Диагностика особенностей слушания музыки с ребенком в семье Метод анкетирования родителей

Цель анкеты: Изучить особенности слушания музыки с ребенком в семье.

1. Любят ли члены вашей семьи слушать музыку?

• Да

• Нет

• Не замечали

• Какая музыка в вашем доме звучит чаще?

• Классическая

• Фольклор

• Поп музыка

• Рок-музыка

• Другая

2. Назовите исполнителей или произведения, которые чаще звучат у вас дома.

3. В каком исполнении вы предпочитаете слушать музыку?

• В записи из домашней фонотеки

• Из средств массовой информации (TV, радио)

• В «живом» исполнении (концерты, собственное исполнение)

4. Поете ли вы с ребенком песни?

• Да

• Нет

• Какие?

5. Охотно ли ваш ребенок слушает музыку?

• Да

• Нет

• Не замечали

6. Какую музыку предпочитает слушать ваш ребенок?

• Музыку детского репертуара

• Ту, которую слушаете вы

• Другое (народная, танцевальная и пр.)

7. Есть ли у вашего ребенка любимые мелодии?

• Да

• Нет

• Не замечали

• Какие?

8. Как ваш ребенок реагирует на музыку?

• Выказывает интерес, внимание

• Равнодушен

• Подпевает

• Пританцовывает

• Отбивает ритм

• Подыгрывает на детских музыкальных инструментах (ложки, дудочка, колокольчик и пр.)

• Что-то другое

9. Как часто ваш ребенок выказывает желание слушать музыку?

• Каждый день

• Несколько раз в неделю

• Несколько раз в месяц

• Еще реже

10. Посещаете ли вы с ребенком концерты, музыкальные спектакли, другие мероприятия, где он может слушать музыку? Какие?

• Государственная Детская Филармония

• Академическая Капелла

• Государственный театр оперы и балета Санкт-Петербургской Консерватории

• Театр «Зазеркалье»

• Ежегодные Рождественские и Пасхальные Фестивали

• «Павловские вечера»

• Музыкальные гостиные и салоны

• Другое

11. Как часто?

• Каждую неделю

• Раз в две недели

• Раз в месяц

• Раз в три месяца

• Раз в полгода

• Еще реже

12. Считаете ли вы необходимым специально приобщать ребенка к миру музыки?

• Да

• Нет

• Не знаю

Диагностика педагогического сопровождения

В обучении старших дошкольников

(На примере иностранного языка)

Предмет диагностики: процесс педагогического сопровождения в обучении старших дошкольников.

Задачи диагностики:

1. Изучить своеобразие и особенности педагогического сопровождения в обучении старших дошкольников.

2. Изучить интересы детей старшего дошкольного возраста к процессу обучения.

3. Изучить результаты обучения старших дошкольников английскому языку в режиме педагогического сопровождения.

В современной педагогике дошкольника по праву считают субъектом образовательного процесса. Нашей задачей является организовать педагогический процесс таким образом, чтобы стимулировать субъектные проявления ребенка.

Мы полагаем, что развитие субъектных проявлений личности возможно при организации особого взаимодействия педагога с ребенком, которое может называться педагогическое сопровождение. Сегодня этот термин не является новым для педагогики в целом и дошкольной педагогики в частности (А.Г. Гогоберидзе, И.Э. Куликовская, Н.Н. Михайлова, Т.А. Строкова, Л.Г. Субботина, Л.М. Шипицына, С.М. Юсфин).

Одним из процессов, организованных в дошкольном образовании является обучение. Обучение помогает ребенку приобрести необходимые знания и умения, но, самое главное, помогает раскрыть потенциал ребенка, дает ему возможность выразить себя в различных видах познавательной деятельности, то есть стать ее активным участником.

В своем понимании педагогического сопровождения мы базируемся на принципах личностно-ориентированного обучения (В.А. Петровский, И.С. Якиманская), принципах педагогики М. Монтессори, и принципах педагогической поддержки (О.С. Газман, Т.А. Строкова).

Признаками педагогического сопровождения в обучении дошкольников можно считать:

• Наличие педагогической диагностики субъектных проявлений ребенка (интерес к деятельности; избирательное отношение к деятельности и разным видам этой деятельности; инициативность и желание заниматься этой деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении этой деятельности; творчество в интерпретации видов этой деятельности) и прогнозирование возникновения возможных проблем у ребенка в обучении на ее основе.

• Создание условий развития субъектности ребенка в ходе обучения: особая организация занятий, использование специальных методов и приемов обучения.

• Поддержка усилий ребенка по переходу из привычной для себя ситуации неосознаваемого действия в новое, осознаваемое. При этом, своими действиями педагог не заменяет этих шагов, а помогает ребенку сделать их самостоятельно.

• Создание ситуаций успеха на занятиях, активизация деятельности, методы проблемного обучения, игровые методы.

• Включенность всех субъектов образования в процесс обучения. Субъект-субъектное взаимодействие специалистов и воспитателей, взаимопомощь в проведении диагностики и разработки индивидуального плана работы с каждым ребенком. Воспитатель поддерживает интерес ребенка к деятельности в группе ДОУ. Субъект-субъектное взаимодействие между специалистом и родителями. Педагог организует консультации и семинары для родителей. Родитель поддерживает интерес ребенка к деятельности дома.

В связи с поставленными задачами диагностика организуется в три этапа. На первом этапе изучаются особенности организации процесса обучения детей старшего дошкольного возраста в ДОУ. В ходе диагностики выясняется, является ли процесс обучения процессом педагогического сопровождения в обучении. Анализ проводится по вышеперечисленным критериям.