Анализ предметно-игровой среды

Анализ предметно-игровой среды осуществляется в аспекте ее влияния на формирование опыта взаимодействия дошкольников в играх с правилами. Основными направлениями для анализа предметно-игровой среды групп детского сада выступают следующие параметры:

• насыщенность игровой среды играми с правилами (оптимальное количество игр);

• разнообразие игр с правилами (настольно - печатные игры (различные типы), развивающие и пр.);

• учет индивидуальных потребностей и интересов детей (учет особенностей субкультуры современного дошкольника);

• возможность развития игрового взаимодействия детей (Наличие игр, дающих ребенку возможность выступить в различных игровых позициях и моделирующих различные формы взаимодействия участников);

• возможность развертывания самостоятельной игры с правилами.

Анализ игровой среды позволяет выявить характер игрового материала для игр с правилами, его количество, соответствие детской субкультуре, удобство расположения для организации игры.

Анализ планов педагогов

При анализе планов обращается внимание:

• как отражаются в плане задачи и методы работы по формированию игрового взаимодействия старших дошкольников;

• позволяет ли отбираемое педагогом содержание игр с правилами решать задачи формирования взаимодействия детей;

• связь игр с правилами с другим содержанием воспитательно-образовательной работы;

• отражение в плане индивидуальной работы с детьми, направленной на обогащение игрового опыта старших дошкольников.

Особенности педагогического подхода воспитателей к решению задач развития игрового взаимодействия изучаются в процессе наблюдения за руководством игрой с правилами. Анализе образовательного процесса осуществляется со следующих позиций:

• особенности методики формирования игрового взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами;

• способность координировать и регулировать взаимодействие дошкольников в играх с правилами, применять разнообразные способы педагогического влияния на организационном, процессуальном и итоговом этапе игры;

• наличие личностно-ориентированного характера взаимодействия воспитателя и детей (позиция, занимаемая педагогом в игре);

• обеспечение педагогом активной позиции ребенка в игровом взаимодействии.

Комплексный показатель оценки готовности педагога к руководству развитием игрового взаимодействия старших дошкольников включает следующие компоненты:

1. осознание развивающего потенциала игр с правилами;

2. владение педагогом игровым репертуаром;

3. разнообразие и вариативность способов педагогического подхода воспитателя к организации взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами;

4. способность игровой комбинаторики (умение видоизменять игры с правилами и конструировать новые)

В результате проведения комплексной диагностики мы можем получить целостную картину, отражающую особенности взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами и оценить условия, созданные для его развития в практике детского сада.

Данные, полученные в результате диагностики, являются основой для проектирования работы, направленной на накопление старшими дошкольниками опыта взаимодействия со сверстниками в играх с правилами.

Формирование игрового взаимодействия обеспечивается комплексом педагогических условий: вариативностью игр с правилами с учетом игровых интересов детей старших дошкольников; гибкой позицией в игровом сопровождении ребенка, когда педагог выступает как носитель нового опыта взаимодействия, партнер по игре, обеспечивает освоение детьми позиции субъекта в игровом взаимодействии со сверстниками, стимулирует активизацию творческих проявлений в играх с правилами через создание предметно-игровой среды.

Процесс формирования взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами представляет собой поэтапное освоение опыта игрового взаимодействия и включает в себя: этап формирования ориентационной основы для взаимодействия в играх с правилами; этап практического освоения усложняющихся типов и форм взаимодействия; этап творческого практикования опыта взаимодействия в процессе создания новых игр.

Критерием эффективности созданных педагогических условий является наличие позитивной динамики во взаимодействии старших дошкольников со сверстниками в играх с правилами, проявляющейся в нарастании общей эмоционально-положительной направленности во взаимодействии, самостоятельности в организации игрового взаимодействия в соответствии с правилами игры и нормами общения, в проявлении творческой активности в играх с правилами.