- •Часть 2.
- •Часть 2.
- •Глава 1.
- •Метод естественного наблюдения за детьми и их проявлениями во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
- •Метод создания индивидуального профиля социального развития ребенка по результатам длительного наблюдения (методика разработана г.Б. Степановой, е.Н. Денисовой, е.Г.Юдиной, модифицирована автором).
- •Индивидуальный профиль социального развития ребёнка третьего года жизни.
- •Метод наблюдения в специально созданных экспериментальных ситуациях взаимодействия детей друг с другом
- •Поведенческие проявления ребенка во взаимодействии со сверстником (показатели модифицированы, использовались исследования л.Н. Галигузовой, с.Ю. Мещеряковой, е о Смирновой).
- •Наблюдение за свободной предметно-игровой деятельностью детей
- •Протокол регистрации параметров развития социального взаимодействия на третьем году жизни ребенка в игровой деятельности
- •Диагностика личностно-социально развития дошкольников
- •III. Дружелюбие-конфликтность
- •Обработка результатов
- •Методика «Закончи историю»
- •Анализ детских рисунков на тему «Мой воспитатель»
- •Методика «а это могло быть с тобой?»
- •Диагностическая беседа с детьми старшего дошкольного возраста темы «Моя семья»
- •Диагностическая беседа с детьми старшего дошкольного возраста «Моя семья в будущем»
- •Анализ детских рисунков на тему «Моя семья».
- •Экспериментальная ситуация «Рассказ незнакомому другу»
- •Беседа «Что ты любишь» ( модифицированный вариант методики Корепановой м.)
- •Экспериментальная методика «Лесенка» (вариант я.Л.Коломинского, м.И.Лисиной)
- •Методика изучения сформированности образа «я» дошкольника (Модифицированный вариант методики. А.Б. Венгера)
- •Оценка социальной компетентности детей младшего возраста
- •Оценка социальной компетентности детей среднего возраста
- •Диагностика культуры здоровья дошкольников
- •Задачи и методы диагностики культуры здоровья детей дошкольного возраста
- •Комплексная диагностика культуры здоровья детей младшего и среднего дошкольного возраста Диагностика отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни
- •Опросник для детей младшего и среднего дошкольного возраста
- •Раздел 1. Строение человеческого тела
- •Уровни знаний детей
- •Раздел 2. Правила чистюли
- •Уровни знаний детей
- •Протокол наблюдения за проявлениями здоровьесберегающей компетентности детей младшего и среднего дошкольного возраста
- •Комплексная диагностика культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста Диагностика отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни
- •Здоровый человек - это…
- •Между предложениями можно сделать паузу, перерыв, если ребенок устанет или начнет отвлекаться.
- •Отношение ребенка ________________________(лет, мес.)_к здоровью и зож (по материалам наблюдения)
- •Опросник для детей старшего дошкольного возраста
- •Раздел 1. «Здоровый человек»
- •Вопросы для собеседования:
- •Раздел 2. «Человеческий организм»
- •Вопросы для собеседования:
- •Раздел 3. «Безопасный мир»
- •Раздел 4. «я и другие люди»
- •Вопросы для собеседования:
- •Критерии оценки:
- •Уровни знаний детей
- •Какие? (перечислите, пожалуйста)___________________________________
- •Анкета самооценки образа жизни педагога (адаптированный вариант анкеты в.П. Петленко, д.Н. Давиденко)
- •Вопросы анкеты:
- •Из чего состоит Ваш обычный завтрак?
- •Протокол исследования представлений детей младшего дошкольного возраста о здоровье
- •Описание диагностических игр, позволяющих изучить здоровьесберегающую компетентность детей дошкольного возраста Игра «Правила Чистюли»
- •Игра «Режим дня»
- •Игра «Здоровые зубы»
- •Игра «Опасные предметы»
- •Игра «Первая помощь»
- •Диагностическое лото «Опасное путешествие»
- •Диагностика развития эмпатии старших дошкольников
- •Беседа с использованием проективных заданий («Зазеркалье»)
- •6. Анкетирование родителей.
- •Беседа с использованием проективных заданий («Зазеркалье») (адаптированная методика е.И.Изотовой).
- •Проблемно-игровая диагностическая ситуация «Гости из Зазеркалья». (адаптированная методика е.И.Изотовой)
- •Включенное наблюдение за поведением детей в экспериментальных ситуациях
- •Организация включенного наблюдения за ситуацией взаимодействия в игровой деятельности (игры с правилами).
- •Критерии для определения уровней эмпатии детей старшего дошкольного возраста
- •Изучение особенностей проявления эмпатии старшими дошкольниками во взаимодействии со взрослыми и сверстниками
- •Наблюдение за проявлениями эмпатии детей старшего дошкольного возраста в ситуациях взаимодействия со сверстниками
- •Диагностика этнотолерантности старших дошкольников
- •Индивидуальная беседа с ребенком №1. (адаптированная методика е.И. Николаевой, м.Л. Поведенок)
- •Индивидуальная беседа с ребенком №2.
- •Экспериментальная ситуация «Выбери друга для игры» (адаптированная методика е.И. Николаевой, м.Л. Поведенок)
- •Экспериментальная ситуация «Нужен твой совет»
- •Экспериментальная ситуация «Невыдуманная история»
- •Анкетирование воспитателей (адаптированная и дополненная методика е.И. Николаевой, с.Г. Куделькиной, н. Рейнер, к. Реницан, к. Маркиной)
- •Беседа с воспитателями
- •Анкетирование родителей
- •Беседа с родителями
- •Диагностика воспитания гражданских чувств старших дошкольников
- •Беседа с детьми на тему «Моя Родина»
- •Анализ детских рисунков на тему «Моя Родина».
- •Экспериментальная ситуация «Выбери книгу»
- •Наблюдение за деятельностью детей в развивающем центре «Моя Родина».
- •Уровни развития основ гражданских чувств у детей старшего дошкольного возраста.
- •Анкета для родителей
- •Анкета для педагогов
- •Анализ планов воспитательной работы
- •Анализ развивающей среды в группах старшего возраста
- •Диагностика взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками
- •Изучаем систему межличностных отношений старших дошкольников в группе доу
- •Ситуация «Новоселье».
- •Вербальная ситуация «Новый детский сад»
- •Метод вербальных выборов (е. О. Смирнова)
- •Рисование на тему «я в детском саду»
- •Тест «Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада» (Любина г., Микулик л.)
- •Изучаем представления старших дошкольников о сверстнике, правилах и способах взаимоотношений
- •Задание «Разложи картинки».
- •Условная ситуация «Настоящая помощь»
- •Условная ситуация «Мы вместе»
- •Условная ситуация «Обида».
- •Условная ситуация «Краски»
- •Ситуация «Объясни правильно»
- •Условная ситуация «Веселый хоровод»
- •Ситуация «Строим дом»
- •Задание «Кто в домике живет?»
- •Задание «Настроение»
- •Методика «Проигрышная лотерея» (модификация методики м.Т. Бурке-Бельтран).
- •Изучаем особенности проявления доброжелательности во взаимоотношениях дошкольников со сверстниками.
- •Ситуация «Порадуй друга»
- •Ситуация «День рождения»
- •Ситуация «Дежурные»
- •Ситуация «Для себя и для других»
- •Ситуации выбора «Помогаем друзьям»
- •Ситуация «Поможем малышам»
- •Изучаем, как складываются взаимоотношения старших дошкольников со сверстниками в совместной деятельности
- •Практическая ситуация «Обложка для книги»
- •Ситуация «Сапожки в подарок» (модификация методики г.А. Урунтаевой «Рукавички»)
- •Ситуация «Строители»
- •Карта взаимоотношений старшего дошкольника со сверстниками в детском саду
- •Диагностика сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятиях
- •Вопросы для беседы с ребенком
- •Диагностическая ситуация «Праздничная открытка»
- •Диагностическая ситуация «Листопад»
- •Диагностическая ситуация «Строим мост»
- •Диагностическая ситуация «Составим картинку»
- •Диагностическая ситуация «Причал»
- •Диагностическая ситуация «Перчатки»
- •Аспекты наблюдения за детьми:
- •2. Способы коммуникации в процессе совместной деятельности:
- •Модели сотрудничества:
- •Субъектные проявления дошкольников в процессе сотрудничества
- •Подходы к проектированию работы с детьми на основе результатов диагностики
- •Диагностика взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами
- •Наблюдение за играми детей
- •Индивидуальная беседа
- •Экспериментальная ситуация «Научи меня играть в игру»
- •Наблюдение за взаимодействием старших дошкольников в играх с правилами
- •Экспериментальная методика «Придумай правила игры».
- •Экспериментальная ситуация «Сюрприз».
- •Этапы игрового взаимодействия:
- •Общение в процессе игрового взаимодействия:
- •Тип игрового взаимодействия:
- •Анализ предметно-игровой среды
- •Анализ планов педагогов
- •Диагностика экологической воспитанности дошкольника
- •Диагностические задания с целью выявления экологических представлений детей.
- •Задание 1. Беседа.
- •Задание 2. Беседа на основе рисунка «Строение человека»
- •Задание 3. «Человек и природа. В чем их различие?»
- •Задание 4. «Потребности человека»
- •Метод индивидуальной беседы с ребенком
- •Форма протокола обследования экологических представлений детей
- •Диагностические задания с целью выявления особенностей познавательно-речевых и практических умений детей
- •Диагностические задания с целью выявления особенностей ценностного отношения к природе в суждениях и поведении детей (построены на основе исследования т.А. Марковой).
- •Вербальная ситуация
- •Практическая ситуация
- •Наблюдение за отношением детей к живым существам в уголке природы или в комнате природы
- •Подсказка к заполнению протокола диагностики.
- •Диагностика знаний старших дошкольников о правилах безопасного поведения
- •Комплексная беседа
- •Экспресс-беседа
- •Беседа с использованием иллюстраций
- •Глава 2.
- •Раздел 1. Изучение отношения к традиционной русской культуре детей среднего дошкольного возраста Индивидуальная беседа с ребенком
- •Индивидуальная беседа с ребенком
- •Экспериментальная ситуация «Узнай предмет»
- •Экспериментальная ситуация «Посели детей в домики»
- •Экспериментальная ситуация «Выбери книгу»
- •Экспериментальная ситуация «Выбери игрушку»
- •Наблюдение за детской деятельностью
- •Раздел 2. Изучение отношения к традиционной русской культуре детей старшего дошкольного возраста Индивидуальная беседа с ребенком
- •Экспериментальная ситуация «Назови предмет современным словом»
- •Индивидуальная беседа с ребенком
- •Экспериментальная ситуация «Одень кукол»
- •Индивидуальная беседа с ребенком
- •Экспериментальная ситуация «Узнай праздник»
- •Экспериментальная ситуация «Разложи игрушки»
- •Экспериментальная ситуация «Пословица недаром молвится»
- •Индивидуальная беседа с ребенком
- •Анкетирование родителей
- •Анкетирование воспитателей
- •Беседа с воспитателями группы
- •Анализ планов воспитательной работы
- •Анализ предметно-развивающей среды группы детского сада
- •Диагностика литературного развития старших дошкольников
- •Остановка 1. «Книжкин дом»
- •Остановка 2. «Дворец сказок»
- •Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна»
- •2. Диагностическое задание.
- •3. Диагностическое задание.
- •4. Диагностическое задание.
- •Остановка 3. «Бульвар историй»
- •Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна».
- •Диагностическое задание на выявление особенностей восприятия текста.
- •Остановка 4. «Поэтическая роща»
- •1. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна»
- •Остановка 5. «Литературная гостиная»
- •1. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна».
- •Остановка 6. «Театр»
- •1. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна»
- •2. Диагностическое задание.
- •Остановка 7. «Дом художника»
- •Остановка 8. «Площадь поэтов, писателей, сказочников»
- •Общие уровни литературного развития детей старшего дошкольного возраста
- •Анкета № 1
- •Анкета №2
- •Беседа с включением педагогических задач
- •Метод анкетирования
- •Диагностика освоения старшими дошкольниками изобразительного искусства
- •Задание № 1. Наблюдение за проявлением эстетического отношения у детей дошкольного возраста
- •Сводный протокол обследования детей _________ возраста___________ группы
- •Задание № 2. Экспериментальная ситуация «Интервью художника» (на основе беседы)
- •Вариант протокола Протокол обследования детей _________ возраста_______ группы
- •Протокол обобщения полученных данных обследования детей _________ возраста___________ группы
- •Задание № 3. Экспериментальная ситуация «Что люблю, о том и говорю»
- •Диагностика восприятия дошкольниками музыки
- •Диагностика особенностей восприятия музыки детьми второго-третьего года жизни
- •Диагностическое задание 1
- •Игра «Угадай-ка»
- •Игра «Посидим, помолчим, послушаем»
- •Игра «Угадай, на чём играет кукла Катя»
- •Игра «Звучащий ларец»
- •Игра «Кукла спит - кукла пляшет»
- •Игра «Что за зверь?»
- •Метод анкетирования родителей
- •Метод наблюдения за детьми во время свободной и специально организованной музыкальной деятельности
- •Диагностика особенностей музыкальности детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста
- •Дидактическая игра «Кто как поет»
- •Дидактическая игра «Отгадай – кто это?»
- •Дидактическая игра «Что звучит?»
- •Дидактическая игра «Быстро – медленно, громко - тихо»
- •Дидактическая игра «Отгадай, какой это музыкальный инструмент?»
- •Дидактическая игра «Длинная или короткая дорожка?»
- •Беседа с детьми
- •Проективный метод (рисование)
- •Диагностика особенностей эмоциональной отзывчивости к музыке в процессе ее восприятия у детей старшего дошкольного возраста
- •Полихудожественная тест-игра «Танцы осенних листьев».
- •Диагностическое задание «Двигательная импровизация под музыку»
- •Диагностическое задание «Темброво–шумовой аккомпанемент»
- •Диагностическое задание «Двигательная импровизация»
- •Диагностическое задание «Рисование музыки»
- •Метод наблюдения в условиях специально организованного процесса восприятия музыки (н.А.Ветлугина)
- •Диагностические игровые ситуации
- •2. «Название потерялось».
- •Метод беседы с детьми
- •Диагностика особенностей восприятия музыки п.И. Чайковского детьми старшего дошкольного возраста
- •Диагностическое задание 1.
- •Диагностическая беседа с детьми
- •Диагностическое задание 3
- •Описание возможных типов художественного восприятия
- •Диагностика опыта посещения дошкольниками музеев
- •Наблюдение проявлений интереса к посещению музея у детей дошкольного возраста
- •Вариант протоколов для анализа и обобщения результатов при оценке детского литературного творчества (рассказов, загадок, сказок)
- •Вариант протоколов для анализа и обобщения результатов при анализе сюжетно-ролевой игры по тематике «музей»
- •Наблюдение в музее
- •Протокол обобщения полученных данных
- •Протокол обобщения полученных
- •Беседа «Что мы знаем о музее?»
- •Экспериментальная ситуация «Открываем музей»
- •Протокол обследования
- •Анкетирование родителей
- •Уважаемый родитель!
- •Анализ планирования педагогической работы по развитию и обучению детей посредством организации экскурсий в музей
- •Линия обобщения полученных данных:
- •Распределение детей по уровням сформированности опыта посещения музеев
- •Линия обобщения полученных данных:
- •Линия обобщения полученных данных.
- •Диагностика интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга
- •Беседа с детьми о Санкт-Петербурге и его архитектуре
- •Тест цветовых предпочтений м. Люшера
- •Методика «Лесенка» (модификация; использовалась в исследованиях в.И. Логиновой, м.В. Крулехт, а.Г. Гогоберидзе)
- •Метод изучения спонтанных детских вопросов (использовался в исследованиях, посвященных изучению познавательных интересов у дошкольников а.И. Сорокиной, п.Г. Сирбиладзе)
- •Проблемно-игровая ситуация «Вопрошайка» (модификация игры «Вопршайка» н.Б. Шумаковой)
- •Творческое задание «Подарки на память о Санкт-Петербурге»
- •Метод анализа детских рисунков
- •Наблюдение за основными проявлениями интереса детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга в самостоятельной детской деятельности и на занятиях в детском саду
- •Экспресс-диагностика интереса детей к символам и архитектурным сооружениям Санкт-Петербурга Диагностическая ситуация № 1 «Посмотри и расскажи»
- •Диагностическая ситуация № 2. «Встречаем гостей»
- •Диагностическая ситуация № 3 «Интересные рассказы»
- •Оглавление
Остановка 2. «Дворец сказок»
Задачи:
Выявить интерес детей к сказкам, оценить богатство «сказочного» опыта.
Изучить интерес к слушанию, рассказыванию и разыгрыванию сказок.
Исследовать умения выразительно пересказывать сказки.
Определить своеобразие знаний об особенностях сказочного жанра (типичных героях, сюжетах, средствах выразительности, воспитательной ценности)
Выявить особенности понимания средств лексической выразительности сказочного текста.
Методы:
Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна»
« Ты стоишь перед Дворцом Сказок. Это моя самая любимая часть Литературной страны!
А ты любишь сказки? Почему они тебе нравятся? Зачем придумывают сказки?
Назови свою любимую сказку? Кто тебе в ней особенно нравится?
Нравится ли тебе слушать сказки?
Любишь ли ты сам рассказывать сказки?
Нравится ли тебе играть в сказки? Как ты играешь?
Любишь ли ты сам придумывать сказки?
Какие герои сказок тебе нравятся больше всего? Почему?
Войти во дворец может только тот, кто знает много сказок! Вспомни названия известных тебе сказок!
Молодец! Ворота Дворца открыты для тебя!»
2. Диагностическое задание.
«Представь, что ты вошел во Дворец Сказок… Что это? Внутри все невидимое! Волшебство начинается! Ты можешь расколдовать Дворец Сказок, если назовешь героев, которые здесь живут! «Эни-бени-торопать, начинаем колдовать…»
Какие сказочные герои могут жить в Башне страха (Вспомни персонажей, которые совершают злые поступки и держат в страхе других героев).
Какие сказочные герои могут жить в Чудесной гостиной (Назови волшебников, фей, колдунов из разных сказок).
Какие сказочные герои могут жить в Зале доброты (Кого из сказочных героев ты считаешь самыми добрыми?).
Какие сказочные герои могут жить в Рыцарском зале (Кого из сказочных героев ты считаешь самыми смелыми?).
А что может находиться в Кладовой волшебных предметов?
Придумай, какие еще залы, башни, комнаты могут быть во Дворце Сказок!
Идем дальше…»
3. Диагностическое задание.
«Мы оказались с тобой в самом главном зале Дворца Сказок – Зале превращений и чудес! Здесь можно оказаться в любой сказке!
В какую сказку ты хотел бы попасть? Почему?
Кем из героев ты хотел бы быть? Почему?
Правда, есть одно условие – чтобы попасть в эту сказку, надо рассказать отрывок из нее так выразительно, чтобы все ярко представлялось (пересказ фрагмента сказки ребенком)
Молодец, ты сам совершил чудо – рассказал и как будто в сказке побывал!»
4. Диагностическое задание.
«Нам пора выходить из Дворца! Что же делать: ворота опять закрылись! Посмотри здесь три замка, каждый открывается, если ты выполнишь задание или ответишь на вопрос:
С каких слов начинаются сказки? Какими словами заканчиваются сказки? (Первый замок открыт!)
Какие особые «сказочные» слова и выражения ты знаешь? (Второй замок открыт!)
Для третьего замка надо найти правильный ключ: на одном ключе написаны слова из сказки, а на другом из рассказа (1 фраза: «златогривый конь как стрела летит над темными лесами да над чистыми полями»; 2 фраза: «конь быстро скачет по полям и лесам») Объясни, почему ты считаешь, что первая фраза из сказки? (Третий замок открыт!)
Ты можешь отправляться дальше в путешествие по Литературной стране!»
Критерии оценки:
Низкий уровень: характерно обще положительное не мотивированное отношение к сказкам. Называет 1-2 знакомые сказки. Выражает положительное отношение к слушанию сказок, но сомневается в достаточности личного опыта для их рассказывания и разыгрывания, признается, что не умеет придумывать сказки. Требуется помощь взрослого при назывании сказочных героев разных типов. С трудом включается в фантазирование. Ребенок выбирает для пересказа простые короткие сказки для малышей. Характерно маловыразительное исполнение. Звучание голоса однообразно-повествовательное. Фрагментарно использует наиболее традиционные средства лексической выразительности. Не может объяснить значение средств лексической выразительности сказки.
Средний уровень: интерес к сказкам выражен довольно ярко, мотивируется увлекательностью сюжета, наличием чудес и волшебства. Ребенок называет 3-4 знакомые сказки, выделяет любимую, проявляя интерес к ее содержанию и героям. Высказывает интерес к слушанию и разыгрыванию, реже - к рассказыванию сказочных текстов, сомневается в возможности придумать сказку самостоятельно. Знает многих героев, понимает, но не всегда может объяснить их функции в сказках. Выбирает для пересказа более интересные сказки, но ограничивается рассказыванием короткого фрагмента. Характерна формальная выразительность, слабо прочувствованная и не всегда оправданная, интонация используется для передачи личного отношения к героям. С помощью взрослого объясняет характерные особенности сказочного стиля.
Высокий уровень: характерно ярко-положительный эмоционально-осознанный интерес к сказкам. Ребенок самостоятельно называет более 5 любимых сказок. Называет некоторые жанровые особенности. Проявляет активный интерес к слушанию, рассказыванию, разыгрыванию текстов и к придумыванию сказок. Охотно пересказывает сказку, сохраняя сюжет, передавая образы героев, используя средства интонационной выразительности. Чутко относится к языку произведений, стремится сохранить характерную лексику, использует типичные средства выразительности. Знает и понимает особенности сказочного языка, стремиться объяснить их, отмечая его красоту и образность.