- •Часть 1.
- •Введение
- •Часть 1.
- •Глава 1.
- •Глава 1.
- •Глава 2.
- •К истории развития педагогической диагностики в образовании
- •К проблеме объекта и предмета педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •К проблеме методологии педагогической диагностики в образовании
- •К проблеме функций и принципов педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •К проблеме разновидностей педагогической диагностики и рекомендаций по ее проведению
- •Наблюдение как исходный метод педагогической диагностики.
- •Проблемы и противоречия педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •Глава 3. Педагогическая диагностика достижений ребенка старшего дошкольного возраста
- •Как оценивать готовность к принятию новой социальной роли ученика?
- •Тест на развитие самоконтроля
- •Тест «Раскрась картинку»
- •Глава 4. Педагогическая диагностика условий дошкольного образования Диагностика развивающего потенциала педагогического взаимодействия с младшими дошкольниками
- •Методика диагностики. Метод естественного наблюдения за процессом педагогического взаимодействия воспитателя с детьми раннего возраста.
- •Показатели отношения воспитателя к ребёнку в условиях педагогического взаимодействия
- •Метод наблюдения за процессом взаимодействия ребёнка раннего возраста с воспитателем
- •Соотношение типов педагогического взаимодействия с проявлениями ребенка в его условиях
- •Целенаправленность
- •2.Содержание
- •3.Способы
- •Содержание анкеты для педагогов:
- •Метод самооценки воспитателями профессиональной компетентности во взаимодействии с воспитанниками
- •Бланк для самооценки профессиональной компетентности воспитателя группы раннего возраста в организации и реализации педагогического взаимодействия с детьми
- •Проявление ребенка в процессе взаимодействия с воспитателем
- •Диагностика педагогического взаимодействия со старшими дошкольниками
- •Наблюдение за взаимодействием педагога и детей
- •Диагностический экспресс-опросник для воспитателей
- •Диагностическая проективная методика «Мой день в детском саду»
- •Диагностическая проективная методика оценки отношений «дети - воспитатель» (и.А. Комарова, р.Л.Непомнящая)
- •Иллюстрации к диагностической методике «Мой день в детском саду»
- •Диагностика условий музыкального воспитания дошкольников
- •Диагностика оценки (самооценки) отношения воспитателя к использованию музыки в повседневной работе с детьми старшего дошкольного возраста
- •Интервьюирование воспитателей
- •Наблюдение
- •Анкетирование воспитателей
- •Наиболее существенную роль в музыке играет
- •Педагогическая диагностика особенностей использования музыки воспитателем в повседневной деятельности Анкета для воспитателей
- •Наблюдение/самонаблюдение за деятельностью воспитателя по использованию музыки в повседневной работе с детьми
- •Используемый воспитателем музыкальный репертуар
- •Особенности использования музыкального репертуара воспитателем
- •Педагогическая диагностика особенностей организации музыкальных занятий в детском саду с детьми раннего и дошкольного возраста Наблюдение
- •Интервьюирование музыкального руководителя (возможно использование вопросов для самодиагностики)
- •Наблюдение
- •Беседа с музыкальным руководителем
- •Анализ музыкального репертуара для слушания в условиях музыкальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста
- •(О.П. Радынова, и.В. Груздова, л.Н. Комисарова)
- •Диагностика музыкально-развивающей среды доу Диагностика развивающей среды группы детей раннего возраста (третий год жизни)
- •Анализ предметно-развивающей среды группы детей дошкольного возраста
- •Педагогическая диагностика особенностей музыкального воспитания ребенка в семье Диагностика условий музыкального воспитания ребенка-дошкольника в семье
- •Примерные вопросы анкеты
- •Диагностика особенностей слушания музыки с ребенком в семье Метод анкетирования родителей
- •Еще реже
- •Не знаю
- •Диагностика педагогического сопровождения
- •В обучении старших дошкольников
- •(На примере иностранного языка)
- •Анализ содержания обучения английскому языку в соответствии с учетом игровых интересов и предпочтений ребенка (в условиях наблюдения).
- •Анализ развивающей среды кабинета по английскому языку и группы доу
- •Анализ взаимодействия педагога по английскому языку с воспитателями и родителями
- •Анкета для воспитателей
- •Анкета для родителей
- •Методика «Подбери цвет» (модификация е.И. Русиной)
- •Беседа с детьми
- •Проективная методика «Занятие моей мечты»
- •Беседа с детьми
- •Методика «Накорми Зайку»
- •Методика «Найди зверюшек»
- •Методика «Нарисуй монстрика»
- •Методика «Одень куклу»
- •Методика «я умею!»
- •Методика «Волшебный мешочек»
- •Методика «Мое утро»
- •Стимульный материал к беседе
- •Диагностика особенностей семейного воспитания дошкольников в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи
- •Беседа для родителей «Мой ребенок» (Модифицированный вариант о.И. Бочкаревой)
- •Анкетирование родителей «Семейное воспитание» (Хоменко и.А. – модификация Ворониной о.И.)
- •Беседа для родителей «Наша семья и ребенок»
- •«Интервью с ребенком» (а. И. Захаров)
- •Диагностическая методика «Родительское сочинение» (в.В. Столин, адаптация — а.И. Тащевой)
- •Анализ детских рисунков на тему «Моя семья»
- •Проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?» (Адаптированный вариант методики Рене Жиля)
- •Игровая методика «Семья» (т.И. Пухова, модификация и.В. Худяковой)
- •Протокол фиксации детских высказываний
- •Методика «День рождения» (м. Панфилова)
- •Потребность в общении:
- •Эмоциональные предпочтения в общении: чем ближе люди располагаются рядом с ребенком, тем более близкие, доверительные, приятные отношения.
- •Значимость социального окружения:
- •Анкета для родителей «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (а. Колеченко)
- •Анкета «Мое мнение о школьной жизни ребенка» (е.П. Арнаутова)
- •Рисуночная методика для родителей «Как я представляю своего ребенка в школе» (е.П. Аранаутова)
- •Анкета на выявление уровня педагогической культуры родителе.
- •Беседа с дошкольниками «Семья глазами ребенка»
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя детского сада
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя доу
- •Диагностика адаптации молодых воспитателей к профессиональной деятельности в детском саду
- •Анкета № 1 Уважаемые педагоги!
- •Анкета № 2
- •Тест е.И. Рогова «Удовлетворенность работой»
- •5. Организация самообразования старшего воспитателя по выделенному аспекту методической работы
- •Диагностика профессиональной компетентности старшего воспитателя детского сада
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя доу
- •Диагностика организационной культуры в детском саду
- •Анкета для педагогов и администрации.
- •Проектная методика «Корпоративная газета»
- •Краткий тезаурус
- •Библиография
- •Оглавление
Методика «Найди зверюшек»
Цель: выявить уровень развития монологических умений по лексико-грамматической теме «Animals».
Материалы: картинка с изображением леса.
Инструкция к проведению: ребенку предлагается следующая история: в лес прилетела злая волшебница, все зверюшки испугались и спрятались. Чтобы прогнать ведьму, животным на надо собраться всем вместе напугать ее (издать характерные для них звуки и показать движения).
Sounds:
Dog – woof;
Cat – miaow;
Cow – moo;
Lion – roar;
Rat – squeak;
Actions:
Bird – fly;
Fish – swim;
Rabbit – wiggle your palms above the head;
Tortoise – wave your head slowly;
Giraffe – stretch your neck;
Elephant – swish your trunk;
Monkey – climb a tree;
Penguin – stamp your feet.
Teacher’s instruction:
Look at this picture. Who is it? (a child replies – a witch).
What is in her hands? (a child replies – a magic wand).
She frightened the animals and they hid.
Let’s find them and frighten the witch.
Оценка результатов:
1б ‑ за правильно названное животное и звук/движение присваивается.
0,5б ‑ только за название животного или за звук/движение присваивается.
13б ‑ максимальное количество баллов .
Методика «Нарисуй монстрика»
Цель: выявить уровень развития монологических умений по лексико-грамматическим темам «My body», «Colours».
Материалы: чистые листы бумаги, цветные карандаши.
Инструкция к проведению: педагог предлагает ребенку нарисовать монстрика (Draw a monster, please.). После того, как ребенок закончил рисунок, он должен описать своего монстра.
Лексические единицы:
My body Adjectives Numbers Colours
Head Big 1-10 Brown
Hair Small Green
Eyes Long Blue
Ears Short Red
Nose Pink
Mouth Yellow
Neck Orange
Shoulders Grey
Arms Black
Hands Purple
Fingers White
Legs
Knees
Feet
Toes
Речевой образец: He has got…
Примерный рассказ: Monster has got long green hair. He has got two small ears, four big blue eyes, long red nose and small mouth. He has got three long arms, six short fingers and two short legs.
Оценка результатов:
3б. - ребенок составляет 3 или более распространенных предложения, не допуская ошибок;
2б. - ребенок составляет 2 распространенных предложения, не допуская ошибок, или 3 предложения с небольшими грамматическими или фонетическими ошибками;
1б. - ребенок произносит предложения вслед за педагогом;
0б. - ребенок не справляется с заданием.