
- •Часть 1.
- •Введение
- •Часть 1.
- •Глава 1.
- •Глава 1.
- •Глава 2.
- •К истории развития педагогической диагностики в образовании
- •К проблеме объекта и предмета педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •К проблеме методологии педагогической диагностики в образовании
- •К проблеме функций и принципов педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •К проблеме разновидностей педагогической диагностики и рекомендаций по ее проведению
- •Наблюдение как исходный метод педагогической диагностики.
- •Проблемы и противоречия педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •Глава 3. Педагогическая диагностика достижений ребенка старшего дошкольного возраста
- •Как оценивать готовность к принятию новой социальной роли ученика?
- •Тест на развитие самоконтроля
- •Тест «Раскрась картинку»
- •Глава 4. Педагогическая диагностика условий дошкольного образования Диагностика развивающего потенциала педагогического взаимодействия с младшими дошкольниками
- •Методика диагностики. Метод естественного наблюдения за процессом педагогического взаимодействия воспитателя с детьми раннего возраста.
- •Показатели отношения воспитателя к ребёнку в условиях педагогического взаимодействия
- •Метод наблюдения за процессом взаимодействия ребёнка раннего возраста с воспитателем
- •Соотношение типов педагогического взаимодействия с проявлениями ребенка в его условиях
- •Целенаправленность
- •2.Содержание
- •3.Способы
- •Содержание анкеты для педагогов:
- •Метод самооценки воспитателями профессиональной компетентности во взаимодействии с воспитанниками
- •Бланк для самооценки профессиональной компетентности воспитателя группы раннего возраста в организации и реализации педагогического взаимодействия с детьми
- •Проявление ребенка в процессе взаимодействия с воспитателем
- •Диагностика педагогического взаимодействия со старшими дошкольниками
- •Наблюдение за взаимодействием педагога и детей
- •Диагностический экспресс-опросник для воспитателей
- •Диагностическая проективная методика «Мой день в детском саду»
- •Диагностическая проективная методика оценки отношений «дети - воспитатель» (и.А. Комарова, р.Л.Непомнящая)
- •Иллюстрации к диагностической методике «Мой день в детском саду»
- •Диагностика условий музыкального воспитания дошкольников
- •Диагностика оценки (самооценки) отношения воспитателя к использованию музыки в повседневной работе с детьми старшего дошкольного возраста
- •Интервьюирование воспитателей
- •Наблюдение
- •Анкетирование воспитателей
- •Наиболее существенную роль в музыке играет
- •Педагогическая диагностика особенностей использования музыки воспитателем в повседневной деятельности Анкета для воспитателей
- •Наблюдение/самонаблюдение за деятельностью воспитателя по использованию музыки в повседневной работе с детьми
- •Используемый воспитателем музыкальный репертуар
- •Особенности использования музыкального репертуара воспитателем
- •Педагогическая диагностика особенностей организации музыкальных занятий в детском саду с детьми раннего и дошкольного возраста Наблюдение
- •Интервьюирование музыкального руководителя (возможно использование вопросов для самодиагностики)
- •Наблюдение
- •Беседа с музыкальным руководителем
- •Анализ музыкального репертуара для слушания в условиях музыкальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста
- •(О.П. Радынова, и.В. Груздова, л.Н. Комисарова)
- •Диагностика музыкально-развивающей среды доу Диагностика развивающей среды группы детей раннего возраста (третий год жизни)
- •Анализ предметно-развивающей среды группы детей дошкольного возраста
- •Педагогическая диагностика особенностей музыкального воспитания ребенка в семье Диагностика условий музыкального воспитания ребенка-дошкольника в семье
- •Примерные вопросы анкеты
- •Диагностика особенностей слушания музыки с ребенком в семье Метод анкетирования родителей
- •Еще реже
- •Не знаю
- •Диагностика педагогического сопровождения
- •В обучении старших дошкольников
- •(На примере иностранного языка)
- •Анализ содержания обучения английскому языку в соответствии с учетом игровых интересов и предпочтений ребенка (в условиях наблюдения).
- •Анализ развивающей среды кабинета по английскому языку и группы доу
- •Анализ взаимодействия педагога по английскому языку с воспитателями и родителями
- •Анкета для воспитателей
- •Анкета для родителей
- •Методика «Подбери цвет» (модификация е.И. Русиной)
- •Беседа с детьми
- •Проективная методика «Занятие моей мечты»
- •Беседа с детьми
- •Методика «Накорми Зайку»
- •Методика «Найди зверюшек»
- •Методика «Нарисуй монстрика»
- •Методика «Одень куклу»
- •Методика «я умею!»
- •Методика «Волшебный мешочек»
- •Методика «Мое утро»
- •Стимульный материал к беседе
- •Диагностика особенностей семейного воспитания дошкольников в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи
- •Беседа для родителей «Мой ребенок» (Модифицированный вариант о.И. Бочкаревой)
- •Анкетирование родителей «Семейное воспитание» (Хоменко и.А. – модификация Ворониной о.И.)
- •Беседа для родителей «Наша семья и ребенок»
- •«Интервью с ребенком» (а. И. Захаров)
- •Диагностическая методика «Родительское сочинение» (в.В. Столин, адаптация — а.И. Тащевой)
- •Анализ детских рисунков на тему «Моя семья»
- •Проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?» (Адаптированный вариант методики Рене Жиля)
- •Игровая методика «Семья» (т.И. Пухова, модификация и.В. Худяковой)
- •Протокол фиксации детских высказываний
- •Методика «День рождения» (м. Панфилова)
- •Потребность в общении:
- •Эмоциональные предпочтения в общении: чем ближе люди располагаются рядом с ребенком, тем более близкие, доверительные, приятные отношения.
- •Значимость социального окружения:
- •Анкета для родителей «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (а. Колеченко)
- •Анкета «Мое мнение о школьной жизни ребенка» (е.П. Арнаутова)
- •Рисуночная методика для родителей «Как я представляю своего ребенка в школе» (е.П. Аранаутова)
- •Анкета на выявление уровня педагогической культуры родителе.
- •Беседа с дошкольниками «Семья глазами ребенка»
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя детского сада
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя доу
- •Диагностика адаптации молодых воспитателей к профессиональной деятельности в детском саду
- •Анкета № 1 Уважаемые педагоги!
- •Анкета № 2
- •Тест е.И. Рогова «Удовлетворенность работой»
- •5. Организация самообразования старшего воспитателя по выделенному аспекту методической работы
- •Диагностика профессиональной компетентности старшего воспитателя детского сада
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя доу
- •Диагностика организационной культуры в детском саду
- •Анкета для педагогов и администрации.
- •Проектная методика «Корпоративная газета»
- •Краткий тезаурус
- •Библиография
- •Оглавление
Диагностика особенностей слушания музыки с ребенком в семье Метод анкетирования родителей
Цель анкеты: Изучить особенности слушания музыки с ребенком в семье.
Любят ли члены вашей семьи слушать музыку?
Да
Нет
Не замечали
Какая музыка в вашем доме звучит чаще?
Классическая
Фольклор
Поп музыка
Рок-музыка
Другая
Назовите исполнителей или произведения, которые чаще звучат у вас дома.
В каком исполнении вы предпочитаете слушать музыку?
В записи из домашней фонотеки
Из средств массовой информации (TV, радио)
В «живом» исполнении (концерты, собственное исполнение)
Поете ли вы с ребенком песни?
Да
Нет
Какие?
Охотно ли ваш ребенок слушает музыку?
Да
Нет
Не замечали
Какую музыку предпочитает слушать ваш ребенок?
Музыку детского репертуара
Ту, которую слушаете вы
Другое (народная, танцевальная и пр.)
Есть ли у вашего ребенка любимые мелодии?
Да
Нет
Не замечали
Какие?
Как ваш ребенок реагирует на музыку?
Выказывает интерес, внимание
Равнодушен
Подпевает
Пританцовывает
Отбивает ритм
Подыгрывает на детских музыкальных инструментах (ложки, дудочка, колокольчик и пр.)
Что-то другое
Как часто ваш ребенок выказывает желание слушать музыку?
Каждый день
Несколько раз в неделю
Несколько раз в месяц
Еще реже
Посещаете ли вы с ребенком концерты, музыкальные спектакли, другие мероприятия, где он может слушать музыку? Какие?
Государственная Детская Филармония
Академическая Капелла
Государственный театр оперы и балета Санкт-Петербургской Консерватории
Театр «Зазеркалье»
Ежегодные Рождественские и Пасхальные Фестивали
«Павловские вечера»
Музыкальные гостиные и салоны
Другое
Как часто?
Каждую неделю
Раз в две недели
Раз в месяц
Раз в три месяца
Раз в полгода
Еще реже
Считаете ли вы необходимым специально приобщать ребенка к миру музыки?
Да
Нет
Не знаю
Диагностика педагогического сопровождения
В обучении старших дошкольников
(На примере иностранного языка)
Предмет диагностики: процесс педагогического сопровождения в обучении старших дошкольников.
Задачи диагностики:
Изучить своеобразие и особенности педагогического сопровождения в обучении старших дошкольников.
Изучить интересы детей старшего дошкольного возраста к процессу обучения.
Изучить результаты обучения старших дошкольников английскому языку в режиме педагогического сопровождения.
В современной педагогике дошкольника по праву считают субъектом образовательного процесса. Нашей задачей является организовать педагогический процесс таким образом, чтобы стимулировать субъектные проявления ребенка.
Мы полагаем, что развитие субъектных проявлений личности возможно при организации особого взаимодействия педагога с ребенком, которое может называться педагогическое сопровождение. Сегодня этот термин не является новым для педагогики в целом и дошкольной педагогики в частности (А.Г. Гогоберидзе, И.Э. Куликовская, Н.Н. Михайлова, Т.А. Строкова, Л.Г. Субботина, Л.М. Шипицына, С.М. Юсфин).
Одним из процессов, организованных в дошкольном образовании является обучение. Обучение помогает ребенку приобрести необходимые знания и умения, но, самое главное, помогает раскрыть потенциал ребенка, дает ему возможность выразить себя в различных видах познавательной деятельности, то есть стать ее активным участником.
В своем понимании педагогического сопровождения мы базируемся на принципах личностно-ориентированного обучения (В.А. Петровский, И.С. Якиманская), принципах педагогики М. Монтессори, и принципах педагогической поддержки (О.С. Газман, Т.А. Строкова).
Признаками педагогического сопровождения в обучении дошкольников можно считать:
Наличие педагогической диагностики субъектных проявлений ребенка (интерес к деятельности; избирательное отношение к деятельности и разным видам этой деятельности; инициативность и желание заниматься этой деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении этой деятельности; творчество в интерпретации видов этой деятельности) и прогнозирование возникновения возможных проблем у ребенка в обучении на ее основе.
Создание условий развития субъектности ребенка в ходе обучения: особая организация занятий, использование специальных методов и приемов обучения.
Поддержка усилий ребенка по переходу из привычной для себя ситуации неосознаваемого действия в новое, осознаваемое. При этом, своими действиями педагог не заменяет этих шагов, а помогает ребенку сделать их самостоятельно.
Создание ситуаций успеха на занятиях, активизация деятельности, методы проблемного обучения, игровые методы.
Включенность всех субъектов образования в процесс обучения. Субъект-субъектное взаимодействие специалистов и воспитателей, взаимопомощь в проведении диагностики и разработки индивидуального плана работы с каждым ребенком. Воспитатель поддерживает интерес ребенка к деятельности в группе ДОУ. Субъект-субъектное взаимодействие между специалистом и родителями. Педагог организует консультации и семинары для родителей. Родитель поддерживает интерес ребенка к деятельности дома.
В связи с поставленными задачами диагностика организуется в три этапа. На первом этапе изучаются особенности организации процесса обучения детей старшего дошкольного возраста в ДОУ. В ходе диагностики выясняется, является ли процесс обучения процессом педагогического сопровождения в обучении. Анализ проводится по вышеперечисленным критериям.