Проявление ребенка в процессе взаимодействия с воспитателем

И.Ф. ребенка____Ф.И.О. воспитателя______________________________________________

Возраст ребенка__Дата__Время __Ситуация взаимодействия___

Инициатор взаимодействия: Ребенок Воспитатель

Эмоциональные проявления ребенка на ситуацию взаимодействия с воспитателем	Характер общения при взаимодействии с педагогом	Действенные проявления ребенка в результате взаимодействия с воспитателем	Влияние взаимодействия педагога с ребёнком на ход личностно-социального развития (результат педагогического взаимодействия для ребенка)
Положительная эмоциональная реакция - радость -восторг Отрицательная эмоциональная реакция - гнев - плач - обида Невыраженность эмоциональных реакций	Вербальный контакт отсутствует с воспитателем (не хочет общаться) Общение с воспитателем только пол поводу близких (-«позвони моей маме», «когда придет мама») Хочет общаться с воспитателем и привлекает внимание(частые обращения, вопросы, просьбы) _______________________________ Общение ребенка с воспитателем носит параллельный характер (на вопросы воспитателя ребенок отвечает не адекватно; высказывания ребенка чаще связаны с окружающими предметами, игрушками, действиями).	Положительно – направленные действия: - прижимается к воспитателю - поглаживает - обнимает взрослого - делится любимой игрушкой - забирается на руки ____ Отрицательно – направленные действия: замахивается для удара бросает предметом имитирует укус отстраняется от взрослого пытается сократить длительность взаимодействия намеренно уходит от воспитателя ___ Не предпринимает никаких действий в ходе взаимодействия	У ребенка развивается интерес и доброжелательное отношение к значимым взрослым Ребенок проявляет умение вступать в контакт со взрослыми, демонстрирует элементарные способы общения Проявляет активность и инициативность во взаимодействии со взрослыми Проявления ребенка во взаимодействии со взрослым чаще отличается самостоятельностью Показывает эмоциональную восприимчивость и отзывчивость в процессе совместной деятельности и общении со взрослыми Происходит становление детского самосознания и самовосприятия __

Диагностика педагогического взаимодействия со старшими дошкольниками

Предмет диагностики: особенности педагогического взаимодействия воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности развития основных компонентов педагогического взаимодействия воспитателей с детьми по результатам самооценки.

2. Исследовать особенности реального взаимодействия воспитателя и детей в педагогическом процессе ДОУ.

3. Изучить уровень развития компонентных характеристик педагогического взаимодействия воспитателя с детьми.

4. Изучить особенности оценки ребенком процесса межличностного взаимодействия с ним воспитателя группы детского сада.

5. Изучить особенности эмоционального отношения старших дошкольников к воспитателю группы детского сада.

Методика диагностики включает в себя совокупность следующих диагностических методов: самодиагностику и диагностику особенностей педагогического взаимодействия воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста; наблюдение за процессом педагогического взаимодействия; авторскую проективную методику «Мой день в детском саду», проективную методику «Моя воспитательница».

Самодиагностика развития основных компонентов педагогического взаимодействия воспитателя

с детьми старшего дошкольного возраста

(модифицированный вариант анкеты Л.В. Байбородовой)

Цель диагностики: выявить особенности развития основных компонентов педагогического взаимодействия в ходе их самооценки.

Инструкция: педагогу предлагается ряд суждений, свое согласие с ним он фиксирует знаком “+”, а несогласие - знаком “-“:

Контрольная таблица оценки взаимодействия воспитателя с детьми

Суждения	Оценка
1. Я могу точно предсказать результаты моей работы.	+
2. Мне трудно ладить с детьми.	-
3. Я справедлива по отношению к детям.	+
4. Моя задача – умело помогать детям преодолевать трудности.	+
5 Иногда мне не хватает чуткости.	-
6. Мнение детей является для меня важным.	+
7. Я тщательно планирую работу с детьми.	+
8. Дети меня любят.	+
9. Я требовательна по отношению к детям.	-
10. Я всегда могу дать разумный ответ на вопрос ребенка.	+
11. Дети доверяют мне.	+
12. Моя оценка важна для детей.	+
13. Мне легче работать по шаблону, чем «заниматься творчеством».	-
14. Взаимодействие со мной детям приносит радость, удовольствие.	+
15. Я стараюсь всем детям уделять равное внимание.	+
16. Я всегда учитываю индивидуальные особенности детей	+
17. Я умею чувствовать настроение ребенка.	+
18. Я всегда выслушиваю мнение ребенка	+
19. Я считаю, что применяемые мною методы и приемы эффективны.	+
20. Дети делятся своими мыслями, переживаниями со мной.	+
21. Необходимо обращать внимание на все ошибки ребенка.	-
22. Я хорошо знаю сильные и слабые стороны каждого из своих воспитанников.	+
23. Дети пытаются подражать мне.	+
24. Между мной и детьми сложились теплые отношения.	+

В предложенной таблице проставлены знаки, характерные для идеального состояния взаимодействия педагога с детьми. В таблице суждений, предлагаемой воспитателю (приложение 1), им проставляются те значки, которые характеризуют его позицию (в графе «Оценка»).

Затем ответы соотносятся с контрольной таблицей. Совпадение реального и идеального знаков фиксируется 1 баллом, затем подсчитывается число совпадений по каждому компоненту.

Когнитивный компонент включает фразы: 1, 4, 7, 10, 12, 16, 19, 22.

Эмоциональный компонент: 2, 5, 8, 11, 14, 15, 17, 23.

Поведенческо - волевой компонент: 3, 6, 9, 13, 18, 20, 21, 24.

В структуре педагогического взаимодействия выделенные компоненты характеризуются следующим образом (по результатам исследований Н.Н.Обозова, М.И.Рожкова, Л.В.Байбородовой):

1. Когнитивный компонент характеризуется знанием личностных особенностей друг друга, лучших сторон ребенка, его интересов и увлечений, понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед ребенком и детьми.

2. Эмоциональный компонент включает в себя: стремление лучше узнать друг друга, обоюдный интерес друг к другу, понимание, принятие трудностей и забот друг друга, понимание мотивов поведения друг друга, проявление такта, внимания к мнению и предложениям друг друга, эмоциональная готовность к совместной деятельности, уважение позиций друг друга, сопереживание, сочувствие, восприятие другого как пример для подражания, в целом стремление к официальному и неофициальному общению друг с другом.

3. Поведенческий компонент выражается в осуществлении постоянных контактов в срабатываемости координации действий на основе взаимного содействия, включает в себя помощь, подстраховку, поддержку друг друга, изменения способов поведения и действий после рекомендаций в адрес друг друга, определяет творческий характер отношений.

Анализ результатов самодиагностики: Подсчитывается среднее арифметическое по каждому из компонентов; число совпадений реальных и идеальных знаков делится на общее число фраз, относящихся к проявлению данного компонента. Чем выше уровень развития компонента, тем ближе среднее арифметическое к значению «1».

Диагностический опрос, несмотря на субъективный характер результатов, позволяет получить целостную картину об особенностях педагогического взаимодействия воспитателя с детьми на уровне ведущего компонента педагогического взаимодействия, его сущности и ценностных ориентациях. Для уточнения результатов опроса воспитателей необходимо организовать наблюдение за педагогическим взаимодействием воспитателя и детей.