Ситуация «Строители»

Цель: выявить умения поддерживать доброжелательные взаимоотношения и достигать взаимопонимания в условиях совместной строительной игры.

Содержание ситуации: Воспитатель предлагает 2 детям построить гараж для легковой машины и дает для этого коробку с необходимым строительным материалом. На крышке коробки изображены три вида возможных построек гаража. Задача детей договориться между собой, выбрать одну из построек и вместе возвести гараж.

Когда гараж почти достроен, возникает «препятствие»: приезжает ещё одна машина с высоким фургоном, непомещающаяся в данном гараже. Перед детьми возникает задача, найти вместе новый способ преобразования постройки, внести изменения и дополнения в постройку, найти необходимые детали и осуществить задуманное.

Для определения осознания детьми способов достижения взаимопонимания в совместной деятельности проводится индивидуальная беседа по следующим вопросам:

• Тебе понравилось строить вместе гараж? Почему?

• Как вы строили? (дружно, ссорились)

• Расскажи, что делали сначала? Потом?

• С чем вы оба соглашались? О чем думали по-разному?

• Почему получилось не совсем правильно? Что необходимо было сделать?

• Хочешь ли ты снова вдвоем с Х. что-нибудь делать вместе (строить, рисовать, играть)?

Полученные в ситуациях данные дополняются в ходе наблюдений за взаимоотношениями детей в совместных сюжетно-ролевых и театрализованных играх, в играх с правилами, в условиях организации сотрудничества детей на занятиях (см. соответствующие разделы монографии Л.С.Римашевская, О.В.Солнцева, О.В.Акулова, В.А.Деркунская).

В целом, высокий уровень взаимоотношений старшего дошкольника со сверстниками в совместной деятельности выражается в следующих показателях:

• Умение устанавливать контакт со сверстником:

  • проявляет дружеское, доброжелательное расположение к партнеру с помощью соответствующего содержания обращения, интонации, темпа речи, жестов, мимики (приветливая речь, улыбка, одобрительные жесты,).

• Умение ориентироваться на партнёра с целью согласования позиций в общей деятельности:

• признает равенство прав участников;

• учитывает интересы сверстника, ищет возможность общего решения задачи;

• замечает эмоциональное состояние партера, предлагает помощь.

  • Умение вести диалог:

    • представляет свое мнение в культурной, не подавляющей партнёра форме (использование советов вместо приказов; исключение из речи слов, оскорбляющих другого, командного тона и т.п.).

    • умеет понятно для сверстника высказать свое мнение, повторить, если он не понял.

    • проявляет готовность выслушать партнера для согласования мнений, проявляет интерес к высказываниям партнёра.

    • использует реплики поддерживающего характера.

      • Поведение в конфликтных ситуациях:

        • стремится к нахождению справедливого общего решения для предотвращения конфликтных ситуаций;

        • пытается контролировать собственные эмоции и негативные реакции:

        • договаривается с партером, с целью устранения конфликта апеллирует к общим правилам и общим договоренностям.

          • Результат взаимодействия:

            • проявляет положительное отношение к результату и общению в совместной деятельности

            • выражает готовность продолжить общение.

Наблюдая за взаимоотношениями детей в общении и в совместной деятельности, воспитатель отмечает:

• какие проявления (положительные или отрицательные) преобладают у ребенка по отношению к сверстникам;

• какова повторяемость однотипных проявлений в разных ситуациях, что свидетельствует о формирующейся черте поведения;

• какова общая направленность положительных проявлений: широкая направленность по отношению к другим детям; узко- избирательная направленность - только по отношению к близким друзьями; эгоистическая направленность - проявление безразличия и равнодушия к проблемам других детей;

• как проявляется самостоятельность положительных действий ребенка по отношению к сверстникам: проявляется без напоминания, по собственной инициативе; по указанию взрослого; только при контроле и побуждении взрослого.

• какие трудности в общении со сверстниками испытывает ребенок; в какой педагогической помощи он нуждается.

Результаты исследования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками отражаются в соответствующих индивидуальных картах.