- •Часть 1.
- •Введение
- •Часть 1.
- •Глава 1.
- •Глава 1.
- •Глава 2.
- •К истории развития педагогической диагностики в образовании
- •К проблеме объекта и предмета педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •К проблеме методологии педагогической диагностики в образовании
- •К проблеме функций и принципов педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •К проблеме разновидностей педагогической диагностики и рекомендаций по ее проведению
- •Наблюдение как исходный метод педагогической диагностики.
- •Проблемы и противоречия педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •Глава 3. Педагогическая диагностика достижений ребенка старшего дошкольного возраста
- •Как оценивать готовность к принятию новой социальной роли ученика?
- •Тест на развитие самоконтроля
- •Тест «Раскрась картинку»
- •Глава 4. Педагогическая диагностика условий дошкольного образования Диагностика развивающего потенциала педагогического взаимодействия с младшими дошкольниками
- •Методика диагностики. Метод естественного наблюдения за процессом педагогического взаимодействия воспитателя с детьми раннего возраста.
- •Показатели отношения воспитателя к ребёнку в условиях педагогического взаимодействия
- •Метод наблюдения за процессом взаимодействия ребёнка раннего возраста с воспитателем
- •Соотношение типов педагогического взаимодействия с проявлениями ребенка в его условиях
- •Целенаправленность
- •2.Содержание
- •3.Способы
- •Содержание анкеты для педагогов:
- •Метод самооценки воспитателями профессиональной компетентности во взаимодействии с воспитанниками
- •Бланк для самооценки профессиональной компетентности воспитателя группы раннего возраста в организации и реализации педагогического взаимодействия с детьми
- •Проявление ребенка в процессе взаимодействия с воспитателем
- •Диагностика педагогического взаимодействия со старшими дошкольниками
- •Наблюдение за взаимодействием педагога и детей
- •Диагностический экспресс-опросник для воспитателей
- •Диагностическая проективная методика «Мой день в детском саду»
- •Диагностическая проективная методика оценки отношений «дети - воспитатель» (и.А. Комарова, р.Л.Непомнящая)
- •Иллюстрации к диагностической методике «Мой день в детском саду»
- •Диагностика условий музыкального воспитания дошкольников
- •Диагностика оценки (самооценки) отношения воспитателя к использованию музыки в повседневной работе с детьми старшего дошкольного возраста
- •Интервьюирование воспитателей
- •Наблюдение
- •Анкетирование воспитателей
- •Наиболее существенную роль в музыке играет
- •Педагогическая диагностика особенностей использования музыки воспитателем в повседневной деятельности Анкета для воспитателей
- •Наблюдение/самонаблюдение за деятельностью воспитателя по использованию музыки в повседневной работе с детьми
- •Используемый воспитателем музыкальный репертуар
- •Особенности использования музыкального репертуара воспитателем
- •Педагогическая диагностика особенностей организации музыкальных занятий в детском саду с детьми раннего и дошкольного возраста Наблюдение
- •Интервьюирование музыкального руководителя (возможно использование вопросов для самодиагностики)
- •Наблюдение
- •Беседа с музыкальным руководителем
- •Анализ музыкального репертуара для слушания в условиях музыкальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста
- •(О.П. Радынова, и.В. Груздова, л.Н. Комисарова)
- •Диагностика музыкально-развивающей среды доу Диагностика развивающей среды группы детей раннего возраста (третий год жизни)
- •Анализ предметно-развивающей среды группы детей дошкольного возраста
- •Педагогическая диагностика особенностей музыкального воспитания ребенка в семье Диагностика условий музыкального воспитания ребенка-дошкольника в семье
- •Примерные вопросы анкеты
- •Диагностика особенностей слушания музыки с ребенком в семье Метод анкетирования родителей
- •Еще реже
- •Не знаю
- •Диагностика педагогического сопровождения
- •В обучении старших дошкольников
- •(На примере иностранного языка)
- •Анализ содержания обучения английскому языку в соответствии с учетом игровых интересов и предпочтений ребенка (в условиях наблюдения).
- •Анализ развивающей среды кабинета по английскому языку и группы доу
- •Анализ взаимодействия педагога по английскому языку с воспитателями и родителями
- •Анкета для воспитателей
- •Анкета для родителей
- •Методика «Подбери цвет» (модификация е.И. Русиной)
- •Беседа с детьми
- •Проективная методика «Занятие моей мечты»
- •Беседа с детьми
- •Методика «Накорми Зайку»
- •Методика «Найди зверюшек»
- •Методика «Нарисуй монстрика»
- •Методика «Одень куклу»
- •Методика «я умею!»
- •Методика «Волшебный мешочек»
- •Методика «Мое утро»
- •Стимульный материал к беседе
- •Диагностика особенностей семейного воспитания дошкольников в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи
- •Беседа для родителей «Мой ребенок» (Модифицированный вариант о.И. Бочкаревой)
- •Анкетирование родителей «Семейное воспитание» (Хоменко и.А. – модификация Ворониной о.И.)
- •Беседа для родителей «Наша семья и ребенок»
- •«Интервью с ребенком» (а. И. Захаров)
- •Диагностическая методика «Родительское сочинение» (в.В. Столин, адаптация — а.И. Тащевой)
- •Анализ детских рисунков на тему «Моя семья»
- •Проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?» (Адаптированный вариант методики Рене Жиля)
- •Игровая методика «Семья» (т.И. Пухова, модификация и.В. Худяковой)
- •Протокол фиксации детских высказываний
- •Методика «День рождения» (м. Панфилова)
- •Потребность в общении:
- •Эмоциональные предпочтения в общении: чем ближе люди располагаются рядом с ребенком, тем более близкие, доверительные, приятные отношения.
- •Значимость социального окружения:
- •Анкета для родителей «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (а. Колеченко)
- •Анкета «Мое мнение о школьной жизни ребенка» (е.П. Арнаутова)
- •Рисуночная методика для родителей «Как я представляю своего ребенка в школе» (е.П. Аранаутова)
- •Анкета на выявление уровня педагогической культуры родителе.
- •Беседа с дошкольниками «Семья глазами ребенка»
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя детского сада
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя доу
- •Диагностика адаптации молодых воспитателей к профессиональной деятельности в детском саду
- •Анкета № 1 Уважаемые педагоги!
- •Анкета № 2
- •Тест е.И. Рогова «Удовлетворенность работой»
- •5. Организация самообразования старшего воспитателя по выделенному аспекту методической работы
- •Диагностика профессиональной компетентности старшего воспитателя детского сада
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя доу
- •Диагностика организационной культуры в детском саду
- •Анкета для педагогов и администрации.
- •Проектная методика «Корпоративная газета»
- •Краткий тезаурус
- •Библиография
- •Оглавление
Диагностический экспресс-опросник для воспитателей
Цель опросника: изучить уровень развития компонентных характеристик педагогического взаимодействия воспитателя с детьми, выделенных Н.Н.Обозовым, М.И.Рожковым, Л.В.Байбородовой.
Инструкция: Воспитателю предлагается выразить знаком согласие «+» или несогласие «-» с предложенными утверждениями. Отвечать необходимо быстро, не задумываясь долго над ответом. Ответы воспитателей фиксирует диагностируемое лицо (старший воспитатель, экспериментатор, диагностирующий инспектор и т.д.).
Каждое из утверждений соответствует одному из трех структурных компонентов педагогического взаимодействия (когнитивный, эмоциональный, поведенческий). Ниже приводится таблица, в которой уже проставлены знаки, характерные для идеального состояния каждого из компонентов педагогического взаимодействия.
Контрольная таблица результатов опросника
№ |
Утверждение |
+ |
- |
1 |
Чтобы общаться с детьми, самому нужно быть немного ребенком |
+ |
|
2 |
Я хорошо знаю возрастные и личностные особенности детей |
+ |
|
3 |
Я поддерживаю ребенка в трудной для него ситуации |
+ |
|
4. |
Мне одинаково интересно разговаривать со всеми детьми |
+ |
|
5 |
С уверенностью могу сказать, что интересует того или иного ребенка |
+ |
|
6 |
Я готова что-то изменить в своем поведении, если это не устраивает ребенка |
+ |
|
7 |
У детей тоже бывают серьезные трудности и заботы |
+ |
|
8 |
Если мнение ребенка не совпадает с моим, оно мне неважно |
|
- |
9 |
Я испытываю чувство дискомфорта, если долго не вижу своих воспитанников |
+ |
|
10 |
Иногда трудно разглядеть сильные стороны, качества ребенка |
|
- |
11 |
Мнение каждого ребенка очень важно для меня |
+ |
|
12 |
Мне трудно увлечься игрой с детьми |
|
- |
13 |
Интересы и склонности каждого ребенка мне известны |
+ |
|
14 |
Если у меня трудности, дети поддерживают меня |
+ |
|
15 |
Некоторые дети мне не интересны |
|
- |
16 |
Детство – беззаботная пора, детям всегда легче, чем взрослым |
|
- |
17 |
Мне плохо известны увлечения детей |
|
- |
18 |
Ребенок сам способен разобраться со своими заботами |
|
- |
19 |
Я испытываю потребность в отдыхе от общения с детьми |
|
- |
20 |
Я получаю удовольствие от совместной деятельности с ребенком |
+ |
|
21 |
Сильные стороны каждого ребенка мне известны |
+ |
|
22 |
Дети стараются не подходить ко мне, если видят, что я расстроена |
|
- |
23 |
Иногда трудно проявлять интерес к переживаниям ребенка |
|
- |
24 |
Я не могу уделять внимание каждой проблеме ребенка |
|
- |
25 |
Я всегда вижу, если ребенка что-то тревожит |
+ |
|
26 |
Я хорошо знаю особенности возраста, с которым работаю |
+ |
|
27 |
Я не должна знать слабые стороны каждого ребенка |
|
- |
28 |
Общение с детьми выматывает |
|
- |
Анализ результатов экспресс-опроса:
Когнитивный компонент включает утверждения: 2, 5, 10, 13, 17, 21, 26, 27.
Эмоциональный компонент: 1,4,7,9, 12,15,16,19,20,23,25,28,
Поведенческий: 3,6,8,11,14,18,22,24.
Характеристика компонентов представлена выше.
По каждому компоненту подсчитывается число несовпадений (n1) с «идеальным знаком», вычитается из общего числа фраз, относящихся к компоненту (n). Уровень развития того или иного компонента (У) вычисляется в % по формуле:
У = (n – n1)х100/n