Иллюстрации к диагностической методике «Мой день в детском саду»

Карточка, представляющая «действующих лиц»:

Ситуация №1

А)

рис.1 рис.2 рис.3

Б) рис.4 рис.5 рис.6 Ситуация № 2

А)

рис. 7 рис. 8 рис. 9

Б)

рис. 10 рис. 11 рис. 12

Ситуация №3

А)

рис. 13 рис. 14

Б)

рис. 15 рис. 16

Ситуация № 4

А)

рис. 17 рис. 18 рис. 19

Б)

рис. 20 рис. 21 рис. 22

Ситуация №5

А)

рис. 23 рис. 24 рис. 25

Б)

рис. 26 рис. 27 рис. 28

Диагностика условий музыкального воспитания дошкольников

Предмет диагностики: педагогические условия дошкольного образовательного учреждения, созданные для организации процесса музыкального воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности отношения воспитателей и музыкальных руководителей к музыкальному воспитанию детей раннего и дошкольного возраста в детском саду.

2. Изучить особенности использования музыки воспитателем в педагогическом процессе ДОУ.

3. Изучить особенности организации музыкальных занятий с детьми раннего и дошкольного возраста.

4. Изучить особенности организации предметно-развивающей среды разных возрастных групп детского сада.

5. Изучить особенности музыкального воспитания ребенка в семье.

Методы педагогической диагностики: беседа; анкетирование; интервьюирование; наблюдение; самоанализ.

Предложенные методы педагогической диагностики в большей степени ориентированы на самооценку и самоанализ деятельности воспитателей и музыкальных руководителей. Думается, что это один из правильных путей в оценке результатов деятельности педагогов в логике гуманистического подхода и гуманитарной экспертизы.

Разработанная педагогическая диагностика может быть использована в аттестации деятельности дошкольного образовательного учреждения (на этапе самоаттестации, самоэкспертизы), в условиях опытно-экспериментальной работы по проблемам музыкального воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Использование данных диагностических материалов будет целесообразным для повышения качества педагогического процесса в детском саду, процесса музыкального воспитания дошкольников.

Педагогическая диагностика отношения воспитателей и музыкальных руководителей к музыкальному воспитанию

детей раннего и дошкольного возраста

Анкетирование воспитателей и музыкальных руководителей

Цель анкеты: выявление особенностей профессиональной направленности воспитателей и музыкальных руководителей.

Инструкция: прочтите внимательно предлагаемые вопросы и выберите наиболее подходящий для Вас вариант ответа (допустим выбор только одного из трех варианта ответа).

Вопросы анкеты

1. Что Вы считаете более значимым для себя в педагогическом процессе?

1. изучение и понимание ребёнка, установление с ним эмоционального контакта;

2. передача детям творческих умений, изучение продуктов их деятельности;

3. реализация себя как личности, самосовершенствование.

2) Нужны ли педагогу, ведущему музыкальные занятия, специальное педагогическое и музыкальное образование, курсы повышения квалификации?

1. музыкальное образование гораздо важнее, так как человек, ведущий музыкальные занятия, в первую очередь должен научить музыкальным умениям;

2. в основе лежит педагогическое образование, но музыкальные умения тоже важны;

3. ни музыкальное, ни педагогическое образование не играет решающей роли, так как главное – высокий уровень образованности, эрудиция.

3) Всегда ли Вы считаете необходимой подготовку к музыкальным занятиям?

1. да, педагог должен предварительно готовиться ко всем занятиям, в том числе и к музыкальным;

2. это вовсе не обязательно, так как настоящий музыкант и педагог может импровизировать;

3. это важно, так как необходимо подготовить наглядный материал, инструменты и т.д.

4) Влияет ли форма организации занятий на активность детей и продуктивность детской музыкальной деятельности?

1. вряд ли, так как всё зависит от вдохновения;

2. да, и как раз задача педагога состоит в том, чтобы правильно подобрать наиболее удачную форму занятий;

3. главное – это музыкальное содержание.

5) Считаете ли Вы развитие музыкальных способностей и приобщение детей к искусству наиболее важным?

1. да, я считаю, что это самое главное для ребёнка и человека вообще;

2. считаю это важным наряду с развитием речи, художественных способностей и прочего;

3. на мой взгляд, это должен решать каждый человек для себя индивидуально.

6) Используете ли Вы разные приёмы и методы в работе с детьми разного темперамента, пытаетесь ли максимально учитывать интересы детей?

1. это вовсе не обязательно на музыкальных занятиях, так как главное – это музыкальные способности, которые от темперамента не зависят;

2. мне кажется, что детям изначально интересно музыкальное искусство в целом;

3. это очень важно: найти подход к ребёнку с помощью учёта его индивидуальных и возрастных особенностей; в этом и кроется успешность педагогического процесса.

7) Считаете ли Вы, что нужно делиться опытом с другими педагогами, посещать и устраивать открытые мероприятия?

1. да, это очень важно для педагога, так как можно перенять опыт коллег, получить или дать компетентный совет в разрешении разного рода задач;

2. нет, так как каждый человек индивидуален и имеет свой секрет успеха;

3. это допустимо, например, в качестве открытого музыкального занятия, праздника.

8) Может ли структура музыкального занятия влиять на заинтересованность детей музыкой (интереса к определённым музыкальным инструментам, к музыкальному репертуару)?

1. мне кажется, это не очень важным; занятие просто должно быть интересным, увлекательным для ребенка;

2. структура занятия очень важна, педагог должен активизировать детей, вызвать интерес и эмоциональный отклик у каждого ребёнка;

3. смена видов музыкальной деятельности – вот основа заинтересованности.

9) Какое из следующих утверждений является более верным на ваш взгляд?

1. дети способны воспринимать музыку;

2. у детей младшего дошкольного возраста особое значение в восприятии музыкальной мелодии и звуков речи имеет сенсорное воспитание;

3. ребёнок вначале слышит мелодию и слово слитно, в нерасчленённом виде.

10) Какой из предложенных вариантов суждений Вы бы в большей степени отнесли к себе?

1. я – развивающаяся личность;

2. я – опытный педагог;

3. я – хороший музыкант.

Обработка результатов анкеты: Результаты анкеты обрабатываются в соответствии с ключом, представленном в таблице. По наиболее часто совпадающим ответам с ключом делается вывод о профессиональной направленности педагога:

«Педагог-ребенок» (Р) – приоритетом в деятельности является непосредственно ребёнок во всех своих проявлениях; большое значение имеет психолого-педагогическое знание, которое данный тип педагога старается максимально использовать в своей деятельности.

«Педагог-музыкант» (М) – приоритетом является музыка; цель деятельности такого типа педагога в первую очередь – это формирование музыкальных умений и знаний детям.

«Педагог – развивающаяся личность» (Л) – главное – реализация себя как личности в педагогическом процессе.

Номер Вопроса	А	Б	В
1	Р	М	Л
2	М	Р	Л
3	Р	Л	М
4	Л	Р	М
5	М	Р	Л
6	М	Л	Р
7	Р	Л	М
8	Л	Р	М
9	Л	Р	М
10	Л	Р	М