К проблеме функций и принципов педагогической диагностики в дошкольном образовании

Педагогическая диагностика осуществляется на основе ряда принципов, обусловленных спецификой педагогического процесса детского сада. Они определяют цели, содержание, формы, методы диагностических процедур, методику анализа полученных результатов.

Принцип объективности, согласно которому педагогу необходимо использовать научный подход к оценке явлений, формулировке умозаключений, а также предъявлять высокую требовательность к себе в силу наличия значительного числа субъективных факторов в педагогическом процессе. Этот принцип означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

• Адекватного отражения диагностируемого объекта в соответствующих терминах и величинах, если диагностика предполагает измерение;

• Соответствия диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;

• Фиксации всех проявлений личности, а не только тех, которые подтверждают гипотезу или диагноз;

• Сопоставления полученных данных с данными других педагогов, родителей или исследователей;

• Перепроверки, уточнения полученного фактического материала при проведении диагностики;

• Постоянного самоконтроля педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективизируют фиксацию фактов.

Принцип целостного изучения педагогического явления, который предполагает:

• Использование системного подхода в исследовании;

• Рассмотрение объекта диагностирования как целостной системы, состоящей из определенных взаимосвязанных компонентов;

• Сопоставление данных, полученных в различных условиях и ситуациях жизнедеятельности ребенка, различными людьми, находящимися с ним в различных отношениях;

• Выявление взаимозависимости и взаимообусловленности внутренних факторов индивидуально-личностного становления человека с внешними условиями среды.

Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, личностном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Образно пишет Е.Г. Юдина: «Мы могли бы сравнить педагогическую оценку развития ребенка с разглядыванием его через множество окошек различных методов, проб, результатов наблюдения. …невозможно делать вывод об уровне развития ребенка даже в одной сфере по результатам одного наблюдения или одной пробы. Они могут зависеть от множества факторов: настроение ребенка, усталости, желания заняться чем-то другим, внешней ситуации и т.д.» [36]

Принцип процессуальности или изучения явления в изменении, развитии, согласно которому исследователь стремится выявить сущность изучаемого качества и проследить, как оно у данной личности возникает, формируется, развивается, проявляется в разных условиях. Педагогическая диагностика не ограничивается только фиксированием каких-либо отдельных показателей или проявлений и не сводится к обычной проблеме оценивания каких-либо признаков, она не рассматривает свой объект как нечто застывшее, развернута во времени и раскрывает педагогический процесс как цикличное явление, в котором осуществляется переход между различными циклами реализации целей.

Основываясь на таком подходе к педагогической диагностике, И.Ю. Гутник считает необходимым использование в процессе педагогического диагностирования сочетания различных видов диагностики - срезовой (послойной) и длительной (лонгитюдной).

Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы

• не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;

• выявлять основные причины развития или деструктивных тенденций в диагностируемом объекте;

• сочетать констатирующие методы с корректирующими;

• учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;

• обеспечивать непрерывность его изучения и естественные условия педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие диагностом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается

• в правилах сотрудничества (согласие, добровольность испытуемого на участие в диагностике);

• безопасности для испытуемого применяемых методик;

• доступности педагогу диагностических процедур и методов;

• обоснованности данных и заключений;

• взвешенности и корректного использования диагностических сведений (разумной конфиденциальности и контролируемого сохранения сведений, предупреждения неадекватных действий относительно испытуемого со стороны возможных пользователей диагностических данных).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Этот принцип детализируется в правилах

• анализа индивидуальных особенностей человека;

• учета его конкретной жизненной ситуации;

• различения общего и дифференцированного подходов.