Диагностическая ситуация «Составим картинку»

Педагог паре детей предлагает вместе составить картинку, используя набор-пазл. Данная ситуация предполагает, что каждый ребенок – участник деятельности выполняет свою работу индивидуально (составляет из разрозненных картинок половину целого изображения) и на завершающем этапе участники объединяют свои элементы в общую композицию.

Диагностическая ситуация «Причал»

Для участия в ситуации приглашается двое детей.

Педагогу необходимо подготовить для предъявления детям макет водоема с расположенными на одной его стороне причалами и кораблями (общим количеством кораблей 6 штук). На причалах указаны арифметические примеры (5-1; 2-1; 1+2; 3-1), на парусах кораблей обозначены номера причалов (1; 2; 3; 4; 5; 6) – соответствующие результату арифметического действия сложения или вычитания (в зависимости от уровня математических представлений детей). Задача детей: вместе решить, как правильно расставить корабли к причалам, чтобы номер на парусе соответствовал результату действия сложения или вычитания – номеру причала.

Эта ситуация с математическим содержанием предполагает последовательное выполнение действий участниками, когда результат действия, выполненного одним участником, становился предметом деятельности другого.

Диагностическая ситуация «Перчатки»

Паре детей необходимо вместе выбрать бумажные силуэты перчаток, придумать узор, нарисовать его и вручить куклам Маше или Пете. Данная практическая ситуация ставит перед детьми цель совместного решения общей задачи. Для успешной работы детям необходимо вступить в сотрудничество: осуществить согласование на этапе принятия общей цели (договориться, для кого они будут украшать перчатки), в процессе планирования и хода деятельности: выбрать две перчатки на правую и левую руку одного размера из нескольких, решить какой общий узор рисовать, реализовать совместный замысел и в конце оценить результат совместной работы.

По аналогии с названной ситуацией можно предложить детям ее варианты. Например, «Сапожки для Снегурочки» (из предлагаемых выбрать пару сапог на правую и левую ножку, придумать узор, нарисовать и подарить Снегурочке), «Шапочка и шубка для Снегурочки или для маленькой Герды» из сказки Г.-Х. Андерсена «Снежная королева» (в паре дети придумывают узор и распределяют между собой кто будет изображать его на шапочке, кто на манжетах шубки), «Чайный сервиз для наших гостей» (вместе придумать узор для чайной пары, договориться, и изобразить его, один из детей на блюдце, другой на чашке или на чайнике и сахарнице).

После выполнения задания индивидуально каждому ребенку задаются такие вопросы:

• Тебе понравилось выполнять это задание? Чем?

• Как вы его выполняли, расскажи.

• Одинаково ли выполнен узор на перчатках?

• Понравятся ли перчатки Маше (Пете)? Почему ты так думаешь?

• Расскажи, как вы смогли так хорошо вместе выполнить задание? Что делали сначала, что потом?

• С чем вы оба соглашались, когда рисовали узор, о чем думали по-разному?

• Почему получилось не очень красиво? Что необходимо было сделать?

После совместного выполнения каждого из перечисленных заданий можно предложить детям оценить свое настроение, что позволит уточнить эмоциональный фон взаимодействия.

• Отметь на «волшебной лесенке», какое настроение у тебя было до выполнения задания, после него (покажите детям лесенку из 10 ступеней, нижняя ступень – настроение грустное, печальное, последняя – радостное, веселое);

• Легко или трудно было выполнять задание? Что для тебя сложнее выполнить задание вместе или одному? Почему?

• Что тебе помогло выполнить это задание?

• Что мешало выполнять задание?

Таким образом, приведенные диагностические ситуации позволят смоделировать совместную деятельность, а достижение цели вызовет у детей необходимость в сотрудничестве между собой.

При анализе сотрудничества детей в практических ситуациях и в процессе наблюдений на занятиях необходимо обращать внимание на следующие позиции.