамвай, машина, поезд), стук, скрип двери, голоса людей, шелест листвы, пение птиц, жужжание пчел, пылесос, чайник, шуршание бумаги, битое стекло, кашель человека, аплодисменты; картинки с изображением звучащих предметов.

Диагностическая игра проводится с подгруппой детей (2-3 ребенка).

Ход диагностики: Дети отгадывают загадки, но загадки не простые, а звуковые. Ответы фиксируются в таблице.

Продолжительность звучания каждого отрывка – 5 сек.

Продолжительность ответов детей 20-30 сек.

Обработка результатов:

1 балл – ребенок назвал правильно предмет или точно показал на картинку с изображением данного предмета.

0,5 балла – ребенок показал на картинку с изображением предмета с сомнением или не сразу (со второй попытки), назвал с подсказкой.

0 баллов – ребенок не назвал предмет и не смог показать на картинке или показал не правильно.

Оценка результатов:

17 - 14 баллов – высокий уровень;

13,5 – 9,5 баллов – средний уровень;

9 - 5,5 баллов – уровень ниже среднего;

5 - 0 баллов – низкий уровень.

Дидактическая игра «Быстро – медленно, громко - тихо»

Цель: изучение особенностей восприятия детьми темпа звучания через различение движений со сменой быстрого и медленного темпа и изучения восприятия интенсивности звучания и изменения характера движений в соответствии с ним.

Необходимое оборудование: магнитофон, аудиозапись с контрастными фрагментами музыки.

Диагностика проводится с подгруппой детей (4-5 человек).

Ход диагностики: Детям предлагается потанцевать под музыку. Особенно подчеркивается, что танцевать нужно так, как подскажет музыка – тихо, громко, медленно или быстро. На быструю музыку дети могут бегать, быстро передвигаться, на медленную выполнять плавные, не резкие движения, когда звучит громкая музыка, детки могут бегать, прыгать, громко хлопать в ладоши, но когда зазвучит тихая музыка - детки идут на носочках, тихонечко, осторожненько. Дается установка – слушать музыку внимательно.

Результаты заносятся в таблицу.

Оценка результатов:

Высокий уровень (+) – ребенок, не медля, сменяет быстрые движения на медленные, быстро и правильно реагирует на смену музыкальных фрагментов, самостоятельно выполнят задание, проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку.

Средний уровень (+–) – ребенок сменяет характер движения через 2-3 секунды после начала звучания нового музыкального фрагмента, смотрит на выполнение задания другими детьми, копирует их, репродуктивно выполняет поставленную перед ним задачу, не самостоятелен, иногда требуется подсказка взрослого.

Низкий уровень (-) – ребенок не справляется с заданием; не меняет характер движений, не реагирует на смену музыкальных фрагментов.

Дидактическая игра «Отгадай, какой это музыкальный инструмент?»

Цель: изучение восприятия тембра музыкальных звуков.

Диагностический материал: музыкальные инструменты (дудочка, погремушка, барабан, колокольчик, гармошка), ширма, картинки с изображением музыкальных инструментов.

Организация детей: подгруппа 4-5человека.

Ход диагностики: Детям предлагается отгадать, что за музыкальный инструмент звучит. За ширмой разложены музыкальные инструменты, которые не видны им. На ширме располагаются картинки этих инструментов. Педагог воспроизводит звук на каком – либо музыкальном инструменте и спрашивает у воспитанников – какой музыкальный инструмент звучит? Или, на каком музыкальном инструменте я играю?

Ответы детей фиксируются в таблице.

Обработка результатов:

1 балл присваивается, если ребенок правильно назвал музыкальный инструмент.

0,5 балла – если ребенок, сомневаясь, показал на картинку с изображением звучащего музыкального инструмента или со второй попытки показал правильно, назвал его с подсказкой.

0 баллов - ребенок не назвал музыкальный инструмент и не смог показать его на картинке или показал не правильно.

Оценка результатов осуществляется в соответствии с таблицей:

Дидактическая игра «Длинная или короткая дорожка?»

Цель: выявить особенности умений детей различать длительность звучания.

Диагностический материал: дудочка или триола, или пианино, длинная и короткая полоски одного цвета каждому ребенку.

Организация диагностики: подгруппа 10 человек.

Ход диагностики: Детям предлагается поиграть с колобком, который покатился в страну звуков, где все дорожки музыкальные – короткие и длинные. Воспитатель говорит: «Послушайте и покажите, по какой дорожке сейчас покатился колобок». Далее он играет на инструменте либо длинный, либо короткий звук. Дети в ответ поднимают соответствующую продолжительности звука дорожку (или длинную, или короткую). Проводится 4-5 повторов.

Результаты заносятся в таблицу.

Обработка результатов:

Высокий уровень (+) - ребенок быстро и самостоятельно показывает верные полоски, уверенно выполняет задание, заинтересованно. На вопрос - почему ты выбрал эту дорожку? - отвечает правильно (долго, больше звучит; потому что так …(имитирует голосом).

Средний уровень (+–) – ребенок может несколько раз поменять полоску, но в конце показать правильную дорожку, может посмотреть на ответы других детей, т.е. не самостоятельно выполняет задание, иногда с небольшой подсказкой взрослого; на уточняющий вопрос не отвечает.

Низкий уровень (-) – ребенок поднял не верную полоску, не справился с заданием, даже с подсказкой взрослого, повторяет за детьми не уверенно.

По результатам диагностики педагог делает вывод об особенностях развития музыкальности воспитанников. Исходя из них, продолжается развивающая работа, музыкальное воспитание детей в детском саду.

Диагностика особенностей восприятия музыки детьми

старшего дошкольного возраста

Цель педагогической диагностики: изучить особенности восприятия музыкальных произведений детьми старшего дошкольного возраста.

Наблюдение за детьми на музыкальном занятии

(за процессом слушания музыки)

Целью наблюдения является изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста на музыку.

Наблюдение проводится в соответствии с критериями:

• отношение ребенка к процессу слушания музыки (равнодушие, удовольствие, увлеченность, неприязнь);

• экспрессивно-мимическое выражение эмоций во время слушания (хмурится, улыбается, смеется, вздыхает, плачет, равнодушен, сосредоточен);

• сопровождение музыки движениями (притоптывает, хлопает в ладоши, покачивается в такт мелодии, пританцовывает, неподвижен – сосредоточен, отвлекается на другую деятельность, не связанную с музыкой);

• эстетическая оценка музыкального произведения (самостоятельно, с помощью воспитателя, не происходит);

• разнообразие вербальной оценки (использует множество прилагательных, сравнения, ассоциации, 1-2 типичных прилагательных, другие средства оценки, не стремится к оценке произведения, не участвует);

• реакция на музыку (сразу, в процессе слушания, после прослушивания, отсрочено в других видах деятельности).

Беседа с детьми

Цель: изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей при прослушивании различных по характеру музыкальных произведений.

Детям предлагается прослушать произведения П.И. Чайковского «Похороны куклы» и «Итальянская песенка». После прослушивания проводится беседа об эмоционально-образном содержании музыки. Примерные вопросы:

1. Понравилась ли тебе музыка? Почему? Какая музыка понравилась больше?

2. Какое настроение выражено в первом произведении? Во втором?

3. Когда у тебя бывает такое настроение, такие чувства?

4. Чаще ты испытываешь настроение, как в первом произведении или во втором? Почему?

5. Какой характер у музыки (каждого произведения)?

6. Что тебе хочется делать после того, как прозвучала музыка?

По результатам наблюдения и беседы с детьми делаются выводы об особенностях эмоциональной отзывчивости детей к музыке и определяется к какой, из условно выделенных групп, принадлежит ребенок.

ГРУППА А: В процессе слушания дети выражают удовольствие, радость, увлеченность, при этом, ярко проявляя эмоции (улыбается, смеется, хмурится, плачет – в зависимости от характера произведения). Часто сопровождают музыку движениями (хлопает в ладоши, покачивается в такт, поет), дают эстетическую оценку музыкальному произведению самостоятельно в процессе слушания или сразу после прослушивания, используя при этом достаточное количество прилагательных, сравнения, примеры из жизни. Дети адекватно определяют характер обоих произведений, используя при их оценке так же разнообразные прилагательные. Музыкальные произведения вызывают у детей яркий эмоциональный отклик, а также желание выражать эмоции посредством адекватных движений, показа, примеров из личного опыта. Дети точно чувствуют противоположный характер произведений. Это свидетельствует о высоком уровне эмоциональной отзывчивости на музыку.

ГРУППА В: Дети получают удовольствие от процесса слушания музыки, но при этом остаются равнодушными или сосредоточено слушают, покачиваясь в такт или сохраняя статичность. Им трудно дать оценку музыкального произведения самостоятельно. С помощью воспитателя называют 1-2 типичных прилагательных, характеризующих произведение сразу после прослушивания. Дети адекватно определяют эмоциональный характер произведений. Они затрудняются объяснить, почему понравилось то или иное произведение, однако, внешне, достаточно ярко реагируют на контрастность музыки. Это свидетельствует о среднем уровне эмоциональной отзывчивости на музыку.

ГРУППА С: В процессе слушания музыки дети обычно равнодушны или сосредоточены на других видах деятельности. Не сопровождают музыку движениями, оставаясь в статичном, индифферентном положении. Дети чувствуют характер произведений, но испытывают трудности при их оценивании даже с помощью воспитателя или постоянно отказываются от оценки. Это свидетельствует о низком уровне эмоциональной отзывчивости к музыке.

Проективный метод (рисование)

Целью метода является изучение особенностей выражения детьми эмоций и чувств при прослушивании музыки в рисунках.

Детям предлагается прослушать музыкальное произведение П.И. Чайковского «Игра в лошадки» и изобразить, то, что они увидели, почувствовали во время слушания.

Рисунки анализируются в соответствии с критериями:

• адекватность настроения образа рисунка, образу музыки;

• адекватность средств выразительности (цвет, форма, расположение на бумаге и др.) настроению рисунка, эмоциональной характеристики образа;

• передача динамичности, движения, характера музыки в рисунке.

Анализ детских рисунков позволит сделать вывод об адекватности понимания детьми образа музыки, эмоциональной отзывчивости на нее, а, значит и о сформированности представлений об эмоциях и чувствах, которые выражаются в продукте изобразительной деятельности.

Диагностика особенностей эмоциональной отзывчивости к музыке в процессе ее восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Задачи диагностики:

1. Изучить своеобразие эмоциональных переживаний старших дошкольников в ходе слушания музыки;

2. Изучить особенности понимания детьми музыкального образа прослушанного музыкального произведения;

3. Изучить особенности реагирования детей на музыку.

Для первого направления диагностики используются следующие методы: полихудожественная тест-игра (методика Н.Г. Куприной), наблюдение за детьми в процессе восприятия музыкальных произведений, беседа о прослушанной музыке.

Полихудожественная тест-игра «Танцы осенних листьев».

При организации полихудожественной тест-игры учитываются:

• специфические возможности исполнительской музыкально-художественной деятельности ребенка старшего дошкольного возраста;

• уровень развития умений художественно-исполнительской деятельности старших дошкольников (двигательные способности, импровизационные способности, физические качества ребенка, умения рисовать и др.);

• параметры музыкально-слуховых представлений старших дошкольников (т.е. средства музыкальной выразительности, которые ребенок этого возраста способен воспринять на слух);

• игровые методы и приемы в диагностике содействуют активному вовлечению детей в процесс слушания музыки и более яркому проявлению эмоциональной отзывчивости на нее.

Предлагаемая диагностика проводится в условиях серии занятий, объединённых единой тематикой. Тест представляет собой игровое действо с разнообразными формами полихудожественной деятельности детей. Педагог выступает в этой игре в качестве ведущего - режиссера.

Предваряют проведение тест-игры: прогулки детей по осеннему парку, наблюдения за осенней природой, беседы воспитателя о разных поэтических образах осени: золотой, пышной, багряной, сказочно красивой; тихой, печальной, с туманом, тусклым солнечным светом; дождливой, унылой, голой, грязной, скучной и т.д. Детям можно прочитать стихи об осени (А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, И. Бунина, А. Толстого, А. Плещеева и др.), рассмотреть иллюстрации в книгах.

Диагностическое задание «Двигательная импровизация под музыку»

Музыкальный ряд: Ф. Шопен. Этюд фа минор, соч. 25.

Краткая аннотация: этюд – произведение, созданное на основе одного пианистического приёма, проходящего по принципу остинатности (повторяемости) через всю пьесу. Виртуозное овладение определённым приёмом является педагогической задачей этого жанра. В этюдах Ф. Шопена каждый технический оборот становится носителем яркой и неповторимой художественной идеи, а принцип остинатности – исчерпывающим выражением одного состояния.

Этюд фа минор не имеет программного названия. Однако, виртуозное кружение, «россыпь» мелких длительностей в высоком регистре могут вызвать ассоциации с трепещущими от лёгкого дуновения ветра золотыми, «звенящими», сверкающими на солнце листьями и нарисовать в воображении ребенка картину золотой осени с её блистающей красотой. «Осенним» этот этюд делает минорный лад и особенно последняя, завершающая музыкальная фраза, исполненная вопроса – ожидания.

Описание задания. Детям предлагается представить себя осенними листьями, танцующими под музыку. Но прежде чем включиться в движение вместе со звучащей музыкой, им нужно выбрать предметы, которые будут у них в руках, и которые смогут украсить их танец. Эти предметы воспитатель заранее раскладывает на стульях, стоящих вдоль стен зала. Это могут быть лоскутки материи и полоски бумаги разных размеров, небольшие камешки, шишки, палочки. Выбор ребёнком предмета для танца войдёт в оценку выполнения задания. Высокой оценке будет соответствовать выбор ярких, лёгких и средних по размеру лоскутков и полосок бумаги, с помощью которых можно имитировать в движениях трепещущие на ветру листья. На протяжении импровизированного танца дети могут менять предметы, постепенно подбирая к музыке и соответствующие движения, и соответствующие предметы.

После завершения звучания педагог предлагает повторить танец, но в более упорядоченном виде. Дети с выбранными предметами в руках встают в общий круг. С началом звучания музыки каждый из них по очереди на короткое время становится ведущим в центре круга, придумывая движения. Стоящие в кругу копируют движения ведущих. Педагог, принимающий участие в игре наравне со всеми, отслеживает и запоминает действия детей, чтобы после занятия описать их, проанализировать и дать им оценку.

Диагностическое задание «Темброво–шумовой аккомпанемент»

Музыкальный ряд: N. Vanaelis. «La petite fille la mer» (композиция используется в качестве музыкальной заставки к телевизионной передаче «Женский взгляд» Оксаны Пушкиной).

Краткая аннотация: медленный темп этой популярной современной композиции, долгие выдержанные звуки, вибрирующие тембры электронных инструментов создают в воображении образ тишины, осеннего парка с голыми стволами деревьев. Мелодические фразы, начинающиеся с долгого звенящего звука, завершаются мягкими, кружащимися, нисходящими линиями, напоминая о падающих листьях.

Описание задания. Педагог раскладывает на столе различные инструменты, среди которых маракасы, колокольчики, треугольники, барабаны, бубны, а также самодельные инструменты и звучащие предметы (жестяные баночки с крупой, связки пуговиц, стеклянные стаканчики, металлические крышечки, палочки для игры на них и т.п.). Воспитатель даёт детям возможность поиграть с каждым инструментом и предметом, попробовать их звучание, а затем предлагает сравнить звуки инструментов и звучащих предметов со звуками осеннего парка, придумать соответствующие аналогии. Например, звучание маракасов – шелест листьев на деревьях, удар палочкой по стеклянному стаканчику – капли дождя, звуки барабанов и удары металлических крышечек друг о друга – гром и т.д.

Далее педагог предлагает ребенку выбрать по два инструмента: один для озвучивания тихой, ясной погоды, а другой – для бурной, ветреной, дождливой. После этого включается запись музыкального произведения, которому дети аккомпанируют на выбранном инструменте: извлекают звуки с частотой и громкостью, которые считают нужными. Напомним, что в оценку этого задания входит не только удачно выбранный для аккомпанемента инструмент, но и качество эмоционально – ритмической подстройки к звучащей музыке.

Диагностическое задание «Двигательная импровизация»

Музыкальный ряд: N. Vanaelis. «La petite fille de la mer».

Описание задания. Дети делятся на две команды: «деревья» и «листья».

«Деревья» встают в произвольном порядке в разных точках зала на большом расстоянии друг от друга. В руках у них инструменты для аккомпанемента (уже выбранные ими в предыдущей игре). У «листьев» завязаны глаза (яркими разноцветными лоскутками, символизирующими осенние листья), и каждый из них стоит рядом со своим «деревом». С началом звучания музыки «дерево» начинает издавать звуки на своём инструменте, а «листочек» кружится в медленном танце вокруг него или рядом. «Листочек» должен ориентироваться на звуки своего «дерева», чтобы не заблудиться. При повторе игры дети меняются ролями.

Приём завязывания глаз во время исполнения двигательной импровизации приводит к обострению у детей внимания к музыке, эмоционального вчувствования в неё. Кроме того, дети лишаются возможности копировать друг друга в движениях и действуют более самостоятельно, что позволяет педагогу объективнее оценивать их способности.

Диагностическое задание «Рисование музыки»

Музыкальный ряд: N. Vanaelis. «La petite fille de la mer».

Дети рисуют звучащую музыку, самостоятельно выбирая сюжет, цветовую гамму и материал для рисования. Задание оценивается в соответствии с предложенной схемой.

После выполнения задания все детские рисунки оформляются в виде выставки. Педагог проводит «обсуждение» рисунков вместе с детьми, находя слова поощрения для каждого. Высказывания детей по поводу своих работ и работ сверстников также учитываются педагогом при оценивании результатов.

Анализ результатов выполнения детьми диагностических заданий производится в соответствии с таблицей.

Характеристика уровней эмоциональной отзывчивости на музыку детей старшего дошкольного возраста

Метод наблюдения в условиях специально организованного процесса восприятия музыки (н.А.Ветлугина)

Цель: Изучить особенности внешнего проявления эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста в процессе слушания музыки.

Подготовка исследования. Подобрать 3—4 незнакомых детям музыкальных произведения разных жанров в соответствии с их возрастом (например, «Камаринская» М.И.Глинки, «Марш Фортинбраса» Д.Д.Шостаковича, «Аквариум» К.Сен-Санс; «Шутка» И.С. Баха и «Осенняя песнь» П.И. Чайковского).

Ход ситуации: Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения. Изучают непосредственные реакции детей на музыку. Музыкальные произведения исполняют или слушают с ребенком с интервалом в 1—2 дня, наблюдая за его мимикой, пантомимикой, речью.

Критериями оценки эмоциональных проявлений ребенка становятся:

• Желание слушать музыку.

• Сосредоточенность, устойчивость внимания.

• Продолжительность восприятия.

• Двигательная активность, наличие движений, мимических реакций, вокализация.

• Сила и длительность эмоционального воздействия музыкального произведения на ребенка.

Обработка результатов: По уровню экспрессивности в процессе восприятия музыки, детей делят на 3 группы.

1 группа – высокая степень экспрессии в процессе восприятия музыки;

2 группа – средняя степень экспрессии при восприятии музыки;

3 группа – неэкспрессивное восприятие музыки;

Диагностические игровые ситуации

1. Цель диагностической ситуации: оценка адекватности восприятия характера музыки ребенком.

Ход диагностики: выбрать игровой персонаж, настроение которого соответствует характеру исполняемой музыки; обосновать свой выбор. Предлагаются следующие музыкальные произведения:

• «Шутка» И.С. Баха

• «Осенняя песнь» П.И. Чайковского

2. «Название потерялось».

Цель: выявить представления детей о характере музыки, настроении, особенности развития умения вербализировать воспринимаемый музыкальный образ.

Ход диагностики: в группе детей проводится конкурс на лучшее название музыкального произведения. Ребенка просят обосновать выбор названия прослушанной музыки.

Предлагается несколько контрастных по характеру музыкальных произведений.

3. Цель: изучение особенностей действенных реакций ребенка на музыку.

Музыкальный материал: Д. Кабалевский «Клоуны».

Ход ситуации: Детям предлагается делать под музыку то, что им хочется делать именно под эту музыку – рисовать, лепить, двигаться, танцевать и т.д. Мотивация: помочь игровому персонажу понять звучащую музыку, «объяснить» ее, изобразить.

Критерии оценки к диагностическим ситуациям:

• Желание слушать и играть в музыку.

• Решение ребенком поставленной перед ним задачи.

• Адекватность (правильность) решения;

• Адекватная эмоциональная интерпретация музыкальных произведений.

Метод беседы с детьми

Цель: выявление общей музыкальной направленности, субкультуры, информированности ребенка о музыке.

• Примерные вопросы до прослушивания музыки:

• Любишь ли ты слушать музыку?

• Есть ли у тебя любимая музыка? Какая?

• Ты слушаешь музыку дома? Какую?

• Поешь ли ты с родителями песни?

• Ты ходил в театр или на концерт, где слушал музыку?

• Кто такой композитор? (Как называют человека, который сочиняет музыку?)

• Кто такой П.И.Чайковский?

• Каких композиторов ты знаешь?

• Кто такой музыкант?

• Кто такой дирижер?

• Что такое оркестр?

• Какие музыкальные инструменты ты знаешь? Назови их.

• Что такое балет?

• Что такое опера?

  • Примерные вопросы после прослушивания музыки:

• Какое настроение у этой музыки?

• Что ты себе представлял, когда слушал музыку?

• Что ты чувствовал?

• Что ты сейчас слушал: песню, танец или марш?

• Сколько частей ты услышал в этой музыке? Всегда ли музыка звучала одинаково, или она менялась?

• Какая музыка была по громкости? Как она менялась?

• Как музыка изменялась по высоте (регистру)?

• Звучал оркестр или один инструмент?

• Какие музыкальные инструменты ты услышал?

Диагностика особенностей восприятия музыки п.И. Чайковского детьми старшего дошкольного возраста

Цель диагностики: изучить особенности восприятия музыкальных произведений П.И. Чайковского детьми старшего дошкольного возраста.

Особенности художественного восприятия детьми музыки П.И.Чайковского изучаем в единстве трех компонентов художественного восприятия:

• эмоциональной отзывчивости на музыку;

• сформированности интереса к слушанию музыки;

• музыкальной эрудиции.

Диагностическое задание 1.

Цель: изучение эмоциональной отзывчивости и сформированности интереса к восприятию музыки.

Детям предлагается для прослушивания (1-1.5 минуты) два отрывка: «Песня жаворонка» из «Детского альбома» П.И.Чайковского и Марша из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского. В процессе наблюдения за поведением детей в процессе слушания музыки фиксируются следующие особенности восприятия:

• эмоциональный отклик на музыку (эмоциональная активность в процессе слушания);

• проявление ребенком интереса к слушанию музыки;

• сосредоточенность (сохранение в процессе всего процесса восприятия, устойчивость);

• воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;

• адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.

Оценка результатов:

1 балл – низкий уровень, ребенок отвлекается, не слушает музыку

2 балла – средний показатель, внешние реакции проявляются по инициативе взрослого, носят неустойчивый характер

3 балла – высокий уровень, реакции проявляются ярко, автономно от взрослого

Суммарный балл по результатам слушания двух музыкальных отрывков позволяет определить уровень эмоциональной отзывчивости:

24-30 баллов – высокий уровень

20-24 балла – средний уровень

до 20 баллов – низкий уровень

Диагностическое задание 2.

Цель: изучение понимания детьми эмоционального настроения, передаваемого музыкальными средствами выразительности в произведении.

После прослушивания отрывков (задание 1) с каждым ребенком индивидуально организуется обсуждение, в процессе которого воспринятый отрывок ребенок характеризует через выбор (так как самостоятельный подбор слов для ребенка сложен) слов – эпитетов для определения характера музыкального произведения. Для этого отобраны слова – эпитеты из «Словаря эмоционально-образного содержания музыки» (по О.П. Радыновой).

Марш из балета «Щелкунчик»:

«Песня жаворонка»

После выбора того или иного эпитета к отрывку ребенка просят обосновать свой выбор («Почему ты так думаешь?).

Диагностическая беседа с детьми

Цель: изучение особенностей музыкальной эрудиции детей старшего дошкольного возраста.

Вопросы беседы:

• Зачем людям нужна музыка?

• Какие чувства выражает музыка?

• Что ты любишь делать под музыку?

• Что значит «классическая музыка»? Какую классическую музыку ты знаешь?

• Каких композиторов ты знаешь?

• Какие жанры музыки ты знаешь?

• Какой в музыке бывает ритм?

• Опиши, какая мелодия у твоего любимого произведения?

• Что в музыке можно передать с помощью темпа?

Критерии оценки:

Диагностическое задание 3

Цель: изучение особенностей восприятия детьми музыкальных произведений и умений отражать впечатления через интеграцию визуальных и слуховых впечатлений.

Методика заключается в выборе детьми из ряда цветовых стимулов-карточек (9 основных цветов спектра), предъявляемых в процессе восприятия, с музыкальными фрагментами, цветового индикатора эмоционального состояния, соответствующего характеру заданного для прослушивания музыкального фрагмента.

Детям в процессе прослушивания небольшого отрывка из музыкального произведения («Камаринская», «Болезнь куклы», «Утренняя молитва») предлагается выбрать карточку именно того цвета, каким бы они нарисовали данную мелодию. Задача для ребенка - посредством возникающего эмоционального отношения восстановить структуру отображения, то есть с помощью эмоционального кода воссоздать цветовой образ музыкальной композиции.

Единовременное воздействие активизирует процесс согласования информации различных сенсорных каналов, то есть позволяет ребенку выбрать из преложенного ряда цветовой стимул, наиболее соответствующий эмоциональному переживанию, возникшему в процессе музыкального восприятия.

Посредством введения цветовой символики изучается эмоциональная реакция на три разнохарактерных (принцип контраста) мелодии.

Результаты диагностики соотносятся с одним из типов художественного восприятия музыки ребенком старшего дошкольного возраста, представленными в таблице.

Описание возможных типов художественного восприятия

музыки П.И. Чайковского

В результате использования диагностик восприятия музыки детьми раннего и дошкольного возраста определяются особенности и уровень восприятия – первой ступени музыкально-художественной деятельности ребенка-дошкольника. Изучив специфику процесса восприятия музыки детьми, музыкальному руководителю, воспитателю станут очевидны возможные педагогические стратегии и тактики развития музыкальности ребенка, его музыкальных способностей, музыкальной культуры и эрудиции не только на музыкальных занятиях, но и в повседневной жизни воспитанника.

Диагностика опыта посещения дошкольниками музеев

Приобщение дошкольников к культуре, формирование ценностного отношения к искусству является одной из приоритетных задач современной педагогики. В связи с этим, происходит переосмысление возможностей музеев в развитии и образовании дошкольников.

Цель диагностики: выявление особенностей развития элементов музейной культуры у детей.

Задачи диагностики. Представляется целесообразным изучение данной проблемы в четырех взаимосвязанных направлениях:

1. Выявление проявлений интереса к посещению музеев у детей дошкольного возраста;

2. Изучение особенностей восприятия детьми дошкольного возраста предмета в условиях музея;

3. Определение особенностей опыта посещения музеев и представлений о музее у детей дошкольного возраста;

4. Изучение особенностей педагогических условий обогащения опыта посещения музеев дошкольниками, существующих в практике дошкольных образовательных учреждений.

Обоснование задач диагностики. Музей как феномен культуры является средством начального соприкосновения с культурными ценностями человечества; непосредственного общения с подлинниками искусства, объектами предметного мира; обогащения эмоционально-образного, познавательного, социально-нравственного и эстетического начал личности в их единстве. В психолого-педагогических исследованиях ведется поиск путей использования возможностей музейной педагогики в процессе развития, воспитания и образования детей (Е. Г. Ванслова, Н.Л. Кульчинская, М.В. Осорина, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич), определяют содержание данной работы и направления преемственности в формировании музейной культуры у дошкольников и школьников, сочетания данной работы в условиях образовательного учреждения и музея (О.А. Ботякова, Н.Б. Кутьина, О.Л. Некрасова-Каратеева, В.М. Мацкевич, С.А. Прокофьева, Н.Д. Рева), возможности создания мини-музея в стенах школы, детского сада (Н.П. Макарова, А.Н. Морозова, Л.В. Пантелеевой, О.Г. Тихонова). В ряде образовательных программ предусматривается освоение детьми некоторых представлений о музее, формирование «образа музея» как «собрания предметов красоты культурно-исторического значения». Экскурсии в различные музеи стали неотъемлемой частью педагогического процесса.

Вместе с тем, для оптимального использования возможностей музейных ресурсов в развитии и образовании детей (проектировании педагогического процесса в конкретном дошкольном учреждении), необходимо изучение ряда моментов: Какие музеи вызывают интерес и чем привлекательны для современных детей? В каком возрасте первый раз идти с ребенком в музей? Что интересно дошкольникам в музее? Что о музее необходимо узнать детям-дошкольникам? Как подготовить их к посещению музея того или иного профиля? Какие методы, приемы экскурсовода наиболее «эффективны»? Как сделать такие посещения эмоционально-насыщенными, интересными современным дошкольникам?

Формирование основ музейной культуры как уровня подготовленности к восприятию музейной информации, характеризующегося сформированностью мотивов, ценностным отношением к музейным предметам, осознанными установкам в их восприятии, активно осуществляется в школьном возрасте. Применительно к дошкольному возрасту следует говорить о самом начале формирования (закладывании) элементов музейной культуры и в более широком понимании, изучении, обогащении опыта, связанного с освоением детьми объекта в условиях музея и музея как нового пространства. Данный опыт (условно) может интегрировано включать – собственно посещение детьми музеев различных профилей («побывал в...»), формирование интереса, желания посещать музеи, коллекционировать, узнавать новое в условиях музея («хочу в музей!»), освоение нового познавательного, эстетического содержания (например, жанров искусства, стиля мастера при посещение художественного музея; культурных традиций при посещении этнографического музея) («узнал о…»), а также формирование некоторых представлений «о музее» (назначении музея, музейных предметах, коллекционировании) и становление ценностного отношения к нему («знаю и ценю.»), развитие умений музейной коммуникации («воспринимаю и рассуждаю»), отражение впечатлений в разнообразной деятельности («выражаю и творю»). В дальнейшем тексте с целью облегчения восприятия информации для обозначения данного опыта будет использоваться термин «опыт посещения музея».

Представленные далее диагностические задания являются возможным вариантом и выступают своего рода ориентирами для исследования детского опыта и построения педагогического процесса. В зависимости от 1) целей, задач, специфики образовательных программ, а также 2) особенностей детей группы они могут уточняться, дополняться, использоваться в сочетании с другими диагностическими методиками.

Обоснование выбора диагностических заданий.

В проведении диагностики учитывают следующие моменты:

• необходимо помнить, что обогащение опыта посещения музея (и его изучение) не является самоцелью. В данном аспекте важны не просто «знания» детей о музее (правилах поведения, видах, «заучивание» терминов). Осуществление диагностики позволит выделить круг затруднений, «проблемных» моментов в осуществлении экскурсионной деятельности: определить направления сочетания и преемственности педагогической работы в условиях музея и детского сада, обогатить педагогический процесс, используя образовательные ресурсы музея (через освоения детьми музейного пространства обогащать познавательное и художественно-эстетического развитие дошкольников), «подстроить» экскурсии под возрастные возможности дошкольников. Данные задания позволят «увидеть» как дети воспринимают предмет в условиях музея, как учитывать их опыт в педагогическом процессе, на какие умения и представления следует обратить внимание для наиболее оптимального развития дошкольников.

• в дошкольном возрасте наиболее важным является приобретение детьми начального опыта освоения информации в условиях музея, в котором принципиальным на данной возрастной ступени является развитие интереса к посещению музея, а также развитие умений восприятия музейного предмета. При этом, сам термин интерес к посещению музея интегрирует три взаимосвязанных ракурса: интерес собственно к поездке, как некоторому событию, интерес к музею, как новому пространству, интерес к музейному предмету, как носителю разнообразной информации. Эти моменты определяют логику и особенности диагностических заданий: первичность и значимость, прежде всего, наблюдения до, во время и после посещения музея.

• проведение диагностики по данному направлению наиболее целесообразно в старшем дошкольном возрасте, поскольку опыт посещения музея складывается (стихийно и организовано) преимущественно у старших дошкольников. Это связано с возрастными особенностями: расширением круга социальных контактов, развитием познавательных интересов и направленности на получение разнообразной информации, качественными изменениями в освоении разных способов познания и их самостоятельное использование в деятельности (познавательной, игровой, художественной), развитием восприятия, логических операций, освоением нравственных и эстетических оценок, - всех показателей, которые «задействованы» в процессе познания в условиях музея. При необходимости в младшем возрасте (при условии посещения детьми музея (например, музея кукол, музея этнографической направленности), можно провести наблюдение для более детального определения «влияния» экскурсии на развитие детей, выделении предпочтений, детских реакций, затруднений. В средней группе можно ограничится несколькими вопросами беседы (после проведения экскурсии) и осуществлением наблюдения в процессе осмотра экспозиции и после экскурсии в группе детского сада. Вместе с тем, использование в целом предложенных заданий целесообразно в именно старшем возрасте.

• при проведении диагностики следует помнить, что сформированность опыта посещения музея формируется во многом стихийно (родителями) и данный опыт варьируется в зависимости от различных факторов: возраста детей, установок социального окружения, места проживания (мегаполис, пригород, районные города и поселки), даже расположения детских садов в черте города. В связи с этим, предлагаемые ниже уровни и группы носят условный и ориентировочный характер и не являются нормативными.

• необходимо при проведении диагностики комплексный анализ результатов, включая другие направления развития детей, так как посещение музея выполняет не только досуговую, но и образовательную функцию, и в условиях музея расширяется и углубляется познавательный и эстетический опыт дошкольников. В связи с этим, предлагаемые диагностические задания могут дополнять диагностики познавательного (или художественно-эстетического развития) дошкольников.

Для активизации желания детей участвовать в диагностических заданиях необходимо использовать игровых персонажей и создавать интересные игровые ситуации. Например, к детям «прилетает» инопланетянин (варианты персонажей для проведения промежуточной и итоговой диагностики, чтобы избежать «знакомости» ситуации детям: Мумии-Тролль; Персонажи из волшебной страны Познании - Познайчики по имени Что, Где, Когда; или Музейчики) и просит детей рассказать, что они знают о музее («У вас какие-то странные дома, в которых полным-полно всяких вещей. Музеи какие-то. Из них, наверное, надо выбросить все старые вещи. Зачем их хранить!»); персонаж показывает им фотографии, сделанные «инопланетной» камерой и предлагает назвать музеи, которые они знают; помочь ему «оборудовать» свой музей и т.п. Вариантами персонажей в зависимости от возраста детей и субкультуры, и последующей педагогической работы (использования образа персонажа и его «истории» для проведения последующих экскурсий, экспериментов) могут являться:

• Мышь, которая решила поселиться в музее, но не знает что это такое; «радуется» возможности «погрызть разные вещи, которых много в музее и которыми никто не пользуется; предлагает ей помочь «выбрать» музей для «проживания»;

• Вещь Старая – Старинная (или важная Музейная рама), которая может попасть в музей, только если дети расскажут что это такое, назовут музеи, в которых они были и т.п.;

• Следопыт и тайногадатель Смешарик, который пытается «разгадать тайну странного дома-Музея» («Узнать, что же это - такое, для чего он нужен, как вещи в него попадают»); исследовать тайны и загадки вещей музейной коллекции («О чем они могут рассказать, прочесть «историю – тайну» вещи»).

Возможные задания, позволяющие выявить проявление интереса к посещению музеев у детей дошкольного возраста.

Наблюдение проявлений интереса к посещению музея у детей дошкольного возраста

Цель: выявление особенностей проявления интереса к посещению музея у детей дошкольного возраста.

Условия диагностирования: наблюдение проводится в течение некоторого времени до (2-3 дня до поездки, при условии предварительного сообщения о предстоящей экскурсии) и после посещении музея (например, в течение 2 недель). Накануне экскурсии и 1 раз в неделю после её проведения воспитатель фиксирует в протоколе проявление интереса детей к музею.

Способы обработки и анализа материалов:

В процессе наблюдения фиксируются:

• эмоционально-положительное «ожидание» ребенком экскурсии; желание посещать музеи, о которых они услышали от взрослых, других детей;

• проявление увлеченности, эмоциональности при последующем отражении впечатлений в рисунках, играх;

• вопросы о музее (его видах, функциях, музеях города), адресованные воспитателям и родителям; стремление узнать нечто новое о музее, представленных в нем предметах («А как попадают предметы в музей?», «В других музеях есть такие же троны?», «Почему краска не ровненько лежит, кусочками (мазками)?», «Можно ли в музеях жить?»);

• предпочтения и желание посещать музеи, выставки определенной направленности (музеев, экспозиций: кукол, животных, оружия и т.п.);

• попытки сравнить окружающие предметы с музейными ценностями, стремление заняться коллекционированием (предложение детей собирать красивые игрушки, фигурки животных, модели машин, этикетки после посещения интересных выставок);

• отображение впечатлений об экскурсии в рисунках, рассказах, сюжетно-ролевых играх, проявление инициативы и творчества (например, предложение детей открыть музей «пластилина», «запахов», «любимых мультфильмов и их героев»; изготовление по собственной инициативе украшенных рамок для детских рисунков, оформление стеллажа для поделок.

• На основании данных критериев заполняется протокол наблюдения.

Вариант протокола обследования детей

Если в дошкольном образовательном учреждении осуществляется специальная углубленная работа по данному направлению (Центры развития ребенка, учреждения с приоритетным направлением художественно- эстетического развития дошкольников) для более углубленного изучения содержания отражения впечатлений об экскурсии – того, что взволновало ребенка, было наиболее интересным, запомнилось, можно провести более подробно анализ рисунков, рассказов, сюжетно-ролевых играх.

Вариант протокола для анализа и обобщения результатов при оценке детских рисунков, рассказов, сюжетно-ролевых игр по теме «музей»

Вариант протоколов для анализа и обобщения результатов при оценке детского литературного творчества (рассказов, загадок, сказок)

Вариант протоколов для анализа и обобщения результатов при анализе сюжетно-ролевой игры по тематике «музей»

Возможные задания, позволяющие выявить особенности восприятия детьми дошкольного возраста предмета в условиях музея.

Наблюдение в музее

Цель: выявление особенностей проявления интереса к музею (посещению музея, музею как новому пространству, к музейной вещи) и освоения содержания в процессе экскурсии детьми дошкольного возраста.

Критерии наблюдения: определены с опорой на исследования и методические разработки Е.Г. Вансловой, Н.Л. Кульчинской, М.В. Мацкевич, О.Л. Некрасовой-Каратеевой, М.В. Осориной, О.Г. Тихоновой, М.Ю. Юхневич.

Условия диагностирования.

В процессе подготовки к экскурсии и в её ходе осуществляется наблюдение за поведением детей. Целесообразно проведение видеозаписи экскурсии, материалы которой могут быть использованы как с диагностическими целями, так и при проведении педагогического процесса (обсуждение содержания экскурсии, «припоминание» интересных экспонатов). В зависимости от профиля музея, особенностей коллекции, будут проявляться некоторые специфические особенности в проявлении активности детей в условиях музея, которые следует учитывать при анализе полученных материалов.

Способы обработки и анализа материалов:

Протокол обобщения полученных данных

Наблюдение в условиях музея

По данным же критериям возможно осуществление сопоставления особенностей освоения содержания в условиях детского сада и музея (сопоставление наблюдений на занятии и в процессе экскурсии, при условии сходства их тематики и рассматриваемых на них объектов).

Экспериментальная ситуация «Узнаем тайну предмета?»

Цель: выявление особенностей развития умений «познания музейного предмета» (умений «считывать» информацию с предмета) у дошкольников (выделение значимых свойств (сенсорных, эстетических); анализ структуры предмета; установление связей между некоторыми свойствами и качествами предмета; построение предположений, на основе установления логических связей и освоенных представлений об объектах, явлениях, закономерностях мира).

Содержание ситуации определено с опорой на исследования и методические разработки в области познавательного развития дошкольников (Л.А. Венгер), а также в аспекте использования музейной педагогики в развитии и образовании детей (А.В. Бакушинский, М.В. Мацкевич, Дж. Никол, О.Г. Тихоновой, М.Ю. Юхневич).

Условия диагностирования: проводится индивидуально. Возможно провождение диагностического занятия с участием подгруппы детей (6-8 чел.). Задание апробировано с детьми старшего и среднего дошкольного возраста. Вместо данного задания может быть использованы тесты и задания, направленные на выявление особенностей развития восприятия свойств предметов, анализа предметов (например, «Опиши предмет»).

Стимульные материалы: предмет, знакомый детям, не новый, не «растиражированный» (имеющий «некоторую оригинальность»), с некоторыми интересными деталями, своеобразными «свидетельствами времени» (выбоинами, сколами, потертостями), «считывая» которые можно сделать некоторые предположения (варианты: старая бальная перчатка дамы, потертый интересный веер, помятый сбоку самовар, испачканное перо (для письма)). В случае сопоставления результатов данной диагностика с особенностями художественно-эстетического развития детей материалами могут являться: предметы декоративно-прикладного промысла (свистулька, игрушка, оригинальный поднос или шкатулка, кружевной воротничок, необычный оберег) или эстетически привлекательные природные объекты (необычное корневище, интересно изогнутая ветка или шишка).

Предъявляемые задания:

Ребенку предлагается внимательно рассмотреть предмет и рассказать о нем, как можно больше (например, при использовании игрового персонажа Следопыта–Тайноразгадывателя Смешарика: «Представь, Смешарик умеет разгадывать тайны предметов! Он внимательно рассматривает предметы в волшебную лупу и, как настоящий следопыт по «следам» на предмете, узнает, что с ними происходило, кому они принадлежали. А ты умеешь? Давай попробуем превратиться в следопытов. Посмотри внимательно на этот предмет (демонстрируется 1 предмет). Представь, что Смешарик дал тебе волшебную лупу. Расскажи все, что сможет, именно об этом предмете (какой он, кому принадлежал, что с ним происходило) – по «следам» на нем прочитай его тайну- историю»).

Способы обработки и анализа материалов: фиксируются ответы на вопросы, интерес детей, эмоциональные проявления (протокол № 3).

Протокол обобщения полученных

Экспериментальная ситуация «Узнаем тайну предмета ?»

Возможные задания, позволяющие выявить особенности опыта посещения музеев детьми дошкольного возраста и представлений о музее.

Беседа «Что мы знаем о музее?»

Цель: выявление особенностей представлений дошкольников о музее (назначении, правилах поведения, музейных предметах, видах музеев), опыта их посещения, предпочтений.

Содержание беседы определено с опорой на исследования и методические разработки М.В. Мацкевич, О.Г. Тихоновой, М.Ю. Юхневич.

Условия диагностирования: проводится индивидуально. На основании данных вопросов возможно провождение диагностического занятия с участием подгруппы детей (6-8 чел.). В данном случае можно обратить внимание детей на необходимость самостоятельного ответа («Интереснее, когда каждый скажет «про себя», что именно он думает о музее»).

Данные вопросы рассчитаны и апробированы с детьми старшего дошкольного возраста. Для детей среднего дошкольного возраста используется меньшее количество вопросов (вопросы помечены символом - *).

Для создания мотивации участия в задании следует использовать игрового персонажа и преложенные выше игровые ситуации (например, Познайчиков или Мышь музейную).

Стимульные материалы: фотографии известных, наиболее часто посещаемых детьми музеев, выставок (например, 8 фотографий музеев: Эрмитаж – Русский музей – Военно-Исторический музей Артиллерии – Этнографический музей – Зоологический музей – Третьяковская галерея – Екатерининский дворец – Петродворец); при этом, одна из фотографий – является «провокационной» (музей другого города, страны; красивое здание, не имеющее статуса музея, например стадион).

Предъявляемые задания:

Ребенку предлагается ответить на вопросы:

Способы обработки и анализа материалов: фиксируются ответы на вопросы, интерес детей, эмоциональные проявления (протокол № 4.1).

Вариант протокола обследования детей

Экспериментальная ситуация «Открываем музей»

Цель: выявление дифференцированности, обобщенности, осознанности представлений дошкольников о музее (коллекционировании (основаниях для построения коллекций), правилах построения музейной экспозиции, правилах поведения в музейном пространстве), проявлений интереса к музею и эстетического отношения в процессе создания «своей» коллекции (музея в группе).

Стимульные материалы: лучше проводить диагностику в Центре творчества, в котором представлены полочки, стеллажи, бумага, карандаши. Специально готовить материалы для «организации» музея детьми не следует. Важно зафиксировать особенности выбора детьми предметов для «своего музея» (называние, выбор из предметов группы), поведение. В процессе выполнения дошкольники могут перемещаться по группе, попытаться «переоборудовать» Центр творчества, указывая на полочки или нарисовать на бумаге. Часть детей может не менее успешно просто описать музей.

Условия диагностирования:

Данная экспериментальная ситуация рассчитана на старший дошкольный возраст. Возможно её использование во второй половине года в средней группе детского сада, при условии, что у детей есть некоторый опыт посещения музея (использование в сочетании с беседой с детьми и анкетированием родителей).

Возможно проведение как индивидуально, так и с подгруппой детей (4-6 чел.). Во втором случае, следует обратить внимание на вопросы детей друг к другу о музее в процессе выполнения задания, комментарии, пояснения.

Проведение обследования следует организовать в группе детского сада (знакомая обстановка), при наличии достаточного количества свободного времени (не менее 5-7 минут), так как требуется время для выбора предметов, а также возможно спонтанное развертывание сюжетно-ролевой игры.

Предъявляемые задания: детям предлагается поиграть в игру «Открытие музея»:

• придумать какой музей они будут создавать («Какой музей? Музей чего? Опишите его»);

• самостоятельно выбрать предметы (из предметов группы или назвать, если необходимых нет в помещении), которые они будут коллекционировать («Назовите (подберите), какие объекты–музейные вещи, в вашем музее будут храниться?»);

• рассказать о расположении предметов, коллекции («Расскажите о своей коллекции, какая она будет? Как вы будите пополнять коллекцию? Какие предметы будите включать в неё? Почему такие?»);

• придумать и составить (или рассказать) экспозицию («Представьте, что вы открываете музей - придумайте, как будите расставлять выбранные (или названные) предметы? Почему так? Что потребуется для этого?»);

• назвать правила поведения в музее («Будут в вашем музее какие-либо правила? Какие? Почему такие? (если дети затрудняются ответить на вопрос - уточняющие вопросы «Что можно делать в вашем музее? Нельзя делать? Почему?»);

• представить, для кого будет работать музея («Кто будет ходить в ваш музей? Кого бы пригласили?).

Способы обработки и анализа материалов: фиксация ответов на вопросы и наблюдение за поведением детей в процессе выполнения задания, анализ выбора (названия) предметов и дизайна «зала музея».

Протокол обследования

Экспериментальная ситуация «Открываем музей»

Возможные задания, позволяющие изучить особенности педагогических условий обогащения опыта посещения музеев дошкольниками, существующих в практике дошкольных образовательных учреждений.

Анкетирование родителей

Анкетирование родителей с целью выявления их представлений по проблеме обогащения опыта посещения музеев дошкольниками и использования музейных ресурсов в процессе развития и обучения детей дошкольного возраста.

Уважаемый родитель!

Просим ответить на представленные вопросы анкеты.

Ваши искренние ответы помогут наиболее глубоко изучить проблему и наметить пути совершенствования педагогического процесса детского сада.

1. Как Вы считаете, с какого возраста необходимо целенаправленное посещение детьми музея?

2. С Вашей точки зрения, посещение музея с дошкольниками, в большей мере, направлено на (выберите более соответствующее Вашему мнению утверждение):

   • развитие их познавательной сферы (исторические, краеведческие знания)

   • эстетическое развитие (умение чувствовать красоту, откликаться на прекрасное)

   • «это досуг, развлечение»

   • «это опыт начального соприкосновения с культурой»

   • «современному образованному человеку неприлично не посещать музеи»

   • «рановато, лучше это начать в школьном возрасте, когда ребенок «более подготовлен» к этому»

   • другой вариант_________

3. Какие музеи в большей степени интересны Вашему ребенку (пометьте символом +)? Вы считаете обязательными для посещения в дошкольном возрасте (пометьте символом v)?

• исторические

• краеведческие

• художественные

• «приближенные к опыту ребенка» (например, музей кукол, игрушек, шоколада)

• другие варианты____________

4. Отметьте, пожалуйста, те утверждения, с которыми Вы согласны:

   Утверждения	часто	После экскурсии чаще	Время от времени, если экскурсия интересная	Редко
   любит ли Ваш ребенок посещать музеи
   задает вопросы о музее
   с увлечением рассказывает о поездке, экскурсии
   после экскурсии, как правило, припоминает яркие экспонаты
   рисует по теме экскурсии
   высказывает желание коллекционировать что-либо

5. Выбирая музей, экскурсию какими показателями Вы чаще руководствуетесь?

• интересами детей

• собственным мнением о педагогической их необходимости моему ребенку

• мнением окружающих

• рекомендациями воспитателя

• воспоминаниями собственного детства

• ценной билета

• удаленностью от дома

• удобным графиком работы музея

• насыщенностью экспозиции ((много залов, экспонатов, «есть на что посмотреть»)

• необычностью, редкостью экспонатов

• «интересно посмотреть самому»

• другие_________

6. Как часто Вы посещаете музей с ребенком?

• «стараюсь 1 раз в неделю (музей, галерея, выставка)»

• раз в 2 недели

• около 1 раза в месяц

• 1 раз в несколько месяцев

• 1 раз в полгода

• «реже и по обстоятельствам»

7. Более интересным для Вашего ребенка является:

• проведение экскурсии музейным педагогом, экскурсоводом

• «свободное продвижение по залам»

• использование специальных материалов (аудиогидов, планов экспозиции) и «пристраивание к группам при необходимости»

• другой вариант___________

8. Какие методы активизации интереса к посещению музея Вы считаете эффективным (пометьте символом +) и используете Вы (пометьте символом v)?

• беседы о предстоящей экскурсии

• просмотр каталогов

• обсуждение программы поездки

• обещание после экскурсии пойти в кафе

• выбор с детьми музея

• напоминание о соблюдении правил и их перечисление

• рассказ о своих воспоминания о музее

• другой вариант__________________

9. Занимаетесь ли Вы каким-либо коллекционированием? Каким именно?

Комментарии по желанию _________________________

10. Привлекаете ли Вы Вашего ребенка к Вашему хобби –коллекционированию, в какой форме?

11. Как Вы относитесь к детскому коллекционированию? Прокомментируйте свое мнение (что могут собирать дети? Как это может быть организовано со стороны взрослого?)

12. Назовите, пожалуйста, последний музей (выставку, галерею), в котором Вы побывали вместе с ребенком? А также яркие экспонаты, которые запомнились лично Вам, а также Вашему ребенку

    Музей	Понравившийся Вам экспонат	Экспонат, понравившийся Вашему ребенку

13. Назовите, пожалуйста, трудности, возникающие в процессе экскурсии у Вас и Вашего ребенка?

14. Продолжите фразу «Я бы чаще ходил (а) в музей, если бы……»

15. Хотели бы Вы, чтобы посещение детьми различных музеев, выставок, было организовано воспитателями ДОУ?

    • «это обязательно необходимо»

    • «по возможности»

    • «хорошо, если бы воспитатели рекомендовали музеи и информировали родителей»

    • «родители сами должны и могут осуществлять эту работу»

16. Готовы ли Вы выступить в роли волонтеров (помощников – сопровождающих в процессе экскурсии)?

16. Сформулируйте пожелания к музейным педагогам, экскурсоводам, воспитателям ДОУ в аспекте организации, проведения, содержания экскурсий в музеи.

Анализ планирования педагогической работы по развитию и обучению детей посредством организации экскурсий в музей

Цель: выявление особенностей организации педагогического процесса по развитию и обучению детей в условиях взаимодействия музея и дошкольного образовательного учреждения.

Фиксируется:

• содержание работы по развитию и обучению дошкольников в процессе экскурсий в музеи;

• единство решаемых педагогических задач в процессе организации работы в условиях музея и детского сада;

• усложнение, системность и последовательность работы по данному направлению;

• адекватность целей работы, содержания, форм организации детской деятельности, возрастным возможностям;

• особенности форм взаимодействия ДОУ и музея.

Анализ предметно-развивающей среды группы детского сада

Цель: выявление ориентированности предметно-развивающей среды на активизацию у дошкольников интереса к посещению музея, а также стимулирования применения полученного в условиях музея познавательного и эмоционально-эстетического опыта в разнообразной деятельности.

Фиксируется:

• количество, содержание, соответствие психолого-педагогическим требованиям материалов, способствующих активизации у дошкольников интереса к посещению музея, стимулирования применения полученного в условиях музея познавательного и эмоционально-эстетического опыта в разнообразной деятельности:

1) «трофейного фонда» (Б.А. Столяров): проспектов музеев, коллекции входных билетов, альбомов с фотографиями экскурсии, полученных на экскурсии «призов»;

2) атрибутов для развертывания сюжетно-ролевых игр по сюжетам «музей», «коллекционирование» (в старшей группе): костюмов и предметов для игры (диктофона, микрофона, бейджи с указанием символом роли (реставратор, экскурсовод, посетитель, охранник), различных вывесок-надписей, билетов для роли «экскурсовода», «хранителя», «реставратора», «посетителя»);

3) материалов, активизирующих интерес детей к посещению музеев: каталогов различных музеев и выставок, карты города, с пометками о расположении музеев, галерей, фотографии зданий музеев, планы-проспекты залов музея, детские и иллюстрированные энциклопедии о различных коллекциях, видео и аудио материалы (видео (слайд - и аудио-) экскурсии) (данные материалы могут представлять единый фонд материалов для развития речи, ознакомления с окружающим или освоения краеведческого содержания детьми (Петербурговедения));

4) материалы, способствующие отражению впечатлений от посещения музеев: например, Книга музейных впечатлений, в которой фиксируются детские высказывания, вопросы в процессе экскурсий, сохраняются рисунки о музее; альбомы с экскурсионными фотографиями (стенные газеты, «домашние журналы», посвященные поездкам в разные музеи как с группой детского сада, так и в выходные дни с родителями); блокноты, альбомы для создания коллекции рисунков;

5) при наличии мини-музея в группе детского сада - материалы, способствующие организации коллекционирования: стеллажи, полочки для хранения и размещения предметов, альбом (блокнот) для каталогизации вещей, материалы для декорирования (оберточная бумага, куски материи, обоев, скрепки, скотч);

• организация данных материалов (расположение в центрах развития детей (например, в центре творчества или познавательного развития, или мини-музей в группе детского сада); способы систематизации и организации материалов);

• привлекательность материалов (эстетическая и познавательная привлекательность, соответствие интересам современных дошкольников и детей группы).

Замечания. 1) Отметим, что в организации среды следует придерживаться правила «лучше меньше, да – лучше»: важно не столько количество материалов, сколько их «качественные» показатели и «восстребованность» в педагогическом процессе. Собрание разных коллекций, подбор необходимых материалов должен осуществляться в течение года с привлечением детей и их родителей. В этой связи, предложенные для анализа предметно-развивающей среды показатели выступают, своего рода, ориентирами для продумывания педагогического процесса и оснащения среды. 2) Представленные материалы целесообразнее логически и пространственно не «отделять» от материалов, способствующих познавательному, художественно-эстетическому развитию детей; и их анализ может дополнить анализ оснащения Центров познания, Уголка Творчества, Зоны Петербурговедения.

Анализ анкетирования следует проводить через обобщение ответов родителей по каждому вопросу. Анкетирование родителей позволяет уточнить полученные данные об опыте посещения музеев их детей.

Анализ планирования педагогического процесса по проблеме и оснащение предметно-развивающей среды (4 направление диагностики) осуществляется по представленным параметрам; возможно использование принятой балловой системы оценки: 0-1-2 балла (представлена в едином ключе оценки результатов, протокол № 1). На основании качественного их анализа можно наметить направления их совершенствования (внесение дополнений в содержание плана; обогащение среды недостающими материалами).

Обобщенный анализ полученных данных может осуществляться в нескольких направлениях:

1. Линия обобщения полученных данных:

Для этого можно выделить подгруппы детей, с разным уровнем «успешности» выполнения заданий (анализ проводится по столбцам протоколов). По результатам заполнения частных таблиц, можно условно разделить на 5 подгрупп:

Распределение детей по уровням сформированности опыта посещения музеев

Выделение данных уровней при проведении контрольных (повторных) диагностик позволить увидеть динамику опыта у детей всей группы, выделить детей, у которых произошли наиболее значимые изменения (переход на несколько уровней) или детей, у которых изменений результатов не произошло.

Для обобщенного анализа полученных данных в помощь воспитателю возможно составлении сводной таблицы.

Результаты выполнения диагностических заданий детьми

2. Линия обобщения полученных данных:

Качественный анализ частных таблиц позволяет выделить «типичные» затруднения, недостаточно развитые представления о музее, умения. В данном случае анализу подвергаются строки (горизонтали) каждого протокола. Например, наиболее низкие баллы у большинства детей по показателям – «знание правил поведения в музее», «понимание назначения музеев» или «отражение впечатлений в творческой деятельности». Эти показатели анализа позволяют наметить направления для расширения, углубления, обогащения необходимого опыта детей (например, в первом примере - рассмотреть правила поведения и назначение музеев, прочитать детскую энциклопедию, «проиграть» правила; во втором примере - обсудить впечатления после поездки, совместно с детьми определить интересные формы их отражения (составление рассказа, придумывание книги отзывов музея), организовать совместную деятельность взрослых и детей (творческие проекты: выпуск газеты, составление сказки о музее, подготовка фотолетописи поездки).

3. Линия обобщения полученных данных.

Принимая положение о том, что представления о музее не всегда «провоцируют» проявление детского интереса к их посещению или развитие уровня эстетического восприятия не всегда совпадает с сформированностью знаний о музее, возможно выделение групп детей, у которых наблюдается неоднозначное соотношение данных показателей. Это может лежать в основе еще одной линии анализа полученных результатов, а также быть необходимой в случае осуществления углубленной работы по данному направлению (центры развития ребенка, дошкольные образовательные учреждения с приоритетным направлением художественно-эстетического развития дошкольников).

Диагностика интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга

Среди богатства культурного наследия Санкт-Петербурга особая роль принадлежит символам. По мнению Ю.М.Лотмана, чтобы «читать город как текст» нужно научиться расшифровывать, понимать его символы. К символам Санкт-Петербурга принято относить: Петропавловскую крепость с ангелом на шпиле Собора, Адмиралтейство и его шпиль с корабликом, Стрелку Васильевского острова, Решетку Летнего сада, Медный всадник, Львов и Грифонов, Александровскую колонну на Дворцовой площади, изображения Апостолов и Святых, Богов и Героев Древней Греции, украшающих Летний сад (М.С.Каган, Б.К.Пукинский и др.). Функционально-эстетический аспект символов города отражает систему ценностных ориентаций, определяющую своеобразие культуры Санкт-Петербурга. Символы города вплетены в его архитектурно-скульптурный облик. Поэтому педагогическая диагностика процесса ознакомления ребенка с нашим городом содержательно связана с изучением представлений и интересов детей, направленных на символы города и его архитектурный облик.

Направленность современного педагогического процесса на творческое самоопределение ребенка в культуре предполагает развитие и активизацию интересов детей, творческих способностей, воображения, создание эмоционально-положительного фона познания, организацию поисковой деятельности ребенка, позволяющей высказывать предположения, догадки и проверять их.

Данные положения определяют предмет педагогической диагностики как проявление и особенности развития интереса ребенка старшего дошкольного возраста к символам и архитектурным сооружениям Санкт-Петербурга, к их познанию и деятельности на основе освоенных представлений.

Интерес как особый вид отношения отличает единство эмоционального и познавательного компонента, которое ярче всего проявляется в интеллектуальных эмоциях, в волевых усилиях по преодолению трудностей в деятельности (А.П. Архипов, В.Г. Иванов, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов). В исследованиях Е.В.Ивановой, Л.М. Маневцовой, М.Л. Семеновой, Е.В. Харчевниковой подчеркивается, что у детей дошкольного возраста интерес к определенному предмету действительности выступает как склонность к деятельности, связанной с ним.

При этом каждый из символов нашего города – это художественный образ, возникший на основе синтеза архитектуры и скульптуры как видов искусства. Следовательно, ознакомление ребенка с символами и архитектурной средой нашего города может осуществляться в логике организации художественной деятельности ребенка – от художественного восприятия и познания к художественному исполнению и творчеству. Это определяет направленность интереса ребенка на художественно-творческую деятельность, в которой процессы восприятия, познания произведений архитектуры, и детского творчества на этой основе, сопровождаются содержательным общением со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, интерес детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга – это эмоционально-познавательное отношение, направленное на определенные символы и архитектурные сооружения Санкт-Петербурга и виды деятельности, связанные с восприятием, осмыслением и творческим отражением детьми значимых образов города.

В процессе развития интереса расширяется и дифференцируется его содержание т.е. увеличивается число предпочитаемых архитектурных объектов, конкретизируются представления о них. Интерес углубляется: от интереса поверхностного, к ярким занимательным сторонам – к стремлению проникнуть за пределы увиденного. Нарастает устойчивость интереса – от интереса, подверженного внешним влияниям - к интересу постоянному, личностному. Возрастает действенность интереса, т.е. он становится мотивом коммуникативно-познавательной, творческой деятельности, в которых ребенок проявляет самостоятельность, стремится к результату. Особенности интереса ребенка дошкольного возраста являются основанием для определения критериев оценки результатов педагогической диагностики.

Задачи педагогической диагностики:

1. Изучить особенности представлений и отношения детей к Санкт-Петербургу, к его архитектуре, процессу их познания.

2. Выявить у детей старшего дошкольного возраста избирательную направленность интереса к архитектуре Санкт-Петербурга.

3. Выявить у детей старшего дошкольного возраста глубину интереса к архитектуре Санкт-Петербурга.

5. Выявить у детей старшего дошкольного возраста устойчивость интереса к архитектуре Санкт-Петербурга

5. Выявить у детей старшего дошкольного возраста действенность интереса к архитектуре Санкт-Петербурга.

Задачи педагогической диагностики отражают логику и взаимообусловленность развития основных показателей интереса.

Методика исследовательской диагностики. Поставленные задачи решаются с помощью следующих методов: наблюдение за проявлениями интереса, беседа с детьми о городе и его архитектуре, метод анализа детских рисунков, тест цветовых предпочтений М. Люшера, методика «Лесенка», метод изучения спонтанных детских вопросов, проблемно-игровая ситуация «Вопрошайка».

Важное значение имеет изучение представлений детей о городе в целом, его архитектуре, т.к. опора на имеющийся опыт ребенка в развитии интереса обеспечивает постепенное нарастание его динамических показателей – избирательности, глубины, устойчивости, действенности.

На выявление особенностей представлений и отношения детей к городу и процессу его познания направлены метод беседы и анализа детских рисунков. Вопросы в беседе обращены к личному опыту ребенка, требуют от ребенка узнавания города, его достопримечательностей с опорой на наглядность. В рисунках информативным для выявления представлений детей является степень реалистичности и детализации изображаемого объекта. На выявление отношения в беседу включены вопросы, побуждающие детей к оценочным и описательным высказываниям, к прогнозированию своего поведения в городе. Кроме того, отношение выражается в ассоциациях (цветовых, словесных, образных), поэтому информативным для определения отношения детей к городу и себе как петербуржцу в рисунках оказывается цветовое решение, наличие автопортрета и др. В беседе информативным в этом плане оказываются прием неоконченного предложения, цветовых ассоциаций (с привлечением теста цветовых предпочтений).

Особое внимание уделяется изучению отношения детей к городу в целом, его архитектуре и процессу ознакомления с ними, т.к. это одновременно предпосылка развития интереса и его ведущий показатель в дошкольном детстве. Разнообразные проявления отношения детей изучаются с помощью наблюдения, беседы, теста цветовых предпочтений, анализа детских рисунков.

Одним из важных показателей отношения детей к городу и процессу его познания является их эмоциональное состояние в процессе диагностических и образовательных ситуаций, эмоциональный отклик детей на предложенные содержание и задания. Средством определения динамики эмоционального состояния детей является тест цветовых предпочтений М. Люшера.

На выявление направленности интереса к архитектуре Санкт-Петербурга направлена методика «Лесенка». В ее основе лежит ситуация выбора ребенком предпочитаемых архитектурных объектов.

Показателем глубины и устойчивости интереса детей являются вопросы детей. В предложенной диагностике используется два подхода к изучению детских вопросов. Один из них основан на фиксации и анализе спонтанно возникающих (стихийных) вопросов детей в ходе ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга (а также в ходе диагностических заданий). Второй подход основан на изучении «спровоцированных» вопросов, т.е. вопросов задаваемых детьми в ситуации произвольного их формулирования, например, в проблемно-игровой ситуации «Вопрошайка».

На выявление действенности интереса направлено творческое задание «Подарок на память о Санкт-Петербурге».

Перечисленные выше методы направлены на решение преимущественно одной задачи педагогической диагностики. В отличие от них, метод наблюдения направлен на комплексное решение поставленных задач. С помощью него изучается невербальные и вербальные показатели отношения: мимика, жесты, особенности речи (например, употребление ласкательных суффиксов, эпитетов), а также проявление каждого из параметров интереса – глубины, действенности, устойчивости. Таким образом, наблюдение дополняет другие методы педагогической диагностики развития интереса у детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга. Этим достигается достоверность полученных данных. Схема наблюдения соответствует логике диагностики.

Беседа с детьми о Санкт-Петербурге и его архитектуре

Цель – выявить особенности представлений и отношения детей к городу и его архитектуре.

Стимульный материал:

1. набор открытки с панорамными видами Санкт-Петербурга (подчеркивающими его особенности, например, островное положение), несколько открыток с другими городами.

2 набор открытки с архитектурными сооружениями Санкт-Петербурга, которые имеют разное социальное значение – развлекательное (например, цирк), познавательное (музеи), эстетическое (сады и парки).

Беседу можно организовать в форме «Интервью с юным петербуржцем», предварительно задав вопрос ребенку:

• Можно ли тебя назвать петербуржцем? Почему?

В беседу необходимо включить примерно одинаковое количество вопросов на выявление представлений и отношения детей к городу, общее количество вопросов – не должно превышать 8.

Возможные варианты вопросов к детям, направленных на выявление представлений о городе и архитектуре

• Что такое город? (Что там есть?, Для чего нужен город?, Какие ты знаешь города?)

• Как называется твой родной город?

• Докажи, что Санкт-Петербург – это город.

• Выбери картинки с Санкт-Петербургом. Как ты узнал, что это Санкт-Петербург?

• Что интересного ты знаешь о Санкт-Петербурге?

• Ты знаешь, что обозначает слово «архитектура»?

• Предложить ребенку рассмотреть открытки с архитектурными достопримечательностями Санкт-Петербурга.

• Какие архитектурные сооружения тебе знакомы?

• Откуда тебе знакомы эти достопримечательности (вопрос позволит выявить источники обогащения представлений детей о городе)?

• Что тебе известно о них, расскажи! Что тебе рассказывали родители? Что ты запомнил с экскурсии?

Возможные варианты вопросов к детям, направленных на выявление отношения детей к городу, горожанам, культурному окружению:

• Тебе нравится жить в Санкт-Петербурге? Почему?

• Ты согласился бы уехать жить в другой город? (Какой?) Почему?

• Продолжи фразу: Санкт-Петербург – это самый –

• Какими словами можно описать Санкт-Петербург?

• Красивый\некрасивый (Чем красив Санкт-Петербург?)

• Радостный\грустный (Почему в Санкт-Петербурге радостно жить?)

• Интересный\неинтересный (Что есть интересного в Санкт-Петербурге?)

• Что хорошего ты хотел бы сделать для родного города?

• Какой цвет больше всего подходит нашему городу (с обращением к тесту цветовых предпочтений М Люшера)? Почему?

• Тебе хотелось бы узнавать новое и интересное о Санкт-Петербурге? Для чего это тебе нужно?

Способ обработки полученных результатов – интерпретация детских ответов.

Тест цветовых предпочтений м. Люшера

Цель – определить эмоциональное состояние ребенка на момент проведения диагностики и эмоциональный отклик на предложенные содержание и задания.

Тест применяется в начале и конце диагностических заданий в виде игры «Радуга настроения».

Давай поиграем в «Радугу настроения». Перед тобой цветные карточки. Выбери цвет который тебе сейчас больше всех нравится и положи на первое место в радуге. Какой из оставшихся цветов тебе еще нравится - положи на втрое место в радуге. Так ребенок совершает несколько выборов пока не останется три карточки. Из оставшихся выбери цвет, который тебе сейчас больше всех не нравится, и положи его на последнее место в радуге. Ребенок совершает 2 отрицательных выбора.

Анализ эмоционального состояния и отклика детей:

Для оценки эмоционального состояния ребенка в начале и конце экспериментального взаимодействия информативными являются первые три позиции в ряде цветовых предпочтений, а также психоэмоциональное значение цветов:

1 – синий – спокойствие, уверенность.

2 – зеленый – открытость, гордость, гармония.

3 – оранжевый – активность, энергичность.

4 – желтый – деятельностный, положительный настрой, радость.

5 – фиолетовый – противоречия.

6 – коричневый – физиологический дискомфорт.

7 – черный – негативизм.

8 – серый – равнодушие усталость, отрицание.

О благоприятном эмоциональном состоянии свидетельствует отсутствие на первых трех позициях цветов, сигнализирующих о неблагоприятном эмоциональном состоянии (коричневого, черного, серого). Фиолетовый цвет является пограничным. Однако, дети его часто выбирают, т.к. он привлекает яркостью, схожестью с красным цветом. Предпочтение красного цвета, по данным Б.П. Юсова, является возрастной особенностью в восприятии цвета у детей от 4 до 10 лет.

Сравнение ситуативного эмоционального состояния детей в начале и конце экспериментального взаимодействия (или занятия, образовательной ситуации) позволит определить эмоциональный отклик детей – вызвали ли содержание и задания подъем настроения, или наоборот ухудшили его, или оставили стабильным - без изменения.

Методика «Лесенка» (модификация; использовалась в исследованиях в.И. Логиновой, м.В. Крулехт, а.Г. Гогоберидзе)

Цель – выявить избирательную направленность интереса к архитектуре Санкт-Петербурга у детей старшего дошкольного возраста.

Стимульный материал: открытки с архитектурными сооружениями Санкт-Петербурга, которые имеют разное социальное значение – развлекательное (например, цирк), познавательное (музеи), эстетическое (сады и парки).

Давай сделаем «лесенку» твоего интереса. На самую главную (высокую) ступеньку лесенки положи то, о чем тебе хотелось бы узнавать больше всего в Санкт-Петербурге. На ступеньку пониже положи то, о чем бы ты еще хотел узнать в нашем городе. Что ты положишь на самую нижнюю ступеньку лесенки? Почему ты выбрал открытки именно с этими архитектурными достопримечательностями?

Анализируются особенности предпочтений ребенка архитектурных достопримечательностей Санкт-Петербурга.

Метод изучения спонтанных детских вопросов (использовался в исследованиях, посвященных изучению познавательных интересов у дошкольников а.И. Сорокиной, п.Г. Сирбиладзе)

Цель – выявить глубину интереса детей к архитектуре Санкт-Петербурга.

В процессе педагогической диагностики фиксируются вопросы, спонтанно возникающие у детей в свободной деятельности, на экскурсиях, занятиях и др.

Анализируется количество вопросов, связанных с городом (в соотношении с вопросами, другой тематики), и характер данных вопросов. Вопросы созерцательного характера обращены к внешней стороне архитектурного сооружения, к фактам – названию, местонахождению. Вопросы познавательного характера обращены к событийной, скрытой от непосредственного взгляда стороне архитектурных сооружений (способу, структуре), к причинно-следственным связям.

Проблемно-игровая ситуация «Вопрошайка» (модификация игры «Вопршайка» н.Б. Шумаковой)

Цель – выявить глубину интереса детей к архитектуре Санкт-Петербурга.

Стимульный материал: открытки с архитектурными сооружениями Санкт-Петербурга, которые имеют разное социальное значение – развлекательное (например, цирк), познавательное (музеи), эстетическое (сады и парки).

А теперь давай поиграем в игру «Вопрошайка». Спрашивай все, что тебе интересно узнать о том, что изображено на понравившихся тебе открытках. В игре выигрывает тот, кто больше всех спрашивает. Я буду играть со всеми детьми вашей группы по очереди и потом скажу, кто победил.

Анализируется желание ребенка задавать вопросы, количество и характер вопросов. Вопросы созерцательного характера обращены к внешней стороне архитектурного сооружения, к фактам. Вопросы познавательного характера обращены к событийной, скрытой от непосредственного взгляда стороне архитектурных сооружений, к причинно-следственным связям.

Творческое задание «Подарки на память о Санкт-Петербурге»

Цель – выявить действенность интереса детей к архитектуре Санкт-Петербурга.

Организация: Проводится фронтально или индивидуально.

• У кого из вас есть друзья или родственники в других городах? Представьте, что они приехали к вам в гости. Хотелось бы вам сделать для них подарки на память о Санкт-Петербурге?

• Можно нарисовать свой родной город Санкт-Петербург и придумать название своему рисунку (во время рисования предложить детям нарисовать себя в городе). Можно сочинить рассказ или загадку к своему рисунку.

Анализируется перенос ребенком представлений в самостоятельную деятельность, стремление продуктивно закончить деятельность, использовать результат по назначению – как подарок.

Метод анализа детских рисунков

Цель – выявить особенности представлений и отношения детей к городу и его архитектуре.

Проводится по результатам творческого задания «подарки на память о Санкт-Петебурге».

Возможные варианты тем для рисования, которые могут использоваться для текущей диагностики: «День города», «Мой любимый город», «Я гуляю по Санкт-Петербургу», «Я петербуржец» и др.

Анализируются:

• реалистичность изображения;

• тщательность, в разработке идеи, т.е. уместность и акцентирование деталей, наличие эстетических элементов;

• наличие автопортрета;

• цветовое решение, т.е. количество выбираемых цветов, преобладание светлых/темных, теплых/холодных тонов;

• пропорции, т.е. соотношение размера рисунка и листа, соотношение фрагментов рисунка,

• образность и оригинальность названия рисунка.

Наблюдение за основными проявлениями интереса детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга в самостоятельной детской деятельности и на занятиях в детском саду

Параметры наблюдения:

• употребление детьми эпитетов, метафор, связанных с городом, оценочных и сравнительных оборотов, эмоционально окрашенных морфем (суффиксов, приставок), особенности мимики и жестов детей в диагностических и образовательных ситуациях;

• появление у детей интеллектуальных эмоций и их разнообразие – удивление, радость познания нового (узнавания знакомых объектов), увлеченность процессом познания, удовлетворение от процесса познания, ожидание (предвкушение) узнавания нового, гордость за свои успехи;

• проявление индивидуальных предпочтений в выборе архитектурных сооружений для творческой деятельности, ситуаций общения со взрослым и сверстниками, в выборе вида деятельности для творческого отражения представлений, связанных с городом;

• проявление осознанности - готовность объяснять свои предпочтения, предположения, оценочные высказывания, эмоциональные состояния;

• наличие у ребенка волевых усилий в познавательной деятельности: преодоление трудностей или стремление их обойти, включенность детей, заинтересованность, преобладание произвольного внимания, неотвлекаемость, сосредоточенность).

• степень активности ребенка в процессе ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга и диагностики: эмоциональный отклик на предложенное содержание и задания, стремление выполнять предложенные задания, участвовать в разных мероприятиях, участвовать в жизни города, желание поделиться своими впечатлениями, желание задавать вопросы, добавление и уточнение ответов сверстников на занятиях и в образовательных ситуациях,

• характер познавательной деятельности детей: репродуктивный, поисковый, творческий;

• желание и готовность детей к разнообразным видам творческой деятельности, содержанием которой выступает предпочитаемые архитектурные объекты, оригинальность и продуктивность в них.

Обобщение полученных результатов:

Полученные результаты обобщаются в соответствии с задачами педагогической диагностики.

Представления детей о городе и его архитектуре анализируются:

• по содержанию (полные, верные, реалистичные),

• характеру (конкретные, детализированные, т.е. дети владеют некоторыми искусствоведческими терминами, знают названия предпочитаемых архитектурных сооружений, их назначение, местоположение, устанавливают связи между внешним обликом и назначением, между назначением и особенностями конструкции),

• эмоциональной окрашенности (употребление детьми эпитетов, метафор, связанных с городом, оценочных и сравнительных оборотов, эмоционально окрашенных суффиксов, приставок).

О положительном отношении детей к архитектуре Санкт-Петербурга и процессу ознакомления с ней свидетельствует:

• предпочтение Санкт-Петербурга другому месту жительства, его положительная оценка и характеристика (дорогой, любимый, родной, красивый), готовность совершать положительные поступки по отношению к городу и горожанам, желание участвовать в жизни города (посещать достопримечательности, музеи и др.), мотивированное желание детей узнавать новое и интересное о родном городе,

• ассоциации города с благоприятным цветом или цветом, имеющим субъективное значение («коричневый, потому что у меня дом такой»).

• открытость, оживленность мимики, жестов в диагностических и образовательных ситуациях,

• разнообразие цветовой гаммы в рисунках о городе, в преобладании светлых и теплых тонов в рисунке, наличие автопортрета и эстетических элементов в рисунке,

• положительный эмоциональный отклик на предложенные задания (в основе динамика эмоционального состояния), стремление выполнять предложенные задания,

Избирательная направленность выражается:

• В предпочитаемых ребенком архитектурных достопримечательностях и их разнообразии, к которым ребенок обращается в ситуациях выбора, в творческой деятельности, ситуациях общения.

• В предпочитаемых видах деятельности, в которых ребенок стремится творчески переосмыслить эмоционально привлекательные образы.

• В особенностях направленности ребенка на процесс ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга: его внешнюю занимательную строну или познавательную, содержательное общение.

• В особенностях направленности ребенка на результат процесса ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга: на обогащение новыми впечатлениями или новыми знаниями.

О глубине постижения интересующего объекта свидетельствует:

• Желание задавать вопросы.

• Обращенность внимания ребенка (и его вопросы) не только к непосредственно воспринимаемой стороне, фактам, но и абстрактной, событийной стороне предпочитаемого архитектурного сооружения.

• Осознанность представлений и отношения к городу, т.е. ребенок объясняет свои оценки, характеристики и выбор, обращаясь к имеющемуся опыту.

• Появление в процессе ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга разнообразных специфических для интереса эмоций – удивления, радости познания нового (узнавания знакомых объектов), увлеченности процессом познания, удовлетворения от процесса познания, ожидания (предвкушение) узнавания нового, гордость за свои успехи.

Устойчивость связана с эмоциональным отношением к городу, архитектуре и эмоциональным откликом на предлагаемые содержание задания. Выражается:

• В возвращении к одним и тем архитектурным объектам в разных ситуациях – диагностических и развивающих.

• В длительности сохранения интереса, т.е. ребенок проявляет волевые усилия по преодолению трудностей, сосредоточен, не отвлекается, сохраняет произвольное внимание на занятиях, образовательных ситуациях, в свободной деятельности.

Действенность интереса выражается:

• В переносе эмоционально окрашенных представлений в самостоятельную творческую деятельность, общение со взрослыми и сверстниками.

• В готовность ребенка к разнообразным видам творческой деятельности, содержанием которой выступают предпочитаемые архитектурные объекты, в стремлении продуктивно закончить деятельность и использовать продукт по назначению.

• В активности и инициативности в процессе ознакомления с архитектурой города – на занятиях, в образовательных ситуациях, ситуациях общения.

• В познавательной деятельности ребенок рассуждает, высказывает предположения, стремится проверить их разными средствами.

Возможные варианты формулирования диагноза

Динамические показатели позволяют дать уровневую и качественную характеристику развития интереса у детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга.

В основе уровневой характеристики интереса лежат такие динамические показатели, как устойчивость и действенность.

Уровень ситуативного интереса (эпизодического, реактивного). Неустойчивый интерес, сопровождается яркими кратковременными эмоциями. Интерес угасает с окончанием ситуации, вызвавшей его. Соответствует стадии любопытства.

Уровень личностного, стойкого, инициативного интереса сопровождается интеллектуальными эмоциями. Под влиянием такого интереса деятельность ребенка на занятиях, в образовательных ситуациях становится активной, инициативной, продуктивной. Интерес становится мотивом свободной деятельности – познавательной, содержательного общения со сверстниками, творческой. Соответствует стадии любознательности.

Для качественной характеристики каждого из уровней развития интереса первостепенное значение имеет избирательная направленность интереса и глубина. В данных показателях интереса наиболее ярко проявляется индивидуальность ребенка, его опыт, склонности и способности.

Развлекательный интерес. Детей привлекает сам процесс ознакомления с городом, его архитектурой, внешняя занимательная сторона ознакомления с архитектурой – смена обстановки, разнообразие впечатлений, игровые элементы, сюрпризные моменты. Образ целостный мало дифференцированный.

Зрительский интерес. Дети выделяют в целостном образе города некоторые значимые объекты, интересуются их фактологической стороной – названием, местонахождением и др. Дети склонны к сосредоточению в процессе наблюдения, рассматриванию картинок, иллюстраций и др.

Эстетический интерес. В эмоционально значимых объектах архитектур дети обращают внимание на их эстетическую сторону: цвет, элементы декора, форму и др. Дети склонны к описательным рассказам о любимых архитектурных объектах, о своих эмоциях, связанных с ними. Дети проявляют интерес к изобразительной деятельности, в которой стремятся к детализации и украшению, к образности и акцентированию значимых деталей.

Познавательный интерес. Дети стремятся глубже узнать привлекательные объекты архитектуры. В своем познании дети стремятся выйти за пределы непосредственно воспринимаемого, стремятся проникнуть в причины и события, связанные с архитектурными сооружениями. Предпочитают познавательную деятельность – чтение литературы, содержательное общение со взрослыми. Стремятся поделиться своими знаниями со сверстниками.

Творческий интерес. Проявляют интерес к разнообразным видам творческой деятельности – рисованию, сочинительству, конструированию, в которых стремятся творчески переосмыслить эмоционально значимые образы произведений архитектуры. В познавательной деятельности дети склонны к высказыванию гипотез, фантазируют.

Экспресс-диагностика интереса детей к символам и архитектурным сооружениям Санкт-Петербурга Диагностическая ситуация № 1 «Посмотри и расскажи»

Направлена на изучение представлений старших дошкольников о главных символах Санкт-Петербурга.

Материал. Открытки с изображением Петропавловского собора с ангелом на шпиле, Адмиралтейства (шпиль с корабликом), Стрелки Васильевского острова, Решетки Летнего сада, Медного всадника, Александровской колонны на Дворцовой площади и Эрмитажа, Казанского собора, Банковского моста.

Задание для ребенка. «К нам в город прилетел Альф. Он никогда здесь не был. Альф сфотографировал то, что увидел, но не знает, что это за сооружения. Что ты можешь рассказать о них Альфу. Дополнительные вопросы: Назови, что здесь изображено. Для чего это построено (сделано)? Что ты можешь рассказать об этом сооружении?

Фиксация результатов. Запись ответов ребенка в протокол.

Диагностическая ситуация № 2. «Встречаем гостей»

Направлена на изучение предметной направленности интереса детей к символам Санкт-Петербурга.

Материал. Открытки с изображением Петропавловского собора с ангелом на шпиле, Адмиралтейства (шпиль с корабликом), Стрелки Васильевского острова, Решетки Летнего сада, Медного всадника, Александровской колонны на Дворцовой площади и Эрмитажа, Казанского собора, Банковского моста, Цирка, Зоопарка, Мак-Дональдса, магазина О´Кей, Океонариума, изображение нового района города, изображение промышленного сооружения.

Задание для ребенка. Представь, что к нам в детский сад приезжают дети из другой страны и тебе нужно показать им наш город. Посмотри на картинки и выбери из них те, на которых нарисованы места, куда ты поведешь их в первую очередь. Объясни, почему ты выбрал эти картинки. Есть ли на картинках места, куда ты не повел бы гостей? Объясни, почему.

Фиксация результатов. Выбор детей отмечается в протоколе.

Диагностическая ситуация № 3 «Интересные рассказы»

Направлена на изучение устойчивости интереса детей к символам Санкт-Петербурга.

Материал. Открытки с изображением Петропавловского собора с ангелом на шпиле, Адмиралтейства (шпиль с корабликом), Стрелки Васильевского острова, Решетки Летнего сада, Медного всадника, Александровской колонны на Дворцовой площади и Эрмитажа, Казанского собора, Банковского моста, Цирка, Зоопарка, Мак-Дональдса, магазина О´Кей, Океонариума, изображение нового района города, изображение промышленного сооружения.

Задание для ребенка. Посмотри на эти картинки. Сзади на каждой написан интересный рассказ о том, что здесь изображено. Выбери ту картинку, о которой ты хочешь послушать рассказ (ребенку зачитывается рассказ). У этого рассказа есть продолжение. Ты хочешь послушать его? Ты хочешь выбрать еще одну картинку и послушать рассказ? Хочешь ли ты услышать продолжение этого рассказа? (в случае положительного выбора), Есть ли здесь картинка, о которой ты не хотел бы послушать рассказ?

Фиксация результатов. Выбор детей отмечается в протоколе.

Критерии оценки результатов.

Оценка представлений детей о символах Санкт-Петербурга.

• Количество называемых объектов.

• Наличие знаний о символах: правильность наименования, точность определения назначения, степень достоверности.

• Наличие эстетической оценки, её обоснованность.

Оценка интереса детей к символам Санкт-Петербурга.

• Направленность интереса на определенные символы или архитектурные сооружения Санкт-Петербурга.

• Устойчивость интереса, проявляемая как выбор постоянных объектов.

На основе результатов можно распределить детей по уровням развития представлений о символах и архитектурных сооружениях Санкт-Петербурга.

Первый уровень. Ребенок узнает и называет менее половины предложенных объектов небольшое количество, затрудняется выделить назначение, эстетическая оценка символов и архитектурных сооружений отсутствует, представления частично достоверны.

Второй уровень. Ребенок узнает и называет более половины предложенных объектов. Функциональные особенности определяет для части названных объектов. Эстетическая оценка проявляется. Но не обосновывается. Рассказы об объектах связаны с деятельностью самого ребенка. Представления о символах и архитектурных сооружениях Санкт-Петербурга частично достоверны.

Третий уровень. Ребенок узнает и называет большую часть объектов. Выделяет их назначение. Высказывания включают эстетическую оценку и её обоснование. Большинство представлений о символах и архитектурных сооружениях Санкт-Петербурга достоверны.

На основе полученных результатов можно распределить детей по подгруппам, в зависимости от особенностей проявления интереса к символам и архитектурным сооружениям Санкт-Петербурга.

Первая подгруппа детей характеризуется эстетическим отношением к символам и архитектурным сооружениям Санкт-Петербурга. Их привлекает красота оформления зданий, красота символов города. Они хорошо помнят то, что их удивило в городе, стремятся фантазировать. Детям нравится рассматривать наглядный материал, слушать рассказы о символах города и архитектурных сооружениях. Это дети, представления которых соответствуют второму и третьему уровню.

Вторая подгруппа детей характеризуется предпочтением тех объектов, с которыми можно активно взаимодействовать (поиграть с колунами в Цирке, погладить дельфина, потрогать пушку в крепости и др.). Для детей характерно устойчивое стремление к активной деятельности в пространстве города. Это дети представления, которых соответствуют первому и второму уровню.

Третья подгруппа детей проявляет устойчивый интерес к познанию символов и архитектурных сооружений Санкт-Петербурга, много знают и стремятся продемонстрировать свои знания. Это дети, представления которых соответствуют третьему уровню.

Результативность педагогической работы по приобщению детей с культурой Санкт-Петербурга связана с изучением эмоционального отношения к городу. С этой целью может быть использован рисуночный тест, который проводится в ходе заключительного занятия по теме (например, «Я гуляю по Петропавловской крепости»). Доминирование в рисунках детей теплых тонов, отражение праздничности Петропавловского собора, изображение ребенком себя в центре рисунка, прорисовывание тех деталей, на которые обращалось внимание в процессе работы (мощеная площадь, фигура ангела, лестница на бастион, поза шемякинского Петра I.) свидетельство эмоционально-положительного отношения.

На занятиях по ознакомлению детей с Санкт-Петербургом воспитатель осуществляет наблюдение за деятельностью детей, которое позволяет педагогу оценить степень эффективности в определении целей занятия, отборе его содержания, выборе методов и приемов работы с детьми. Организация наблюдения осуществляется по следующим параметрам:

• Эмоциональное состояние детей на протяжении занятия (заинтересованность/равнодушие к содержанию занятия и деятельности на протяжении занятия)

• Устойчивость и произвольность внимания на протяжении занятия.

• Стремление к активному общению с воспитателем и детьми по поводу содержания занятия.

• Проявления у детей интеллектуальных эмоций и их разнообразие – удивление, радость познания нового (узнавания знакомых объектов), увлеченность процессом познания, удовлетворение от процесса познания, ожидание (предвкушение) узнавания нового, гордость за свои успехи.

• Проявления самостоятельности и творчества в решении задач занятия.

• Стремление к преодолению трудностей и достижению результатов деятельности на занятии.

Наблюдение за проявлениями детей в самостоятельной детской деятельности, содержанием которой являются представления ребенка о Санкт-Петербурге осуществляется по следующим параметрам:

• Увлеченность деятельностью, стремление получить результат (рисунок, постройка, загадка и др.).

• Проявление индивидуальных предпочтений в выборе архитектурных сооружений для творческой деятельности, ситуаций общения со взрослым и сверстниками.

• Готовность объяснять свои предпочтения, предположения, оценочные высказывания, эмоциональные состояния.

• Стремление задавать вопросы, связанные с содержанием деятельности и познанием Санкт-Петербурга.

• Творческий характер результата деятельности.

Подходы к проектированию процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с архитектурой Санкт-Петербурга

Имеющиеся у детей представления о Санкт-Петербурге послужит основой, на которой будет проектироваться личностно значимый процесс ознакомления детей с архитектурой Санкт-Петербурга. Он представляет собой постепенное движение от целостного нерасчлененного образа города через освоение его основных объектов к целостному обогащенному образу города.

Положительные эмоции являются фоном, на котором возможно успешное протекание процесса ознакомления детей, проявление специфических для интереса – интеллектуальных эмоций. Поэтому, организация проблемно-игровых ситуаций, бесед в процессе образовательной работы предполагает чуткое реагирование на динамику эмоционального состояния детей. В качестве диагностического средства может использоваться воображаемая игра «Радуга настроения» в начале и конце образовательных ситуаций. Например, в форме спонтанных вопросов «Какого цвета твое настроение», «С чем это связано». Определение эмоционального отклика на содержание предложенных заданий позволит определить, насколько для детей привлекательна тема города и архитектуры, а также формы организации детской деятельности, основанные на широком включении ситуаций выбора, проблемно-игровых ситуаций, творческих заданий. Это позволит установить содержательные связи с образовательными направлениями, спроектировать педагогическую технологию.

Качественная характеристика интереса позволит индивидуализировать процесс ознакомления детей с архитектурой Санкт-Петербурга. Позволит проектировать индивидуальные образовательные маршруты, объединять детей в типологические группы в процессе ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга, проектировать полифункциональные виды деятельности, в которых дети могут удовлетворить свой интерес. Уровневая характеристика позволит оценить качество образовательной работы – степень достижения поставленной цели. Интерес у детей дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга как стойкое личностное образование выступает фактором становления субъектной позиции, самостоятельности, развития склонностей и способностей, а также успешного освоения содержания школьного курса по истории и культуре Санкт-Петербурга.

Оглавление

169