Аспекты наблюдения за детьми:

• присутствовало ли единство детей в процессе принятия цели как ситуации совместной задачи;

• каким образом, насколько активно дошкольники вносили каждый свои предложения по реализации цели совместной деятельности, считались ли с предложениями друг друга;

• как планировали, согласовывали последовательность совместных действий;

• согласовывали ли дети свои действия в процессе работы, были внимательны друг к другу, готовы помочь, каковы особенности общего эмоционального фона взаимодействия;

• проявляли ли дети способность расценивать успех или неудачу совместного результата с позиции общей работы, испытывали ли беспокойство за его качество;

• насколько активно в процессе совместной деятельности вели диалог, что в нем преобладало просьбы, советы, сообщения, одобрения какова степень общей доброжелательности, открытости и обращенности дошкольников друг к другу.

При более точном и тщательном анализе результатов сотрудничества в диагностических ситуациях и в процессе наблюдений на занятиях предлагается использовать комплексный показатель (критерии оценки сотрудничества дошкольников), включающий три позиции:

1. Обобщенная структура совместной деятельности:

• принятие детьми цели совместной деятельности (присутствует единство партнеров в принятии цели, дети воспринимают ситуацию в целом, как ситуацию совместной задачи; присутствует частичное или формальное единство в процессе целепринятия, отличающееся тем, что в ходе выполнения задания цель проецируется на индивидуальную программу действий; дети разрозненны и индивидуализированы в принятии цели совместной деятельности, то есть цель не принимается как общая);

• представление детьми индивидуальных предложений и действий друг другу по реализации цели совместной деятельности (присутствует активное внесение разнообразных предложений, отвечающих возможному пути решения, умение считаться с интересами партнера, отсутствие дублирования партнерами предложений друг друга; наблюдается внесение отдельных, единичных предложений, не всегда соответствующих возможности их практического применения; отсутствие предложений партнеров друг другу по реализации цели совместной деятельности);

• согласование и планирование совместной деятельности (присутствует планирование и согласование последовательности действий; планирование распространяется лишь на начальные действия, далее не поддерживается; планирование и согласование отсутствует);

• процесс деятельности (решение поставленной задачи) (наблюдается согласованное взаимодействие на протяжении всей деятельности; фрагментарное согласование в процессе деятельности, возможны также параллельные действия партнеров; согласование отсутствует, процесс деятельности протекает как работа рядом, но не вместе);

• управление и регуляция совместной деятельностью (взаимная регуляция и управление действиями друг друга прослеживается постоянно, характеризуется общим положительным эмоциональным настроем в адрес партнера, доброжелательным вниманием, поддержкой, взаимными уступками и уместной конструктивной помощью, дети применяют способы контроля и координации действий по ходу выполнения задания, замечают отступления от первоначального замысла, действенно реагируют на них; управление и регуляция действиями друг друга наблюдается в отдельных моментах, от которых явно зависит итог совместной работы, общий положительный эмоциональный фон нарушается интонациями недовольства в адрес партнера, вызванными частичным недоверием, завышением оценки собственных действий; управление и регуляция слабо выражены или отсутствуют полностью);

• результат деятельности и отношение к нему участников (дети проявляют способность расценивать успех или неудачу с позиции общей работы, дети испытывают беспокойство за результат, готовы совместно внести коррективы, исправить недочеты; результат совместной работы дети оценивают с позиции индивидуального вклада каждого участника; отношение к результату как к итогу общей работы отсутствует).