К проблеме объекта и предмета педагогической диагностики в дошкольном образовании

Одной из основных отличительных особенностей педагогической диагностики является наличие специфического объекта диагностирования – педагогического процесса. Это предполагает попадание в объектив педагогической диагностики как всех компонентов педагогического процесса, так и, в первую очередь, его субъектов.

Предмет педагогической диагностики обуславливается ее объектным пространством.

При изучении особенностей развития ребенка в педагогическом процессе предмет педагогической диагностики определяется аспектами социализации и культурации ребенка, т.е. динамики особенностей его развития под влиянием специальных педагогических условий – условий педагогического процесса. Предметом педагогической диагностики в этом случае становятся:

• особенности сформированности социокультурного опыта ребенка, в том числе и особенности его индивидуальной субкультуры;

• результаты воспитания, обучения, образования, т.е. воспитанность, обученность, образованность, компетентность дошкольника;

• личностные и субъектные проявления ребенка, развивающиеся под влиянием условий педагогического процесса – его интересы, склонности, избирательность, продуктивность, деятельностная умелость и т.д.;

• особенности поведения ребенка в ситуациях познания, преобразования и взаимодействия с окружающим миром.

В том случае, если педагогическая диагностика ориентирована на изучение особенностей развития педагога в педагогическом процессе, то ее предмет сосредотачивается вокруг процессов профессиональных и личностных изменений, которые происходят с субъектами педагогической деятельности – воспитателями, специалистами, руководителями, родителями. При этом предметом педагогической диагностики становятся:

• особенности профессиональной компетентности педагогов;

• достижения и проблемы организации и протекания педагогической деятельности;

• специфика культуры, в том числе и педагогической, родителей воспитанников.

Если педагогическая диагностика связана с рассмотрением условий педагогического процесса, то ее предметом становятся:

• собственно условия, обеспечивающие эффективность и качество результатов педагогического процесса;

• особенности педагогического взаимодействия;

• специфика содержания и технологий организации процессов воспитания, обучения и образования дошкольника;

• оценка средового социального пространства развития ребенка.

Выбор предмета педагогической диагностики определяется ее целями. Для педагога-практика такой целью (преимущественно) является изучение особенностей развития ребенка, контекста его социокультурного опыта, - для составления прогноза развития и выбора эффективного подхода к организации взаимодействия с дошкольником.

Для педагога-исследователя в большей степени значимо изучение разного рода проявляющихся на уровне тенденций причинно-следственных связей между условиями протекания педагогического процесса и его результатами. Поэтому в качестве объекта педагогической диагностики рассматривается результативность педагогического процесса, а предметом могут быть условия обучения и воспитания (методы обучения, образовательная среда как средство развития и прочие), приводящие к педагогическому результату.

Для эксперта по оценке качества образования объектом педагогической диагностики выступает педагогический процесс детского сада, а предметом – качество результатов педагогического процесса.

Такой широкий спектр целей требует дифференцированного подхода к разработке разного рода технологий и методик педагогической диагностики.