Диагностика профессиональной компетентности воспитателя детского сада

Анализ современной ситуации в практике дошкольного образования показывает, что воспитатель детского сада стремиться строить педагогический процесс на основе диалогичности, гуманитарности, усиливая внимание к интересам ребенка, развитию его способностей, ориентируясь на максимальный учет возрастных возможностей и индивидуальных особенностей, неповторимости, уникальности каждого ребенка.

Вместе с тем закономерно возникает вопрос, а готов ли педагог осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с этими ориентирами в случае, если он сам не окажется в подобной среде, где будут учитываться его возможности, потребности, интересы, его уникальность? Ответ очевиден, уникальность ребенка может сохранить только компетентный педагог, профессиональная уникальность которого распознана и раскрыта. Понимая это, старшему воспитателю современного детского сада следует проектировать и организовывать методическое сопровождение педагога, опираясь на информацию об особенностях профессиональной компетентности воспитателя.

Что такое профессиональная компетентность воспитателя детского сада и как она может быть изучена? Давайте вместе попытаемся ответить на поставленные вопросы.

В современной науке профессиональная компетентность понимается как интегральная характеристика, определяющая готовность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта (О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына, Н.Ф. Радионова и др.)

В компетентностном подходе единицей профессиональной деятельности воспитателя становится педагогическая задача. Поэтому компетентный воспитатель – это воспитатель, способный решать различные группы задач, возникающие в его профессиональной деятельности. Какие педагогические задачи решает воспитатель в ходе реализации педагогического процесса в детском саду?

Педагогическая деятельность построена на взаимодействии, общении воспитателя с детьми, коллегами, родителями. Поэтому педагогу следует быть готовым к установлению контакта, к применению адекватного педагогической ситуации стиля взаимодействия, решению конфликтов и т.д. Исходя из этого, педагог должен быть готов к решению группы задач, связанных с установлением взаимодействия с субъектами педагогического процесса.

Наиболее успешное осуществление взаимодействия зависит от того, насколько воспитатель знает того, с кем общается, прежде всего, ребенка. Следовательно, педагог должен быть готовым к изучению ребенка: владеть диагностическими методиками, оформлять документации, отражающую достижения и трудности детей, их интересы, возможности. Поэтому данная группа задач может быть обозначена как готовность воспитателя видеть ребенка в педагогическом процессе детского сада.

Развивающее взаимодействие в педагогическом процессе предполагает грамотный отбор содержания и методов работы с ребенком, исходя из его возможностей и потребностей, выявленных в процессе диагностики. Таким образом, следующей группой задач становится проектирование и организация педагогического процесса, направленного на развитие ребенка.

Для достижения целей педагогического процесса требуются специально организованное пространство, позволяющее реализовать взаимодействие взрослого и ребенка. Следовательно, воспитателю необходимо быть готовым к решению группы задач по созданию развивающей среды в группе детского сада и использованию ее возможностей.

Последняя группа задач, обозначаемая как готовность воспитателя проектировать и осуществлять профессиональное самообразование, обусловлена постоянным изменением условий, в которых реализуется педагогическое взаимодействие. Так, например, развивается ребенок, появляются новые интересы, возможности; изменяется содержание педагогического процесса, появляются новые образовательные программы и технологии их реализации; разрабатывается новое оборудование, которое используется педагогом. Поэтому реализация педагогического процесса в современном детском саду может быть успешна только при постоянном самообразовании воспитателя.

Определив группы задач, далее обратим внимание на особенности изучения профессиональной компетентности воспитателя детского сада и ответим на ряд возможных вопросов по использованию представленного диагностического материала.

Какие цели могут быть решены с использованием данного материала?

Основная цель - реализация в детском саду мониторинга (постоянного отслеживания) профессиональной компетентности воспитателя. Для этого целесообразно использовать предложенный материал в конце учебного года. Это позволит получить информацию об особенностях профессиональной компетентности воспитателей и на данной основе спроектировать содержание мероприятий по повышению их квалификации в детском саду на следующий учебный год. По мере реализации запланированных мероприятий в течение учебного года следует с помощью предложенной методики отслеживать, какова степень обогащения профессиональной компетентности педагога, какие трудности успешно преодолены и какие проблемы остаются нерешенными.

Помимо мониторинга возможны следующие варианты целей:

• определение исходного уровня компетентности педагога «профессиональное знакомство» при его поступлении на работу;

• выявление причин возникновения трудностей при решении задач профессиональной деятельности и определение путей их решения;

• выявление передового педагогического опыта, инновационного потенциала педагога;

• готовность воспитателя к получению или подтверждению определенной квалификационной категории при прохождении аттестации.

Кем может быть использована предложенная диагностика?

Данный диагностический материал может быть использован:

• заведующей или старшим воспитателем при осуществлении методической работы в детском саду;

• членами аттестационной комиссии;

• воспитателем при проведении самооценки профессиональной компетентности.

Каковы особенности использования предложенного материала при изучении профессиональной компетентности различных категорий педагогов?

Цель и программа изучения будет обусловлена особенностями педагога.

Помните, что в зависимости от профессиональных особенностей (стажа, категории, образования, потребностей и интересов) педагог может быть в различной степени готов к решению профессиональной задачи.

Так, например, педагог высшей квалификационной категории, в соответствии с требованиями должен самостоятельно создавать развивающее пространство, в том числе быть автором пособий, игр и т.д. В свою очередь педагог второй категории должен быть готов преобразовывать имеющуюся среду. Поэтому вполне закономерно, что педагог более высокой категории в большей степени компетентен при решении данной задачи.

Исходя из этого, при оценке профессиональной компетентности не следует сравнивать бальные показатели различных педагогов. Главной задачей является определение динамики развития готовности конкретного воспитателя к решению отдельных задач, а в случае аттестации – соответствие его компетентности предъявляемым к данной категории требованиям.

Далее представлена универсальная диагностическая карта, позволяющая фиксировать и анализировать изменения профессиональной компетентности воспитателя, вносить рекомендации, направленные на ее обогащение, осуществлять как анализ деятельности педагога независимыми экспертами, так и самоанализ.

Для определения специфики профессиональной компетентности воспитателя оценивается его готовность решать профессионально-педагогические задачи (5 групп задач) по ключевым критериям. Предлагается пятибалльная система оценивания.

Предлагаемая шкала оценивания:

5 баллов - воспитатель решает профессионально-педагогическую задачу творчески, самостоятельно, учитывая конкретную педагогическую ситуацию; демонстрирует индивидуальной стиль педагогической деятельности. Его опыт решения данной задачи может быть определен как инновационный и рекомендован к распространению и внедрению.

4 балла - воспитатель решает профессионально-педагогическую задачу самостоятельно, вариативно, целесообразно используя разработки различных авторов. При этом он учитывает конкретную педагогическую ситуацию.

3 балла - воспитатель решает профессионально-педагогическую задачу самостоятельно, но стандартно (шаблонно), зачастую не учитывается конкретная педагогическая ситуация.

2 балла – воспитатель затрудняется самостоятельно решать профессионально-педагогическую задачу, часто прибегает к помощи старшего воспитателя, коллег. Не учитывает конкретную педагогическую ситуацию.

1 балл – воспитатель не готов на сегодняшний день решить данную профессионально – педагогическую задачу.

В комментариях к бальной оценке следует представить анализ компетентности педагога в решении задачи.

Обратите внимание, что в диагностической карте представлен перечень методов сбора информации, рекомендуемый для использования в ходе мониторинга.