- •Часть 2.
- •Часть 2.
- •Глава 1.
- •Метод естественного наблюдения за детьми и их проявлениями во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
- •Метод создания индивидуального профиля социального развития ребенка по результатам длительного наблюдения (методика разработана г.Б. Степановой, е.Н. Денисовой, е.Г.Юдиной, модифицирована автором).
- •Индивидуальный профиль социального развития ребёнка третьего года жизни.
- •Метод наблюдения в специально созданных экспериментальных ситуациях взаимодействия детей друг с другом
- •Поведенческие проявления ребенка во взаимодействии со сверстником (показатели модифицированы, использовались исследования л.Н. Галигузовой, с.Ю. Мещеряковой, е о Смирновой).
- •Наблюдение за свободной предметно-игровой деятельностью детей
- •Протокол регистрации параметров развития социального взаимодействия на третьем году жизни ребенка в игровой деятельности
- •Диагностика личностно-социально развития дошкольников
- •III. Дружелюбие-конфликтность
- •Обработка результатов
- •Методика «Закончи историю»
- •Анализ детских рисунков на тему «Мой воспитатель»
- •Методика «а это могло быть с тобой?»
- •Диагностическая беседа с детьми старшего дошкольного возраста темы «Моя семья»
- •Диагностическая беседа с детьми старшего дошкольного возраста «Моя семья в будущем»
- •Анализ детских рисунков на тему «Моя семья».
- •Экспериментальная ситуация «Рассказ незнакомому другу»
- •Беседа «Что ты любишь» ( модифицированный вариант методики Корепановой м.)
- •Экспериментальная методика «Лесенка» (вариант я.Л.Коломинского, м.И.Лисиной)
- •Методика изучения сформированности образа «я» дошкольника (Модифицированный вариант методики. А.Б. Венгера)
- •Оценка социальной компетентности детей младшего возраста
- •Оценка социальной компетентности детей среднего возраста
- •Диагностика культуры здоровья дошкольников
- •Задачи и методы диагностики культуры здоровья детей дошкольного возраста
- •Комплексная диагностика культуры здоровья детей младшего и среднего дошкольного возраста Диагностика отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни
- •Опросник для детей младшего и среднего дошкольного возраста
- •Раздел 1. Строение человеческого тела
- •Уровни знаний детей
- •Раздел 2. Правила чистюли
- •Уровни знаний детей
- •Протокол наблюдения за проявлениями здоровьесберегающей компетентности детей младшего и среднего дошкольного возраста
- •Комплексная диагностика культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста Диагностика отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни
- •Здоровый человек - это…
- •Между предложениями можно сделать паузу, перерыв, если ребенок устанет или начнет отвлекаться.
- •Отношение ребенка ________________________(лет, мес.)_к здоровью и зож (по материалам наблюдения)
- •Опросник для детей старшего дошкольного возраста
- •Раздел 1. «Здоровый человек»
- •Вопросы для собеседования:
- •Раздел 2. «Человеческий организм»
- •Вопросы для собеседования:
- •Раздел 3. «Безопасный мир»
- •Раздел 4. «я и другие люди»
- •Вопросы для собеседования:
- •Критерии оценки:
- •Уровни знаний детей
- •Какие? (перечислите, пожалуйста)___________________________________
- •Анкета самооценки образа жизни педагога (адаптированный вариант анкеты в.П. Петленко, д.Н. Давиденко)
- •Вопросы анкеты:
- •Из чего состоит Ваш обычный завтрак?
- •Протокол исследования представлений детей младшего дошкольного возраста о здоровье
- •Описание диагностических игр, позволяющих изучить здоровьесберегающую компетентность детей дошкольного возраста Игра «Правила Чистюли»
- •Игра «Режим дня»
- •Игра «Здоровые зубы»
- •Игра «Опасные предметы»
- •Игра «Первая помощь»
- •Диагностическое лото «Опасное путешествие»
- •Диагностика развития эмпатии старших дошкольников
- •Беседа с использованием проективных заданий («Зазеркалье»)
- •6. Анкетирование родителей.
- •Беседа с использованием проективных заданий («Зазеркалье») (адаптированная методика е.И.Изотовой).
- •Проблемно-игровая диагностическая ситуация «Гости из Зазеркалья». (адаптированная методика е.И.Изотовой)
- •Включенное наблюдение за поведением детей в экспериментальных ситуациях
- •Организация включенного наблюдения за ситуацией взаимодействия в игровой деятельности (игры с правилами).
- •Критерии для определения уровней эмпатии детей старшего дошкольного возраста
- •Изучение особенностей проявления эмпатии старшими дошкольниками во взаимодействии со взрослыми и сверстниками
- •Наблюдение за проявлениями эмпатии детей старшего дошкольного возраста в ситуациях взаимодействия со сверстниками
- •Диагностика этнотолерантности старших дошкольников
- •Индивидуальная беседа с ребенком №1. (адаптированная методика е.И. Николаевой, м.Л. Поведенок)
- •Индивидуальная беседа с ребенком №2.
- •Экспериментальная ситуация «Выбери друга для игры» (адаптированная методика е.И. Николаевой, м.Л. Поведенок)
- •Экспериментальная ситуация «Нужен твой совет»
- •Экспериментальная ситуация «Невыдуманная история»
- •Анкетирование воспитателей (адаптированная и дополненная методика е.И. Николаевой, с.Г. Куделькиной, н. Рейнер, к. Реницан, к. Маркиной)
- •Беседа с воспитателями
- •Анкетирование родителей
- •Беседа с родителями
- •Диагностика воспитания гражданских чувств старших дошкольников
- •Беседа с детьми на тему «Моя Родина»
- •Анализ детских рисунков на тему «Моя Родина».
- •Экспериментальная ситуация «Выбери книгу»
- •Наблюдение за деятельностью детей в развивающем центре «Моя Родина».
- •Уровни развития основ гражданских чувств у детей старшего дошкольного возраста.
- •Анкета для родителей
- •Анкета для педагогов
- •Анализ планов воспитательной работы
- •Анализ развивающей среды в группах старшего возраста
- •Диагностика взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками
- •Изучаем систему межличностных отношений старших дошкольников в группе доу
- •Ситуация «Новоселье».
- •Вербальная ситуация «Новый детский сад»
- •Метод вербальных выборов (е. О. Смирнова)
- •Рисование на тему «я в детском саду»
- •Тест «Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада» (Любина г., Микулик л.)
- •Изучаем представления старших дошкольников о сверстнике, правилах и способах взаимоотношений
- •Задание «Разложи картинки».
- •Условная ситуация «Настоящая помощь»
- •Условная ситуация «Мы вместе»
- •Условная ситуация «Обида».
- •Условная ситуация «Краски»
- •Ситуация «Объясни правильно»
- •Условная ситуация «Веселый хоровод»
- •Ситуация «Строим дом»
- •Задание «Кто в домике живет?»
- •Задание «Настроение»
- •Методика «Проигрышная лотерея» (модификация методики м.Т. Бурке-Бельтран).
- •Изучаем особенности проявления доброжелательности во взаимоотношениях дошкольников со сверстниками.
- •Ситуация «Порадуй друга»
- •Ситуация «День рождения»
- •Ситуация «Дежурные»
- •Ситуация «Для себя и для других»
- •Ситуации выбора «Помогаем друзьям»
- •Ситуация «Поможем малышам»
- •Изучаем, как складываются взаимоотношения старших дошкольников со сверстниками в совместной деятельности
- •Практическая ситуация «Обложка для книги»
- •Ситуация «Сапожки в подарок» (модификация методики г.А. Урунтаевой «Рукавички»)
- •Ситуация «Строители»
- •Карта взаимоотношений старшего дошкольника со сверстниками в детском саду
- •Диагностика сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятиях
- •Вопросы для беседы с ребенком
- •Диагностическая ситуация «Праздничная открытка»
- •Диагностическая ситуация «Листопад»
- •Диагностическая ситуация «Строим мост»
- •Диагностическая ситуация «Составим картинку»
- •Диагностическая ситуация «Причал»
- •Диагностическая ситуация «Перчатки»
- •Аспекты наблюдения за детьми:
- •2. Способы коммуникации в процессе совместной деятельности:
- •Модели сотрудничества:
- •Субъектные проявления дошкольников в процессе сотрудничества
- •Подходы к проектированию работы с детьми на основе результатов диагностики
- •Диагностика взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами
- •Наблюдение за играми детей
- •Индивидуальная беседа
- •Экспериментальная ситуация «Научи меня играть в игру»
- •Наблюдение за взаимодействием старших дошкольников в играх с правилами
- •Экспериментальная методика «Придумай правила игры».
- •Экспериментальная ситуация «Сюрприз».
- •Этапы игрового взаимодействия:
- •Общение в процессе игрового взаимодействия:
- •Тип игрового взаимодействия:
- •Анализ предметно-игровой среды
- •Анализ планов педагогов
- •Диагностика экологической воспитанности дошкольника
- •Диагностические задания с целью выявления экологических представлений детей.
- •Задание 1. Беседа.
- •Задание 2. Беседа на основе рисунка «Строение человека»
- •Задание 3. «Человек и природа. В чем их различие?»
- •Задание 4. «Потребности человека»
- •Метод индивидуальной беседы с ребенком
- •Форма протокола обследования экологических представлений детей
- •Диагностические задания с целью выявления особенностей познавательно-речевых и практических умений детей
- •Диагностические задания с целью выявления особенностей ценностного отношения к природе в суждениях и поведении детей (построены на основе исследования т.А. Марковой).
- •Вербальная ситуация
- •Практическая ситуация
- •Наблюдение за отношением детей к живым существам в уголке природы или в комнате природы
- •Подсказка к заполнению протокола диагностики.
- •Диагностика знаний старших дошкольников о правилах безопасного поведения
- •Комплексная беседа
- •Экспресс-беседа
- •Беседа с использованием иллюстраций
- •Глава 2.
- •Раздел 1. Изучение отношения к традиционной русской культуре детей среднего дошкольного возраста Индивидуальная беседа с ребенком
- •Индивидуальная беседа с ребенком
- •Экспериментальная ситуация «Узнай предмет»
- •Экспериментальная ситуация «Посели детей в домики»
- •Экспериментальная ситуация «Выбери книгу»
- •Экспериментальная ситуация «Выбери игрушку»
- •Наблюдение за детской деятельностью
- •Раздел 2. Изучение отношения к традиционной русской культуре детей старшего дошкольного возраста Индивидуальная беседа с ребенком
- •Экспериментальная ситуация «Назови предмет современным словом»
- •Индивидуальная беседа с ребенком
- •Экспериментальная ситуация «Одень кукол»
- •Индивидуальная беседа с ребенком
- •Экспериментальная ситуация «Узнай праздник»
- •Экспериментальная ситуация «Разложи игрушки»
- •Экспериментальная ситуация «Пословица недаром молвится»
- •Индивидуальная беседа с ребенком
- •Анкетирование родителей
- •Анкетирование воспитателей
- •Беседа с воспитателями группы
- •Анализ планов воспитательной работы
- •Анализ предметно-развивающей среды группы детского сада
- •Диагностика литературного развития старших дошкольников
- •Остановка 1. «Книжкин дом»
- •Остановка 2. «Дворец сказок»
- •Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна»
- •2. Диагностическое задание.
- •3. Диагностическое задание.
- •4. Диагностическое задание.
- •Остановка 3. «Бульвар историй»
- •Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна».
- •Диагностическое задание на выявление особенностей восприятия текста.
- •Остановка 4. «Поэтическая роща»
- •1. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна»
- •Остановка 5. «Литературная гостиная»
- •1. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна».
- •Остановка 6. «Театр»
- •1. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна»
- •2. Диагностическое задание.
- •Остановка 7. «Дом художника»
- •Остановка 8. «Площадь поэтов, писателей, сказочников»
- •Общие уровни литературного развития детей старшего дошкольного возраста
- •Анкета № 1
- •Анкета №2
- •Беседа с включением педагогических задач
- •Метод анкетирования
- •Диагностика освоения старшими дошкольниками изобразительного искусства
- •Задание № 1. Наблюдение за проявлением эстетического отношения у детей дошкольного возраста
- •Сводный протокол обследования детей _________ возраста___________ группы
- •Задание № 2. Экспериментальная ситуация «Интервью художника» (на основе беседы)
- •Вариант протокола Протокол обследования детей _________ возраста_______ группы
- •Протокол обобщения полученных данных обследования детей _________ возраста___________ группы
- •Задание № 3. Экспериментальная ситуация «Что люблю, о том и говорю»
- •Диагностика восприятия дошкольниками музыки
- •Диагностика особенностей восприятия музыки детьми второго-третьего года жизни
- •Диагностическое задание 1
- •Игра «Угадай-ка»
- •Игра «Посидим, помолчим, послушаем»
- •Игра «Угадай, на чём играет кукла Катя»
- •Игра «Звучащий ларец»
- •Игра «Кукла спит - кукла пляшет»
- •Игра «Что за зверь?»
- •Метод анкетирования родителей
- •Метод наблюдения за детьми во время свободной и специально организованной музыкальной деятельности
- •Диагностика особенностей музыкальности детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста
- •Дидактическая игра «Кто как поет»
- •Дидактическая игра «Отгадай – кто это?»
- •Дидактическая игра «Что звучит?»
- •Дидактическая игра «Быстро – медленно, громко - тихо»
- •Дидактическая игра «Отгадай, какой это музыкальный инструмент?»
- •Дидактическая игра «Длинная или короткая дорожка?»
- •Беседа с детьми
- •Проективный метод (рисование)
- •Диагностика особенностей эмоциональной отзывчивости к музыке в процессе ее восприятия у детей старшего дошкольного возраста
- •Полихудожественная тест-игра «Танцы осенних листьев».
- •Диагностическое задание «Двигательная импровизация под музыку»
- •Диагностическое задание «Темброво–шумовой аккомпанемент»
- •Диагностическое задание «Двигательная импровизация»
- •Диагностическое задание «Рисование музыки»
- •Метод наблюдения в условиях специально организованного процесса восприятия музыки (н.А.Ветлугина)
- •Диагностические игровые ситуации
- •2. «Название потерялось».
- •Метод беседы с детьми
- •Диагностика особенностей восприятия музыки п.И. Чайковского детьми старшего дошкольного возраста
- •Диагностическое задание 1.
- •Диагностическая беседа с детьми
- •Диагностическое задание 3
- •Описание возможных типов художественного восприятия
- •Диагностика опыта посещения дошкольниками музеев
- •Наблюдение проявлений интереса к посещению музея у детей дошкольного возраста
- •Вариант протоколов для анализа и обобщения результатов при оценке детского литературного творчества (рассказов, загадок, сказок)
- •Вариант протоколов для анализа и обобщения результатов при анализе сюжетно-ролевой игры по тематике «музей»
- •Наблюдение в музее
- •Протокол обобщения полученных данных
- •Протокол обобщения полученных
- •Беседа «Что мы знаем о музее?»
- •Экспериментальная ситуация «Открываем музей»
- •Протокол обследования
- •Анкетирование родителей
- •Уважаемый родитель!
- •Анализ планирования педагогической работы по развитию и обучению детей посредством организации экскурсий в музей
- •Линия обобщения полученных данных:
- •Распределение детей по уровням сформированности опыта посещения музеев
- •Линия обобщения полученных данных:
- •Линия обобщения полученных данных.
- •Диагностика интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга
- •Беседа с детьми о Санкт-Петербурге и его архитектуре
- •Тест цветовых предпочтений м. Люшера
- •Методика «Лесенка» (модификация; использовалась в исследованиях в.И. Логиновой, м.В. Крулехт, а.Г. Гогоберидзе)
- •Метод изучения спонтанных детских вопросов (использовался в исследованиях, посвященных изучению познавательных интересов у дошкольников а.И. Сорокиной, п.Г. Сирбиладзе)
- •Проблемно-игровая ситуация «Вопрошайка» (модификация игры «Вопршайка» н.Б. Шумаковой)
- •Творческое задание «Подарки на память о Санкт-Петербурге»
- •Метод анализа детских рисунков
- •Наблюдение за основными проявлениями интереса детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга в самостоятельной детской деятельности и на занятиях в детском саду
- •Экспресс-диагностика интереса детей к символам и архитектурным сооружениям Санкт-Петербурга Диагностическая ситуация № 1 «Посмотри и расскажи»
- •Диагностическая ситуация № 2. «Встречаем гостей»
- •Диагностическая ситуация № 3 «Интересные рассказы»
- •Оглавление
Анкетирование родителей
(адаптированная и дополненная методика Е.И. Николаевой, С.Г. Куделькиной, Н. Рейнер, К. Реницан, К. Маркиной)
Цель: Выявить особенности отношения родителей к проявлению этнотолерантных установок к людям различных рас (национальностей) и изучение знаний родителей о необходимости, задачах, средствах и методах воспитания этнотолерантности у детей 5-7 лет.
Инструкция для родителей: Подчеркните, пожалуйста, высказывание, которое Вы считаете наиболее подходящим.
1) Согласны ли вы с тем, что в Санкт-Петербурге…(нужное подчеркнуть) должны жить люди:
|
да нет не знаю да нет не знаю да нет не знаю |
2) Как вы отнесетесь к тому, что Вы сами или ваш ближайший родственник (родственница) женится (выйдет замуж) за человека:
|
положительно отрицательно нейтрально положительно отрицательно нейтрально положительно отрицательно нейтрально положительно отрицательно нейтрально |
3) Согласны ли Вы с тем, что на месте вашей работы должны работать (учиться) люди
|
да нет не знаю да нет не знаю да нет не знаю |
4) Зависит ли Ваш выбор друзей от их:
|
да нет не знаю да нет не знаю да нет не знаю да нет не знаю да нет не знаю да нет не знаю |
5) Есть ли в кругу ваших знакомых люди другой национальности?
Да нет не знаю
6) Считаете ли Вы, что в группе детского сада Ваш ребенок должен находиться среди детей: (нужное подчеркнуть)
1. одной расы различных рас не важно
2. одной нации разных наций не важно
3.одной веры разного вероисповедания не важно
7) Дружит ли Ваш ребенок с детьми другой национальности, расы, вероисповедания? да нет не знаю
8) Одобряете ли Вы его общение с детьми другой национальности, расы, вероисповедания? да нет не знаю
9) Считаете ли вы данное общение полезным и развивающим для вашего ребенка? да нет не знаю
10) Считаете ли вы что дети другой национальности отрицательно влияют на поведение вашего ребенка? да нет не знаю
11) Считаете ли вы необходимым воспитание у ребенка доброжелательного отношение к людям различных рас и национальностей?
да нет не знаю
14. Что способствует воспитанию у детей доброжелательного отношения к людям различных рас и национальностей? . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Беседа с родителями
Цель: Определить отношение родителей к проблеме этнического воспитания детей 5-7 лет
1. Считаете ли вы важным и необходимым рассказывать ребенку про страну, в которой он живет?
2. Считаете ли вы важным и необходимым говорить ребенку про его национальную принадлежность?
3. В каком возрасте ваш ребенок впервые узнал о своей национальной принадлежности?
4. В каком возрасте ваш ребенок впервые узнал о других национальностях?
5.Что значит для Вас понятие «этнотолерантность»?
6. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании этнотолерантности детей: (нужное подчеркните)
Родителям
Педагогам детского сада
Педагогам школы
обществу
7. Считаете ли Вы возможным пребывание в одной группе детского сада с Вашим ребенком детей:
Разных рас
Разных национальностей
Разных вероисповеданий и атеистов
Анкеты для воспитателей и родителей должны содержать идентичные вопросы, направленные на выявление личного отношения взрослых к людям различных рас, национальностей и вероисповеданий. При этом в анкете для воспитателей больше внимания уделяется определению отношения воспитателей к проблеме воспитания этнотолерантности у детей с позиции педагогической работы и практики, а анкета для родителей имеет большую направленность на определение их знаний о необходимости, воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях семейного и общественного воспитания.
Совокупный анализ анкет и бесед с воспитателями и родителями позволяет объяснить особенности проявления этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста.
В социальном отношении дошкольный период является решающим для ребёнка, так как, с одной стороны, он изначально толерантен, а с другой стороны, именно на ранних стадиях закладывается прочная база для будущих этнических и расовых предрассудков и конфликтов. При этом взрослый человек преднамеренно (целенаправленно) или непреднамеренно (спонтанно, бессознательно) демонстрирует свои знания, оценки, отношения, поступки, которые служат ребенку образцами для подражания.
Степень влияния взрослых различна. В зависимости от частоты контактов, эмоциональной насыщенности и информативности общения выделяются четыре группы людей. Первую группу составляют родители и близкие родственники, с которыми у ребенка налажено постоянное общение. При этом ведущее место занимает эмоциональный контакт, так как именно в семье ребенок учится сопереживать, сострадать, ощущать единство с родными людьми. Вторую группу составляют воспитатели и педагоги, которые достаточно часто общаются с ребенком, при этом повышается роль информативного общения, которое является важной частью целенаправленного педагогического процесса. Другие (реальные и нереальные) люди менее значимы в процессе социализации дошкольника.
Таким образом, именно семья и педагоги детского сада имеют решающее значение, как в передаче этнокультурной информации, так и в становлении этнотолерантных установок у дошкольников.
Отсюда особую остроту приобретает необходимость разработки комплексной технологий воспитания этнотолерантности у дошкольников в условиях детского сада, а так же повышения собственного уровня толерантности у педагогов и родителей и их компетентности в области организации совместной работы с детьми в этом направлении.