Наблюдение за взаимодействием старших дошкольников в играх с правилами

Цель: выявить, как реально осуществляется игровое взаимодействие в конкретных играх с правилами, которые уже освоены детьми, проводится наблюдение за игровыми группами. В процессе наблюдения выявляется:

• по чьей инициативе возникают игры;

• степень активности и самостоятельности ребенка в организации игры, согласовании своих действий с действиями сверстника;

• плотность и интенсивность контактов между участниками игры,

• содержание обращений (просьбы, распоряжения, указания, вопросы, ответы и др.), средства взаимодействия (экпрессивно-мимические, речевые, предметные действия),

• эмоциональный фон взаимодействия в процессе игры (положительный, отрицательный, нейтральный), который проявляется в мимике, открытости или закрытости жестов и поз, речевой интонации, преобладающем у ребёнка настроении, проявления сопереживания и сочувствия в общении со сверстником во время игры;

• возникновение конфликтов в игре, их причины и преобладающие способы разрешения конфликтов;

• количество игровых циклов в рамках одной игры.

Таким образом, наблюдение дает возможность выявить особенности «отлаженного» взаимодействия детей в «самодеятельных» игровых объединениях при разворачивании знакомых игр. При таком взаимодействии часто свернут существенный этап совместной деятельности – этап ее предварительной организации, существенной частью которого является выработка участниками совместных норм взаимодействия (А.А. Журавлев, С.Г. Якобсон, и др.).

Для выявления особенностей взаимодействия старших дошкольников в ситуации выработки общих норм деятельности и самом процессе деятельности в соответствии с этими нормами используется экспериментальная методика «Придумай правила игры».

Экспериментальная методика «Придумай правила игры».

Детям предлагаются незнакомые игры, являющиеся аналогом игр, имеющихся в группе (домино, лото, игра с фишками). Создается проблемная ситуация: «Продавец из магазина игрушек попросила детей помочь ей: у этих игр потерялись инструкции, и их никто не покупает. Нужно придумать правила к одной из этих игр и попробовать в нее поиграть. Чем интереснее получится игра, тем быстрее ее купят».

Необходимость выбора одной игры обосновывалась ограниченностью времени. В процессе наблюдения ведется подробная фото запись деятельности детей. Обращается внимание на то, способны ли дети установить аналогию с известной игрой и развернуть игровое взаимодействие.

С целью выявления особенностей взаимодействия в процессе создания новой игры используется экспериментальная ситуация «Сюрприз».

Экспериментальная ситуация «Сюрприз».

Группа детей из 3 человек приглашается в игровую комнату. Экспериментатор создает проблемную ситуацию: «Дети из другого детского сада прислали вам в подарок свою любимую игру. Они очень интересно в нее играют и попросили меня рассказать им потом, какие правила к этой игре придумаете вы и как вы будете играть».

Затем детям предлагается подарочно оформленная коробка, в которой находилась новая, незнакомая игра. На коробке игры характер и способ игровых действий фактически отражен. В отдельности игровой материал должен быть хорошо знаком детям. Вместе с тем, его незнакомое сочетание актуализирует игровой опыт детей, эмоционально «обостряет» ситуацию взаимодействия в процессе договора о правилах.

В качестве стимульного материала рекомендуется использовать игры с фишками, поскольку игры лото и домино имеют стандартную систему правил, использование которой не зависит от сюжетного контекста игры. У игр с фишками наличие на игровом поле различных условных обозначений предполагает использование различных вариантов правил и обеспечивает более широкую эмпирическую базу в процессе наблюдения.

При анализе коммуникативно–действенного компонента игрового взаимодействия используются комплексные показатели: