Интервьюирование музыкального руководителя (возможно использование вопросов для самодиагностики)

Цель: изучить особенности организации музыкальным руководителем процесса слушания музыки детьми дошкольного возраста.

Вопросы интервью:

• Какую музыку: классическую или современную, слушают дети на музыкальных занятиях? Назовите, пожалуйста, музыкальные произведения и их авторов.

• Какие педагогические приемы вы используете в процессе слушания с детьми музыкальных произведений?

• Сколько раз дети обычно слушают одно музыкальное произведение на занятии?

• Как долго вы слушаете, разбираете с детьми одно музыкальное произведение?

• На что вы в первую очередь обращаете внимание детей в процессе слушания музыки?

• Просите ли Вы рассказать детей, на что похожа музыка, что они в ней услышали?

• На каждом ли занятии Вы организовываете с детьми слушание, восприятие музыки?

Наблюдение

Цель наблюдения: изучение особенностей слушания музыки детьми на музыкальных занятиях в детском саду.

Наблюдение проводится в соответствии с критериями:

• слушание музыки с детьми организуется как часть занятия, как доминантное занятие - по слушанию музыки;

• с какой целью дети слушают музыку на занятии;

• соответствует ли музыкальный репертуар достижению обозначенной цели, задачам;

• соблюдается ли алгоритм слушания музыки с детьми;

• обогащаются ли в процессе слушания представления детей об эмоциях и чувствах (целенаправленно, косвенно);

• доставляет ли слушание музыки детям удовольствие, радость;

• используются ли музыкальным руководителем интересные педагогические приемы, активизирующие процесс восприятия музыки детьми.

Беседа с музыкальным руководителем

Для уточнения результатов наблюдения организуется беседа с музыкальным руководителем.

Цель диагностической беседы: изучение особенностей организации музыкальным руководителем процесса слушания музыки с детьми в условиях музыкального занятия.

Примерный круг вопросов:

1. С какой целью дети слушают музыку на занятиях?

2. Как музыкальный руководитель относится к слушанию музыки с целью обогащения представлений детей об эмоциях и чувствах?

3. Как, по его мнению, это необходимо правильно делать?

4. Требуется ли для такой работы специально подобранный репертуар? Каковы его рекомендации в связи с этим?

5. Каким образом можно использовать результаты проделанной воспитателем работы на музыкальных занятиях с детьми?

Анализ музыкального репертуара для слушания в условиях музыкальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста

Цель диагностики: проанализировать имеющийся музыкальный репертуар для слушания детьми старшего дошкольного возраста с точки зрения развития эмоциональной отзывчивости к музыке.

В качестве диагностических методов можно использовать разработанные критерии к анализу музыкального репертуара образовательных программ для детских садов и примерные вопросы для беседы с музыкальным руководителем. Необходимо отметить, что сегодня только три образовательные программы содержат рекомендации по репертуару для слушания – это типовая программа под редакцией М.В. Васильевой (авторы раздела по музыкальному воспитанию Н.А. Ветлугина и О.П. Радынова); программа «Истоки» (автор соответствующего раздела К.В. Тарасова) и программа «Из детства в отрочество» (автор раздела Е.А. Дубровская).

Если Вы работаете по другим образовательным программам, то попробуйте проанализировать репертуар, который Вы используете в ходе слушания музыки с детьми по разработанным критериям.

Критерии к анализу музыкальных произведений, рекомендованных для слушания старшим дошкольникам:

• глубокая эмоциональность, чувственность музыки;

• яркость, насыщенность музыкального образа и музыкального повествования;

• богатство эмоционально – переживаемых оттенков музыкальной интонации;

• соответствие эмоционального переживания в музыке жизненному опыту ребенка;

• инструментальные произведения, как правило, не связанные с текстом и с точно определённым сюжетом музыкального повествования;

• особое сочетание средств музыкальной выразительности: мелодия, лад, темпоритм, форма музыкального произведения и др.

• наличие солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, рожок, флейта, гобой, любой другой инструмент) подчеркивающего выразительность мелодии музыкального произведения;

• музыкальная драматургия произведения составляет погружение в одно эмоциональное состояние, его оттенки (такие жанры, как этюд, прелюдия, инструментальные пьесы 18 века, современные эстрадные композиции);

• произведения с многократной повторяемостью мелодии, (в этом случае у ребенка появляется возможность более точно определить эмоциональное состояние образа, глубже прожить и прочувствовать его);

• длительность звучания музыкального произведения (до 7, иногда 10 минут);

• художественность и выразительность исполнения музыкального произведения музыкальным руководителем или профессиональным исполнителем;

• качественность аудиозаписи музыкального произведения.

Примерные вопросы для беседы с музыкальным руководителем (возможно использование вопросов для самоанализа):

1. Считаете ли Вы музыкальный репертуар для слушания достаточным, разнообразным для развития эмоциональной отзывчивости?

2. Считаете ли Вы рекомендуемый (используемый) музыкальный репертуар эффективным удовлетворительным малоэффективным неэффективным для развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников к музыке?

3. Считаете ли Вы, что музыкальный репертуар для слушания старшими дошкольниками требует дополнения, должен быть разнообразным?

4. Используете ли Вы на музыкальных занятиях и в совместной музыкальной деятельности с детьми произведения, не рекомендованные образовательной программой?

5. Как Вы подбираете музыкальные произведения?

6. Какими произведениями Вы дополнили бы музыкальный репертуар для слушания, развивающими эмоциональную отзывчивость к музыке?

Результаты позволят Вам понять: стоит ли обновлять репертуар для организации восприятия музыки современными дошкольниками? Достаточно ли развивает эмоциональную отзывчивость к музыке предлагаемый образовательными программами музыкальный репертуар?

Схема анализа музыкального фронтального занятия, занятия с подгруппой детей, индивидуального занятия различных видов: типовое, доминантное, тематическое, комплексное