- •Часть 2.
- •Часть 2.
- •Глава 1.
- •Метод естественного наблюдения за детьми и их проявлениями во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
- •Метод создания индивидуального профиля социального развития ребенка по результатам длительного наблюдения (методика разработана г.Б. Степановой, е.Н. Денисовой, е.Г.Юдиной, модифицирована автором).
- •Индивидуальный профиль социального развития ребёнка третьего года жизни.
- •Метод наблюдения в специально созданных экспериментальных ситуациях взаимодействия детей друг с другом
- •Поведенческие проявления ребенка во взаимодействии со сверстником (показатели модифицированы, использовались исследования л.Н. Галигузовой, с.Ю. Мещеряковой, е о Смирновой).
- •Наблюдение за свободной предметно-игровой деятельностью детей
- •Протокол регистрации параметров развития социального взаимодействия на третьем году жизни ребенка в игровой деятельности
- •Диагностика личностно-социально развития дошкольников
- •III. Дружелюбие-конфликтность
- •Обработка результатов
- •Методика «Закончи историю»
- •Анализ детских рисунков на тему «Мой воспитатель»
- •Методика «а это могло быть с тобой?»
- •Диагностическая беседа с детьми старшего дошкольного возраста темы «Моя семья»
- •Диагностическая беседа с детьми старшего дошкольного возраста «Моя семья в будущем»
- •Анализ детских рисунков на тему «Моя семья».
- •Экспериментальная ситуация «Рассказ незнакомому другу»
- •Беседа «Что ты любишь» ( модифицированный вариант методики Корепановой м.)
- •Экспериментальная методика «Лесенка» (вариант я.Л.Коломинского, м.И.Лисиной)
- •Методика изучения сформированности образа «я» дошкольника (Модифицированный вариант методики. А.Б. Венгера)
- •Оценка социальной компетентности детей младшего возраста
- •Оценка социальной компетентности детей среднего возраста
- •Диагностика культуры здоровья дошкольников
- •Задачи и методы диагностики культуры здоровья детей дошкольного возраста
- •Комплексная диагностика культуры здоровья детей младшего и среднего дошкольного возраста Диагностика отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни
- •Опросник для детей младшего и среднего дошкольного возраста
- •Раздел 1. Строение человеческого тела
- •Уровни знаний детей
- •Раздел 2. Правила чистюли
- •Уровни знаний детей
- •Протокол наблюдения за проявлениями здоровьесберегающей компетентности детей младшего и среднего дошкольного возраста
- •Комплексная диагностика культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста Диагностика отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни
- •Здоровый человек - это…
- •Между предложениями можно сделать паузу, перерыв, если ребенок устанет или начнет отвлекаться.
- •Отношение ребенка ________________________(лет, мес.)_к здоровью и зож (по материалам наблюдения)
- •Опросник для детей старшего дошкольного возраста
- •Раздел 1. «Здоровый человек»
- •Вопросы для собеседования:
- •Раздел 2. «Человеческий организм»
- •Вопросы для собеседования:
- •Раздел 3. «Безопасный мир»
- •Раздел 4. «я и другие люди»
- •Вопросы для собеседования:
- •Критерии оценки:
- •Уровни знаний детей
- •Какие? (перечислите, пожалуйста)___________________________________
- •Анкета самооценки образа жизни педагога (адаптированный вариант анкеты в.П. Петленко, д.Н. Давиденко)
- •Вопросы анкеты:
- •Из чего состоит Ваш обычный завтрак?
- •Протокол исследования представлений детей младшего дошкольного возраста о здоровье
- •Описание диагностических игр, позволяющих изучить здоровьесберегающую компетентность детей дошкольного возраста Игра «Правила Чистюли»
- •Игра «Режим дня»
- •Игра «Здоровые зубы»
- •Игра «Опасные предметы»
- •Игра «Первая помощь»
- •Диагностическое лото «Опасное путешествие»
- •Диагностика развития эмпатии старших дошкольников
- •Беседа с использованием проективных заданий («Зазеркалье»)
- •6. Анкетирование родителей.
- •Беседа с использованием проективных заданий («Зазеркалье») (адаптированная методика е.И.Изотовой).
- •Проблемно-игровая диагностическая ситуация «Гости из Зазеркалья». (адаптированная методика е.И.Изотовой)
- •Включенное наблюдение за поведением детей в экспериментальных ситуациях
- •Организация включенного наблюдения за ситуацией взаимодействия в игровой деятельности (игры с правилами).
- •Критерии для определения уровней эмпатии детей старшего дошкольного возраста
- •Изучение особенностей проявления эмпатии старшими дошкольниками во взаимодействии со взрослыми и сверстниками
- •Наблюдение за проявлениями эмпатии детей старшего дошкольного возраста в ситуациях взаимодействия со сверстниками
- •Диагностика этнотолерантности старших дошкольников
- •Индивидуальная беседа с ребенком №1. (адаптированная методика е.И. Николаевой, м.Л. Поведенок)
- •Индивидуальная беседа с ребенком №2.
- •Экспериментальная ситуация «Выбери друга для игры» (адаптированная методика е.И. Николаевой, м.Л. Поведенок)
- •Экспериментальная ситуация «Нужен твой совет»
- •Экспериментальная ситуация «Невыдуманная история»
- •Анкетирование воспитателей (адаптированная и дополненная методика е.И. Николаевой, с.Г. Куделькиной, н. Рейнер, к. Реницан, к. Маркиной)
- •Беседа с воспитателями
- •Анкетирование родителей
- •Беседа с родителями
- •Диагностика воспитания гражданских чувств старших дошкольников
- •Беседа с детьми на тему «Моя Родина»
- •Анализ детских рисунков на тему «Моя Родина».
- •Экспериментальная ситуация «Выбери книгу»
- •Наблюдение за деятельностью детей в развивающем центре «Моя Родина».
- •Уровни развития основ гражданских чувств у детей старшего дошкольного возраста.
- •Анкета для родителей
- •Анкета для педагогов
- •Анализ планов воспитательной работы
- •Анализ развивающей среды в группах старшего возраста
- •Диагностика взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками
- •Изучаем систему межличностных отношений старших дошкольников в группе доу
- •Ситуация «Новоселье».
- •Вербальная ситуация «Новый детский сад»
- •Метод вербальных выборов (е. О. Смирнова)
- •Рисование на тему «я в детском саду»
- •Тест «Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада» (Любина г., Микулик л.)
- •Изучаем представления старших дошкольников о сверстнике, правилах и способах взаимоотношений
- •Задание «Разложи картинки».
- •Условная ситуация «Настоящая помощь»
- •Условная ситуация «Мы вместе»
- •Условная ситуация «Обида».
- •Условная ситуация «Краски»
- •Ситуация «Объясни правильно»
- •Условная ситуация «Веселый хоровод»
- •Ситуация «Строим дом»
- •Задание «Кто в домике живет?»
- •Задание «Настроение»
- •Методика «Проигрышная лотерея» (модификация методики м.Т. Бурке-Бельтран).
- •Изучаем особенности проявления доброжелательности во взаимоотношениях дошкольников со сверстниками.
- •Ситуация «Порадуй друга»
- •Ситуация «День рождения»
- •Ситуация «Дежурные»
- •Ситуация «Для себя и для других»
- •Ситуации выбора «Помогаем друзьям»
- •Ситуация «Поможем малышам»
- •Изучаем, как складываются взаимоотношения старших дошкольников со сверстниками в совместной деятельности
- •Практическая ситуация «Обложка для книги»
- •Ситуация «Сапожки в подарок» (модификация методики г.А. Урунтаевой «Рукавички»)
- •Ситуация «Строители»
- •Карта взаимоотношений старшего дошкольника со сверстниками в детском саду
- •Диагностика сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятиях
- •Вопросы для беседы с ребенком
- •Диагностическая ситуация «Праздничная открытка»
- •Диагностическая ситуация «Листопад»
- •Диагностическая ситуация «Строим мост»
- •Диагностическая ситуация «Составим картинку»
- •Диагностическая ситуация «Причал»
- •Диагностическая ситуация «Перчатки»
- •Аспекты наблюдения за детьми:
- •2. Способы коммуникации в процессе совместной деятельности:
- •Модели сотрудничества:
- •Субъектные проявления дошкольников в процессе сотрудничества
- •Подходы к проектированию работы с детьми на основе результатов диагностики
- •Диагностика взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами
- •Наблюдение за играми детей
- •Индивидуальная беседа
- •Экспериментальная ситуация «Научи меня играть в игру»
- •Наблюдение за взаимодействием старших дошкольников в играх с правилами
- •Экспериментальная методика «Придумай правила игры».
- •Экспериментальная ситуация «Сюрприз».
- •Этапы игрового взаимодействия:
- •Общение в процессе игрового взаимодействия:
- •Тип игрового взаимодействия:
- •Анализ предметно-игровой среды
- •Анализ планов педагогов
- •Диагностика экологической воспитанности дошкольника
- •Диагностические задания с целью выявления экологических представлений детей.
- •Задание 1. Беседа.
- •Задание 2. Беседа на основе рисунка «Строение человека»
- •Задание 3. «Человек и природа. В чем их различие?»
- •Задание 4. «Потребности человека»
- •Метод индивидуальной беседы с ребенком
- •Форма протокола обследования экологических представлений детей
- •Диагностические задания с целью выявления особенностей познавательно-речевых и практических умений детей
- •Диагностические задания с целью выявления особенностей ценностного отношения к природе в суждениях и поведении детей (построены на основе исследования т.А. Марковой).
- •Вербальная ситуация
- •Практическая ситуация
- •Наблюдение за отношением детей к живым существам в уголке природы или в комнате природы
- •Подсказка к заполнению протокола диагностики.
- •Диагностика знаний старших дошкольников о правилах безопасного поведения
- •Комплексная беседа
- •Экспресс-беседа
- •Беседа с использованием иллюстраций
- •Глава 2.
- •Раздел 1. Изучение отношения к традиционной русской культуре детей среднего дошкольного возраста Индивидуальная беседа с ребенком
- •Индивидуальная беседа с ребенком
- •Экспериментальная ситуация «Узнай предмет»
- •Экспериментальная ситуация «Посели детей в домики»
- •Экспериментальная ситуация «Выбери книгу»
- •Экспериментальная ситуация «Выбери игрушку»
- •Наблюдение за детской деятельностью
- •Раздел 2. Изучение отношения к традиционной русской культуре детей старшего дошкольного возраста Индивидуальная беседа с ребенком
- •Экспериментальная ситуация «Назови предмет современным словом»
- •Индивидуальная беседа с ребенком
- •Экспериментальная ситуация «Одень кукол»
- •Индивидуальная беседа с ребенком
- •Экспериментальная ситуация «Узнай праздник»
- •Экспериментальная ситуация «Разложи игрушки»
- •Экспериментальная ситуация «Пословица недаром молвится»
- •Индивидуальная беседа с ребенком
- •Анкетирование родителей
- •Анкетирование воспитателей
- •Беседа с воспитателями группы
- •Анализ планов воспитательной работы
- •Анализ предметно-развивающей среды группы детского сада
- •Диагностика литературного развития старших дошкольников
- •Остановка 1. «Книжкин дом»
- •Остановка 2. «Дворец сказок»
- •Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна»
- •2. Диагностическое задание.
- •3. Диагностическое задание.
- •4. Диагностическое задание.
- •Остановка 3. «Бульвар историй»
- •Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна».
- •Диагностическое задание на выявление особенностей восприятия текста.
- •Остановка 4. «Поэтическая роща»
- •1. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна»
- •Остановка 5. «Литературная гостиная»
- •1. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна».
- •Остановка 6. «Театр»
- •1. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна»
- •2. Диагностическое задание.
- •Остановка 7. «Дом художника»
- •Остановка 8. «Площадь поэтов, писателей, сказочников»
- •Общие уровни литературного развития детей старшего дошкольного возраста
- •Анкета № 1
- •Анкета №2
- •Беседа с включением педагогических задач
- •Метод анкетирования
- •Диагностика освоения старшими дошкольниками изобразительного искусства
- •Задание № 1. Наблюдение за проявлением эстетического отношения у детей дошкольного возраста
- •Сводный протокол обследования детей _________ возраста___________ группы
- •Задание № 2. Экспериментальная ситуация «Интервью художника» (на основе беседы)
- •Вариант протокола Протокол обследования детей _________ возраста_______ группы
- •Протокол обобщения полученных данных обследования детей _________ возраста___________ группы
- •Задание № 3. Экспериментальная ситуация «Что люблю, о том и говорю»
- •Диагностика восприятия дошкольниками музыки
- •Диагностика особенностей восприятия музыки детьми второго-третьего года жизни
- •Диагностическое задание 1
- •Игра «Угадай-ка»
- •Игра «Посидим, помолчим, послушаем»
- •Игра «Угадай, на чём играет кукла Катя»
- •Игра «Звучащий ларец»
- •Игра «Кукла спит - кукла пляшет»
- •Игра «Что за зверь?»
- •Метод анкетирования родителей
- •Метод наблюдения за детьми во время свободной и специально организованной музыкальной деятельности
- •Диагностика особенностей музыкальности детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста
- •Дидактическая игра «Кто как поет»
- •Дидактическая игра «Отгадай – кто это?»
- •Дидактическая игра «Что звучит?»
- •Дидактическая игра «Быстро – медленно, громко - тихо»
- •Дидактическая игра «Отгадай, какой это музыкальный инструмент?»
- •Дидактическая игра «Длинная или короткая дорожка?»
- •Беседа с детьми
- •Проективный метод (рисование)
- •Диагностика особенностей эмоциональной отзывчивости к музыке в процессе ее восприятия у детей старшего дошкольного возраста
- •Полихудожественная тест-игра «Танцы осенних листьев».
- •Диагностическое задание «Двигательная импровизация под музыку»
- •Диагностическое задание «Темброво–шумовой аккомпанемент»
- •Диагностическое задание «Двигательная импровизация»
- •Диагностическое задание «Рисование музыки»
- •Метод наблюдения в условиях специально организованного процесса восприятия музыки (н.А.Ветлугина)
- •Диагностические игровые ситуации
- •2. «Название потерялось».
- •Метод беседы с детьми
- •Диагностика особенностей восприятия музыки п.И. Чайковского детьми старшего дошкольного возраста
- •Диагностическое задание 1.
- •Диагностическая беседа с детьми
- •Диагностическое задание 3
- •Описание возможных типов художественного восприятия
- •Диагностика опыта посещения дошкольниками музеев
- •Наблюдение проявлений интереса к посещению музея у детей дошкольного возраста
- •Вариант протоколов для анализа и обобщения результатов при оценке детского литературного творчества (рассказов, загадок, сказок)
- •Вариант протоколов для анализа и обобщения результатов при анализе сюжетно-ролевой игры по тематике «музей»
- •Наблюдение в музее
- •Протокол обобщения полученных данных
- •Протокол обобщения полученных
- •Беседа «Что мы знаем о музее?»
- •Экспериментальная ситуация «Открываем музей»
- •Протокол обследования
- •Анкетирование родителей
- •Уважаемый родитель!
- •Анализ планирования педагогической работы по развитию и обучению детей посредством организации экскурсий в музей
- •Линия обобщения полученных данных:
- •Распределение детей по уровням сформированности опыта посещения музеев
- •Линия обобщения полученных данных:
- •Линия обобщения полученных данных.
- •Диагностика интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга
- •Беседа с детьми о Санкт-Петербурге и его архитектуре
- •Тест цветовых предпочтений м. Люшера
- •Методика «Лесенка» (модификация; использовалась в исследованиях в.И. Логиновой, м.В. Крулехт, а.Г. Гогоберидзе)
- •Метод изучения спонтанных детских вопросов (использовался в исследованиях, посвященных изучению познавательных интересов у дошкольников а.И. Сорокиной, п.Г. Сирбиладзе)
- •Проблемно-игровая ситуация «Вопрошайка» (модификация игры «Вопршайка» н.Б. Шумаковой)
- •Творческое задание «Подарки на память о Санкт-Петербурге»
- •Метод анализа детских рисунков
- •Наблюдение за основными проявлениями интереса детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга в самостоятельной детской деятельности и на занятиях в детском саду
- •Экспресс-диагностика интереса детей к символам и архитектурным сооружениям Санкт-Петербурга Диагностическая ситуация № 1 «Посмотри и расскажи»
- •Диагностическая ситуация № 2. «Встречаем гостей»
- •Диагностическая ситуация № 3 «Интересные рассказы»
- •Оглавление
Раздел 4. «я и другие люди»
Цель: изучить особенности знаний детей о социально благоприятных (здоровых) взаимоотношениях людей.
Вопросы для собеседования:
Скажи, пожалуйста, зачем люди общаются друг с другом? Разговаривают? А что было бы, если бы люди не общались?
Представь, что ты встретил своего знакомого с мамой. Кому из них ты скажешь - здравствуй, а кому – здравствуйте. Почему? А когда мы еще говорим эти слова?
Если тебе нужно что-то спросить, то, как ты обратишься к другу? А к взрослому? А незнакомому взрослому?
Как ты думаешь, твое здоровье зависит от твоего поведения и твоих привычек? Объясни, пожалуйста, почему?
Когда у тебя плохое настроение, это вредит твоему здоровью? Почему ты так думаешь? А другим людям это вредит? Проводится игровое упражнение "Хорошее - плохое настроение". Ребенку предлагается разложить карточки с различными эмоциональными состояниями человека на 2 группы и объяснить свои действия.
У тебя есть друзья? А для чего они нужны тебе? Как ты думаешь, ты умеешь дружить? Какие «правила дружбы» ты знаешь, назови?
Игровая ситуация «Два сердитых мальчика». Ребенку предлагаются картинки с изображением мальчиков готовых к драке. Задается серия вопросов: как бы ты поступил, чтобы не случилось драки? А если драка все же случится, как это может отразиться на здоровье мальчиков? Что делать, чтобы злость проходила?
Ты когда-нибудь болел? Кто помогал тебе выздороветь? Как помогал? А что ты чувствовал при этом, поделись, пожалуйста.
Если в твоей семье заболеет кто-нибудь из близких, ты сможешь ему чем-нибудь помочь? Как ты будешь помогать папе, (маме, бабушке, братику и т.д.), расскажи, как будешь ухаживать за больным?
Критерии оценки:
наличие ответов на вопросы и решений предлагаемых ребенку диагностических игровых и проблемных ситуаций;
адекватность детских ответов и решений;
полнота и глубина ответов, здоровьесберегающая эрудированность ребенка;
перенос имеющихся здоровьесберегающих знаний в решение проблемных и имитационных ситуаций;
активность дошкольника в ходе беседы, интерес к ее содержанию.
Уровни знаний детей
Превосходный: ребенок уверено владеет здоровьесберегающим содержанием беседы, проявляет активность в общении со взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. На все вопросы по четырем разделам диагностики ребенок дает адекватные, исчерпывающие ответы, проявляя при этом здоровьесберегающую эрудированность и компетентность. Большинство ответов на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных здоровьесберегающих задач. Ребенок владеет устойчивой мотивацией к здоровому образу жизни. Представления ребенка носят целостный характер.
Высокий: ребенок владеет здоровьесберегающим содержанием беседы, проявляет активность в общении со взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. Практически на все вопросы по четырем направлениям диагностики: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди» дает адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы, часто проявляя здоровьесберегающую эрудированность. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных здоровьесберегающих задач. Ребенок мотивирован к здоровому образу жизни. Его представления носят целостный характер.
Средний: ребенок отчасти владеет здоровьесберегающим содержанием беседы, какие-то разделы позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций. Не на все вопросы по четырем направлениям диагностики: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди» ребенок дает адекватные ответы, допускает ошибки, затрудняется отвечать. Часть ответов все же сопровождается детскими исчерпывающими комментариями, иногда проявляется здоровьесберегающая эрудированность. Это позволяет сделать вывод о здоровьесберегающей избирательности ребенка, о разрозненности его представлений. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных здоровьесберегающих задач. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией к здоровому образу жизни.
Низкий: ребенок слабо владеет здоровьесберегающим содержанием, какие-то разделы позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций, но чаще активность ребенка инициирует педагог, поддерживая его интерес к разговору. На большинство вопросов по направлениям диагностики: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди» ребенок дает не адекватные ответы, допускает множество ошибок, затрудняется отвечать или не отвечает совсем. Некоторые ответы дошкольника все же сопровождаются комментариями, попытками объяснить свою мысль. Развернутость конкретных ответов подчеркивает избирательность ребенка, разрозненность здоровьесберегающих представлений. У ребенка не оформлена здоровьесберегающая компетентность, он не подготовлен к решению конкретных здоровьесберегающих задач. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией или не мотивирован к здоровому образу жизни, не задумывается об этом.
Целенаправленное изучение переноса продемонстрированных ребенком здоровьесберегающих знаний в жизненную повседневную практику осуществляется в процессе наблюдения за ребенком в естественных условиях пребывания в детском саду и в специально организованных условиях (например, сюжетно-ролевой игры или проблемной ситуации). Результаты наблюдения позволят педагогу увидеть особенности здоровьесберегающей компетентности своих воспитанников.
Наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста осуществляется в соответствии с критериями:
применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в жизни и в ходе решения игровых здоровьесберегающих (валеологических) задач;
актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в нужной ситуации;
решение реальных и игровых задач, содействующих сохранению здоровья;
автономность, самостоятельность решения.
Результаты наблюдения фиксируются воспитателем в протоколе, образец которого уже был представлен (см. диагностику культуры здоровья детей младшего и среднего дошкольного возраста).
Для изучения здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста также целесообразно использовать дидактические игры, направленные на решение ребенком задач:
здорового образа жизни и безопасного поведения;
разумного поведения в непредвиденных ситуациях;
оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Описание игр представлено в приложении 3.
Критерии к оценке здоровьесберегающей компетентности старшего дошкольника:
применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в решении игровой дидактической задачи;
быстрота актуализации здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в решении игровой дидактической задачи;
решение игровой задачи, которое содействует сохранению здоровья;
автономность, самостоятельность решения.
Исходя из них компетентному ребенку присуще самостоятельное применение здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в решении здоровьесберегающих задач. Быстрота актуализации знаний свидетельствует об устойчивости здоровьесберегающей компетентности старшего дошкольника.
Педагогу необходимо организовать опрос родителей своих воспитанников, чтобы определить причины, например, недостаточно глубоких знаний ребенка, его некомпетентности.
Рекомендуемые вопросы для опросника, позволяющего изучить особенности культуры здоровья семьи приведены в анкете для родителей.
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в опросе, позволяющем изучить культуру здоровья Вашей семьи. Активное участие и Ваша искренность позволят нам эффективнее осуществлять работу по воспитанию культуры здоровья детей, посещающих наш детский сад,
а Вам по оздоровлению ребенка в семье.
Мы хотим, чтобы наши дети росли здоровыми и счастливыми,
были удачливы и успешны!!!
Благодарим Вас за помощь!
Делаете ли Вы утреннюю зарядку? Да. Нет. Иногда.
Проводите ли закаливающие процедуры? Да. Нет. Иногда.