- •Часть 1.
- •Введение
- •Часть 1.
- •Глава 1.
- •Глава 1.
- •Глава 2.
- •К истории развития педагогической диагностики в образовании
- •К проблеме объекта и предмета педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •К проблеме методологии педагогической диагностики в образовании
- •К проблеме функций и принципов педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •К проблеме разновидностей педагогической диагностики и рекомендаций по ее проведению
- •Наблюдение как исходный метод педагогической диагностики.
- •Проблемы и противоречия педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •Глава 3. Педагогическая диагностика достижений ребенка старшего дошкольного возраста
- •Как оценивать готовность к принятию новой социальной роли ученика?
- •Тест на развитие самоконтроля
- •Тест «Раскрась картинку»
- •Глава 4. Педагогическая диагностика условий дошкольного образования Диагностика развивающего потенциала педагогического взаимодействия с младшими дошкольниками
- •Методика диагностики. Метод естественного наблюдения за процессом педагогического взаимодействия воспитателя с детьми раннего возраста.
- •Показатели отношения воспитателя к ребёнку в условиях педагогического взаимодействия
- •Метод наблюдения за процессом взаимодействия ребёнка раннего возраста с воспитателем
- •Соотношение типов педагогического взаимодействия с проявлениями ребенка в его условиях
- •Целенаправленность
- •2.Содержание
- •3.Способы
- •Содержание анкеты для педагогов:
- •Метод самооценки воспитателями профессиональной компетентности во взаимодействии с воспитанниками
- •Бланк для самооценки профессиональной компетентности воспитателя группы раннего возраста в организации и реализации педагогического взаимодействия с детьми
- •Проявление ребенка в процессе взаимодействия с воспитателем
- •Диагностика педагогического взаимодействия со старшими дошкольниками
- •Наблюдение за взаимодействием педагога и детей
- •Диагностический экспресс-опросник для воспитателей
- •Диагностическая проективная методика «Мой день в детском саду»
- •Диагностическая проективная методика оценки отношений «дети - воспитатель» (и.А. Комарова, р.Л.Непомнящая)
- •Иллюстрации к диагностической методике «Мой день в детском саду»
- •Диагностика условий музыкального воспитания дошкольников
- •Диагностика оценки (самооценки) отношения воспитателя к использованию музыки в повседневной работе с детьми старшего дошкольного возраста
- •Интервьюирование воспитателей
- •Наблюдение
- •Анкетирование воспитателей
- •Наиболее существенную роль в музыке играет
- •Педагогическая диагностика особенностей использования музыки воспитателем в повседневной деятельности Анкета для воспитателей
- •Наблюдение/самонаблюдение за деятельностью воспитателя по использованию музыки в повседневной работе с детьми
- •Используемый воспитателем музыкальный репертуар
- •Особенности использования музыкального репертуара воспитателем
- •Педагогическая диагностика особенностей организации музыкальных занятий в детском саду с детьми раннего и дошкольного возраста Наблюдение
- •Интервьюирование музыкального руководителя (возможно использование вопросов для самодиагностики)
- •Наблюдение
- •Беседа с музыкальным руководителем
- •Анализ музыкального репертуара для слушания в условиях музыкальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста
- •(О.П. Радынова, и.В. Груздова, л.Н. Комисарова)
- •Диагностика музыкально-развивающей среды доу Диагностика развивающей среды группы детей раннего возраста (третий год жизни)
- •Анализ предметно-развивающей среды группы детей дошкольного возраста
- •Педагогическая диагностика особенностей музыкального воспитания ребенка в семье Диагностика условий музыкального воспитания ребенка-дошкольника в семье
- •Примерные вопросы анкеты
- •Диагностика особенностей слушания музыки с ребенком в семье Метод анкетирования родителей
- •Еще реже
- •Не знаю
- •Диагностика педагогического сопровождения
- •В обучении старших дошкольников
- •(На примере иностранного языка)
- •Анализ содержания обучения английскому языку в соответствии с учетом игровых интересов и предпочтений ребенка (в условиях наблюдения).
- •Анализ развивающей среды кабинета по английскому языку и группы доу
- •Анализ взаимодействия педагога по английскому языку с воспитателями и родителями
- •Анкета для воспитателей
- •Анкета для родителей
- •Методика «Подбери цвет» (модификация е.И. Русиной)
- •Беседа с детьми
- •Проективная методика «Занятие моей мечты»
- •Беседа с детьми
- •Методика «Накорми Зайку»
- •Методика «Найди зверюшек»
- •Методика «Нарисуй монстрика»
- •Методика «Одень куклу»
- •Методика «я умею!»
- •Методика «Волшебный мешочек»
- •Методика «Мое утро»
- •Стимульный материал к беседе
- •Диагностика особенностей семейного воспитания дошкольников в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи
- •Беседа для родителей «Мой ребенок» (Модифицированный вариант о.И. Бочкаревой)
- •Анкетирование родителей «Семейное воспитание» (Хоменко и.А. – модификация Ворониной о.И.)
- •Беседа для родителей «Наша семья и ребенок»
- •«Интервью с ребенком» (а. И. Захаров)
- •Диагностическая методика «Родительское сочинение» (в.В. Столин, адаптация — а.И. Тащевой)
- •Анализ детских рисунков на тему «Моя семья»
- •Проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?» (Адаптированный вариант методики Рене Жиля)
- •Игровая методика «Семья» (т.И. Пухова, модификация и.В. Худяковой)
- •Протокол фиксации детских высказываний
- •Методика «День рождения» (м. Панфилова)
- •Потребность в общении:
- •Эмоциональные предпочтения в общении: чем ближе люди располагаются рядом с ребенком, тем более близкие, доверительные, приятные отношения.
- •Значимость социального окружения:
- •Анкета для родителей «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (а. Колеченко)
- •Анкета «Мое мнение о школьной жизни ребенка» (е.П. Арнаутова)
- •Рисуночная методика для родителей «Как я представляю своего ребенка в школе» (е.П. Аранаутова)
- •Анкета на выявление уровня педагогической культуры родителе.
- •Беседа с дошкольниками «Семья глазами ребенка»
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя детского сада
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя доу
- •Диагностика адаптации молодых воспитателей к профессиональной деятельности в детском саду
- •Анкета № 1 Уважаемые педагоги!
- •Анкета № 2
- •Тест е.И. Рогова «Удовлетворенность работой»
- •5. Организация самообразования старшего воспитателя по выделенному аспекту методической работы
- •Диагностика профессиональной компетентности старшего воспитателя детского сада
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя доу
- •Диагностика организационной культуры в детском саду
- •Анкета для педагогов и администрации.
- •Проектная методика «Корпоративная газета»
- •Краткий тезаурус
- •Библиография
- •Оглавление
Методика «Одень куклу»
Цель: выявить уровень развития монологических умений по лексико-грамматической теме «Clothes».
Материалы: бумажная кукла, комплект одежды для куклы (dress, jacket, jeans, T-shirt, shoes, hat, skirt, shirt, trousers, shorts).
Инструкция к проведению: педагог предлагает ребенку нарядить куклу. Затем ребенок рассказывает, во что одета его кукла (используя речевой образец «I’m wearing»).
Оценка результатов:
3б. - ребенок составляет предложения, используя не менее 4 существительных и не допуская ошибок;
2б. - ребенок составляет предложения, используя 2-3 существительных и не допуская ошибок, или используя 4 существительных с небольшими грамматическими или фонетическими ошибками;
1б. - ребенок произносит предложения вслед за педагогом;
0б. - ребенок не справляется с заданием.
Методика «я умею!»
Цель: выявить уровень развития монологических умений по лексико-грамматическим темам «Sports», «Actions».
Материалы: таблица, в которой изображены дети занятые различными видами спорта и другими: действиями (play tennis, jump, play basketball, swim, run, dance, play football, sing, ride a bike). Рядом с каждым рисунком оставлены пустые окошки для того, чтобы ребенок мог отметить, что он умеет/не умеет делать (I can\can’t do).
Инструкция к проведению: педагог предлагает ребенку посмотреть на детей на картинках и отметить, что он умеет/не умеет делать. Затем ребенок рассказывает о своих достижениях, используя речевые образцы (I can\can’t do).
Оценка результатов:
1б. ‑ за каждое правильное предложение;
0,5б.‑ за предложение с фонетической ошибкой;
0б. ‑ за предложение с грамматической ошибкой.
Методика «Волшебный мешочек»
Цель: выявить уровень развития диалогических умений по лексико-грамматической теме «Classroom objects».
Материалы: набор принадлежностей для письма (pencil, ruler, rubber, pen, book), «волшебный мешочек».
Инструкция к проведению: педагог предлагает ребенку угадать, какой предмет находится в «волшебном мешочке». Для этого необходимо использовать речевой образец «Is it a..?».
Примерный диалог:
Teacher (T): Ann, guess please, what is in the magic bag?
Ann (A): Is it a pencil?
T: No.
A: Is it a ruler?
T: No.
A: Is it a rubber?
T: Yes.
Оценка результатов:
3б. – ребенок произносит 4-5 фраз правильно, не допуская фонетических и грамматических ошибок;
2б. - ребенок произносит 2-3 фразы правильно либо 4 фразы с небольшими фонетическими или грамматическими ошибками;
1б. – ребенок воспроизводит диалог вслед за педагогом;
0б. – ребенок не справляется с заданием.
Методика «Мое утро»
Цель: выявить уровень развития монологических умений по лексико-грамматической теме «Habits».
Материалы: набор сюжетных картинок по теме «Мое утро (get up, clean my teeth, brush my hair, wash my face, have breakfast, go to kindergarten).
Инструкция к проведению: педагог предлагает ребенку разложить картинки в нужном порядке и составить рассказ.
Оценка результатов:
от 1 до 6б. ‑ ребенок разложил картинки в нужном порядке и составил 1-6 предложений без ошибок;
0,5б. ‑ ребенок нарушил логику расположения картинок, то за каждое верное предложение он получает баллы;
0 б. ‑ предложения с ошибками не оцениваются.
По итогам третьей серии можно будет выделить 3 группы детей:
Дети, набравшие 36-40 б., владеют английским языком на высоком уровне. У этой группы детей очень хорошо развиты диалогические о монологические умения. Ребенок при выполнении задания проявляет интерес, практически не нуждается в помощи преподавателя.
Дети, набравшие 35-30 б., владеют английским языком на среднем уровне. У детей данной группы умения в диалогической и монологической речи развиты не в достаточной степени, или наблюдается хорошее развитие одного вида речи. Ребенок активен, но допускает ошибки, иногда нуждается в помощи преподавателя.
Дети, набравшие 29-0 б., владеют английским языком на низком уровне. Умения в диалогической и монологической речи развиты слабо. Ребенок без интереса выполняет задания, допускает много ошибок, ждет помощи преподавателя.
В ходе третьего этапа диагностики необходимо обратить внимание на следующие моменты:
Каков уровень освоения дошкольниками данного вида деятельности?
Как взаимосвязан уровень владения данным видом деятельности и отношение к деятельности?
Как взаимосвязан уровень владения данным видом деятельности и организация процесса обучения данной деятельности?
Приложение 1.