1. Этапы игрового взаимодействия:

• организационный этап (выбор игры, его обусловленность, организация игровой обстановки, постановка игровой задачи, способы распределения функций в игре, уточнение, согласование игровых правил: активность при внесении предложений, умение поддержать инициативу партнера).

• процессуальный этап (адекватность действий игроков правилам, способы контроля за выполнением правил, степень самоконтроля, решение спорных вопросов, реакция на результативные и нерезультативные действия, эмоциональный фон взаимодействия, ориентация на партнера, очередность при обмене информацией и действиями);

• результативный этап (фиксация результата игры, адекватность реакции на исход игры, регуляция проявления эмоций, ориентация на эмоциональное состояние сверстника, удовлетворенность взаимодействием, стремление возобновить игровой цикл).

2. Общение в процессе игрового взаимодействия:

• Характер информации (типы обращений (констатирующие, стимулирующие, оценивающие, ориентирующие), адекватность обращений игровой ситуации, аргументированность высказываний);

• Адресованность и доброжелательность общения (очередность коммуникативных актов, направленность обращений на сверстника, соотношение положительных и отрицательных оценок, ориентация на эмоциональные состояния сверстника);

• Невербальные средства общения (мимическая, двигательная обращенность партнеров, разнообразие жестов, открытость поз, характер зрительных контактов, наличие обратной связи, использование невербальных приемов эмоциональной поддержки).

3. Тип игрового взаимодействия:

• Адекватность типа взаимодействия правилам игры (поочередное, одновременное, командное);

• Функционально-ролевое разделение участников (характер действий ведущего, наличие болельщиков, арбитров, контролеров);

• Эмоционально-этический характер взаимодействия (преобладающее эмоциональное состояние участников взаимодействия, соблюдение этических норм общения).

Анализ поведения дошкольников в самостоятельных играх, взаимодействия в экспериментальных ситуациях и с учетом представлений о правилах и способах осуществления игрового взаимодействия со сверстниками позволяет определить уровень развития опыта взаимодействия в играх с правилами.

I уровень – формальное взаимодействие. Ребенок проявляет недостаточный интерес к взаимодействию со сверстником в игре с правилами. Называет общий способ выполнения отдельных игровых действий, единичные правила-действия с игровым материалом. Осознанность представлений о правилах взаимодействия с партнером по игре отсутствует, что подтверждается отсутствием попыток их реального применения в процессе игры. Совместные действия характеризуются предметной направленностью, отсутствием ориентации на партнера. Игровая деятельность участников протекает как параллельная, что проявляется в низкой коммуникативной насыщенности взаимодействия, преобладании предметной связи между участниками. Отсутствует само и взаимоконтроль за игровыми действиями. Способность развернуть игровое взаимодействие в новых условиях деятельности отсутствует .

II уровень – состязательно-конфликтное взаимодействие. Стремление к игровому взаимодействию определяется интересом к предметной стороне игры, к действиям с игровым материалом. Ребенок владеет представлениями об отдельных игровых правилах и признает их значимость. Представления о правилах регуляции совместной деятельности неполные, неточные, недостаточно осознанные. Дошкольник практически применяет их в совместной деятельности, но не всегда адекватно. Взаимодействие со сверстником обусловлено стремлением одержать первенство в игре. Умение подчинять свое поведение правилам игры проявляется эпизодически, что приводит к частым конфликтам в процессе взаимодействия. Отсутствует ориентация на партнера по игре как субъекта взаимодействия.

III уровень – состязательно-нормативное взаимодействие. Ориентация на взаимодействие со сверстниками в игре с правилами обусловлена стремлением ребенка одержать первенство. Ребенок владеет представлениями о правилах игрового взаимодействия, но правила доброжелательного общения в игре, способы позитивной нормативной регуляции деятельности недостаточно осознаны и конкретны. Правила игры являются средством контроля за действиями партнеров и внутренним регулятором собственного поведения в процессе взаимодействия. Существует общее смысловое поле деятельности: единство понимания правил, способов осуществления игровых действий. Ориентация на партнера как субъекта взаимодействия недостаточная. Проявляется способность придумать новые варианты игр по аналогии с известными .

IV уровень – социально-нормативное взаимодействие. Дошкольники активно ориентированы на положительное взаимодействие со сверстниками в игре с правилами, имеют достаточный объем представлений о правилах, способах игрового взаимодействия, доброжелательного общения со сверстниками в процессе игры. Проявляется внутреннее осознание необходимости выполнения правил, как основы для справедливого взаимодействия. В своем поведении дети ориентируются на эмоциональные состояния партнера, стремятся к эмоциональной поддержке сверстника. Дети проявляют способность творчески применять имеющийся опыт взаимодействия в новых ситуациях.

Таким образом, в результате 1 направления диагностики выявляется уровень освоения детьми опыта взаимодействия в играх с правилами, включающий отношение детей к играм с правилами и к сверстнику как субъекту взаимодействия, представления о правилах и способах игрового взаимодействия, реальные умения детей взаимодействовать друг с другом в различных ситуациях совместной игры, а так же выявить причины трудностей старших дошкольников во взаимодействии со сверстниками в играх с правилами.

Второе направление педагогической диагностики состоит в изучении условий развития взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами в практике работы дошкольного учреждения. Для его реализации используются следующие методы: анализ игровой среды, наблюдение за организацией и руководством игрой с правилами, анкетирование воспитателей, анализ планов.