Наблюдение за играми детей

Наблюдение за играми детей осуществляется в течение одного месяца в утренний отрезок времени и после дневного сна, так как это время является наиболее оптимальным для самостоятельных игр детей. В протоколе наблюдения фиксируется:

• Преобладающие в самостоятельной игровой деятельности виды игр;

• Преобладающие сюжеты детских игр (для выявления игровой субкультуры ребенка);

• Наиболее популярные среди детей игры с правилами;

Результаты наблюдения свидетельствуют о месте игр с правилами в самостоятельной деятельности детей.

Индивидуальная беседа

Для выявления игровых предпочтений детей, представлений об играх с правилами и представлений о сверстнике как партнере по игре может быть использован метод индивидуальной беседы.

Логика построения беседы включает две части. В первой части выявляется, в какие игры любит играть ребенок и почему, какую форму игры он предпочитает каков его игровой репертуар и каково место игр с правилами среди игровых предпочтений детей. Эта часть беседы включает следующие вопросы:

• Любишь ли ты играть?

• Ты любишь играть один или с ребятами?

• Какие игры есть у тебя в детском саду и дома?

• Какие игры ты бы еще хотел иметь?

• Какие из них любимые и почему?

• В какие игры ты играешь чаще всего?

• В какие игры ты любишь играть больше всего и почему?

• В какие игры ты бы хотел научиться играть?

Вторая часть беседы посвящена непосредственно изучению представлений детей об играх с правилами, разнообразии этих игр, о партнере по игре. Перед началом второй части перед ребенком выкладываются настольно - печатные игры разного вида, которые имеются в группе: игра по типу «Лото», «Домино», «Лабиринт». Ребенку задаются вопросы:

• Какие из этих игр ты знаешь?

• Назови игры, похожие на эти.

• Любишь ли ты в них играть? Почему?

• Какие из них твои самые любимые и почему?

• С кем ты чаще всего играешь в эти игры? Почему?

• С кем бы ты хотел в них поиграть и почему?

Заключительные вопросы беседы помогают определить источники появления игр с правилами в игровом опыте старшего дошкольника

• Кто научил тебя играть в эти игры?

• Что надо знать, чтобы уметь играть самому и научить играть другого?

При анализе беседы делается вывод об отношении старших дошкольников к играм с правилами, о том, какие виды игр с правилами наиболее предпочитаемы детьми, с кем ребенок предпочитает играть, каковы субъективные критерии выбора партнера для совместной игры, осознает ли ребенок источник появления данного вида игр в своем игровом опыте.

Особое внимание обращается на мотивы, обуславливающие интерес детей к игре (возможность удовлетворения потребности в активной деятельности, самоутверждении, самовыражении, деловое общение со сверстниками), а так же мотивы, побуждающие дошкольника к взаимодействию со сверстниками в играх с правилами (личностные качества партнера, позволяющие разворачивать успешное игровое взаимодействие; «игровые качества»; внешность партнера; субъективное, дружеское отношение к сверстнику).

Анализ протоколов наблюдений и беседы позволяет определить уровень развития отношений старших дошкольников к играм с правилами и к сверстнику как субъекту игрового взаимодействия:

I уровень. Игры с правилами в самостоятельной детской деятельности отсутствуют. Совместным играм со сверстниками дети предпочитают одиночную игру. Игровой репертуар ребенка беден. Недостаточный интерес к взаимодействию со сверстником в играх с правилами мотивирован неумением строить игровое общение, частым неуспехом в игре.

II уровень. У ребенка имеется определенный интерес к играм с правилами, однако в самостоятельной игровой деятельности они представлены недостаточно. Стремление ребенка к игровому взаимодействию со сверстниками определяется предметной стороной игры, возможностью действовать с привлекательным игровым материалом.

III уровень. У ребенка проявляется устойчивый интерес к играм с правилами разного типа, их самостоятельной организации. Ориентация ребенка на взаимодействие со сверстниками в игре с правилами обусловлена стремлением одержать первенство или субъективным, дружеским отношением к партнеру.

IV уровень. Ребенок активно ориентирован на положительное взаимодействие со сверстниками в игре с правилами. В основе выбора сверстника партнером по игре лежат деловые мотивы, выражающие стремление детей к совместному построению игры, к практическому сотрудничеству. Ярко проявляется стремление к дальнейшему расширению игрового опыта за счет игр с правилами нового содержания.

Таким образом, первая часть диагностики дает возможность выявить особенности освоения детьми старшими дошкольниками мотивационно–эмоционального компонента опыта взаимодействия в играх с правилами и определить наличный уровень его развития.

Вторая часть диагностики направлена на выявление представлений детей о нормативных основах взаимодействия в играх с правилами. При разработке метода диагностики мы учитывали, что в дошкольном возрасте условное правило еще «слито» с реальным действием (Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконин), в связи с чем, необходимо выявить способность ребенка к вербальной формулировке правил как в рефлексивной позиции, вне реального процесса игры, так и непосредственно в процессе игровых действий.

Для этого используется экспериментальная ситуация «Научи меня играть в игру».