Экспериментальная ситуация «Научи меня играть в игру»

На столе перед ребенком помещаются три игры разного вида: игра по типу «Лото», «Домино», «Лабиринт», знакомые дошкольнику. Ребенку предлагается рассмотреть игры и ответить на следующие вопросы:

• Знаешь ли ты эти игры?

• Умеешь ли ты в них играть?

• Какая из этих игр тебе больше всего нравится? Кто научил тебя в нее играть?

После этого экспериментатор просит ребенка научить его играть в игру, которая нравится ребенку: «Мне тоже хочется научиться играть в эту игру. Объясни или покажи мне как в нее играть».

В зависимости от хода объяснения, его полноты и точности, ребенку задаются дополнительные вопросы, уточняющие представления детей о:

• нормативных правилах организации совместной деятельности: («А если мы оба хотим быть ведущими, что же делать?» или «Как решить, кто будет ходить первым?»);

• этических нормах взаимодействия: («А если ты выиграешь, то я расстроюсь. Что делать? Как надо сказать о том, что партнер неправильно играет?»);

• игровых правилах взаимодействия, предписывающих характер и способы выполнения игровых действий («Что делать, если я попаду на красную клетку? Какими картинками закрывать клетки на большой карточке?» «Как доставать карточки из мешочка? Как бросать кубик? Куда ходить?»);

• правилах определения выигравшего («Как узнать, кто выиграл?»);

• способах осуществления контроля в процессе игрового взаимодействия, разрешения конфликтных ситуаций («Кто должен следить за выполнением правил в игре?» «А что если я...»).

После объяснения экспериментатор предлагает ребенку сыграть в игру. В процессе игры, он намеренно нарушает правила и при необходимости обращает внимание на эти нарушения, создавая, таким образом, условия для формулирования правил в реальной ситуации игрового взаимодействия. После совместной игры, экспериментатор просит ребенка еще раз напомнить ему ее правила.

В протоколе фиксируется содержание объяснений детей, определяется наличие представлений о разных видах правил игрового взаимодействия.

Критериями для оценки представлений детей о нормативных основах игрового взаимодействия являются:

• объем и адекватность представлений о способах взаимодействия на разных этапах игры;

• осознанность и конкретность представлений о правилах взаимодействия (самостоятельное выделение правил);

• доказательность (умение обосновать и соотнести ситуации взаимодействия и необходимость применения в ней определенного правила).

В соответствии с данными критериями определяют уровень освоения детьми представлений о правилах и способах осуществления игрового взаимодействия:

I уровень. У ребенка отсутствуют представления о нормах игрового взаимодействия. Дошкольник называет общий способ выполнения отдельных игровых действий, единичные правила-действия с игровым материалом. Затрудняются в выделении и формулировке правил, обеспечивающих взаимодействие с партнерами по игре. Указывая на необходимость выполнения правил в игре, ребенок не осознает их функций и не имеют представлений о способах регуляции игрового взаимодействия

II уровень. Дошкольник владеет представлениями об отдельных игровых правилах и признают их значимость. Представления о правилах регуляции совместной деятельности отличаются отсутствием полноты, фрагментарностью. Ребенок затрудняется выделить проблемные ситуации игры, которые требуют для своего разрешения применение нормативных правил. Представления о способах само- и взаимоконтроля участников взаимодействия не всегда адекватны

III уровень. Ребенок владеет представлениями о разнообразных видах правил игрового взаимодействия (правила регуляции совместной деятельности, игровые правила, правила установления выигравшего). Правила доброжелательного взаимодействия в игре недостаточно осознаны и конкретны. Осознает функции правил, понимают значимость взаимной нормативной регуляции деятельности, но представления о ее способах сформированы не в полной мере.

IV уровень. У ребенка сформирован достаточный объемом представлений о различных нормах игрового взаимодействия. Представления о правилах взаимодействия адекватны ситуациям игры. Правила игры осознаны и в основном выделяются до начала игры. Дошкольник устанавливают зависимость между соблюдением в игре правил и успешностью взаимодействия. Представления о способах взаимной нормативной регуляции совместной игры сформированы в полной мере.

Таким образом, данная часть диагностики позволяет выявить особенности освоения старшими дошкольниками когнитивного компонента опыта взаимодействия со сверстниками в играх с правилами.

Третья часть эксперимента заключается в изучении реальной практики взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами. С этой целью используется метод наблюдения (сплошное наблюдение и одномоментные срезы) за играми детей, а так же специально разработанные экспериментальные игровые ситуации, позволяющие выявить особенности взаимодействия детей в различных условиях протекания совместной игровой деятельности: ситуация выработки детьми норм взаимодействия и соответствующий этим нормам процесс игры и ситуация решения творческой игровой задачи.