- •Часть 1.
- •Введение
- •Часть 1.
- •Глава 1.
- •Глава 1.
- •Глава 2.
- •К истории развития педагогической диагностики в образовании
- •К проблеме объекта и предмета педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •К проблеме методологии педагогической диагностики в образовании
- •К проблеме функций и принципов педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •К проблеме разновидностей педагогической диагностики и рекомендаций по ее проведению
- •Наблюдение как исходный метод педагогической диагностики.
- •Проблемы и противоречия педагогической диагностики в дошкольном образовании
- •Глава 3. Педагогическая диагностика достижений ребенка старшего дошкольного возраста
- •Как оценивать готовность к принятию новой социальной роли ученика?
- •Тест на развитие самоконтроля
- •Тест «Раскрась картинку»
- •Глава 4. Педагогическая диагностика условий дошкольного образования Диагностика развивающего потенциала педагогического взаимодействия с младшими дошкольниками
- •Методика диагностики. Метод естественного наблюдения за процессом педагогического взаимодействия воспитателя с детьми раннего возраста.
- •Показатели отношения воспитателя к ребёнку в условиях педагогического взаимодействия
- •Метод наблюдения за процессом взаимодействия ребёнка раннего возраста с воспитателем
- •Соотношение типов педагогического взаимодействия с проявлениями ребенка в его условиях
- •Целенаправленность
- •2.Содержание
- •3.Способы
- •Содержание анкеты для педагогов:
- •Метод самооценки воспитателями профессиональной компетентности во взаимодействии с воспитанниками
- •Бланк для самооценки профессиональной компетентности воспитателя группы раннего возраста в организации и реализации педагогического взаимодействия с детьми
- •Проявление ребенка в процессе взаимодействия с воспитателем
- •Диагностика педагогического взаимодействия со старшими дошкольниками
- •Наблюдение за взаимодействием педагога и детей
- •Диагностический экспресс-опросник для воспитателей
- •Диагностическая проективная методика «Мой день в детском саду»
- •Диагностическая проективная методика оценки отношений «дети - воспитатель» (и.А. Комарова, р.Л.Непомнящая)
- •Иллюстрации к диагностической методике «Мой день в детском саду»
- •Диагностика условий музыкального воспитания дошкольников
- •Диагностика оценки (самооценки) отношения воспитателя к использованию музыки в повседневной работе с детьми старшего дошкольного возраста
- •Интервьюирование воспитателей
- •Наблюдение
- •Анкетирование воспитателей
- •Наиболее существенную роль в музыке играет
- •Педагогическая диагностика особенностей использования музыки воспитателем в повседневной деятельности Анкета для воспитателей
- •Наблюдение/самонаблюдение за деятельностью воспитателя по использованию музыки в повседневной работе с детьми
- •Используемый воспитателем музыкальный репертуар
- •Особенности использования музыкального репертуара воспитателем
- •Педагогическая диагностика особенностей организации музыкальных занятий в детском саду с детьми раннего и дошкольного возраста Наблюдение
- •Интервьюирование музыкального руководителя (возможно использование вопросов для самодиагностики)
- •Наблюдение
- •Беседа с музыкальным руководителем
- •Анализ музыкального репертуара для слушания в условиях музыкальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста
- •(О.П. Радынова, и.В. Груздова, л.Н. Комисарова)
- •Диагностика музыкально-развивающей среды доу Диагностика развивающей среды группы детей раннего возраста (третий год жизни)
- •Анализ предметно-развивающей среды группы детей дошкольного возраста
- •Педагогическая диагностика особенностей музыкального воспитания ребенка в семье Диагностика условий музыкального воспитания ребенка-дошкольника в семье
- •Примерные вопросы анкеты
- •Диагностика особенностей слушания музыки с ребенком в семье Метод анкетирования родителей
- •Еще реже
- •Не знаю
- •Диагностика педагогического сопровождения
- •В обучении старших дошкольников
- •(На примере иностранного языка)
- •Анализ содержания обучения английскому языку в соответствии с учетом игровых интересов и предпочтений ребенка (в условиях наблюдения).
- •Анализ развивающей среды кабинета по английскому языку и группы доу
- •Анализ взаимодействия педагога по английскому языку с воспитателями и родителями
- •Анкета для воспитателей
- •Анкета для родителей
- •Методика «Подбери цвет» (модификация е.И. Русиной)
- •Беседа с детьми
- •Проективная методика «Занятие моей мечты»
- •Беседа с детьми
- •Методика «Накорми Зайку»
- •Методика «Найди зверюшек»
- •Методика «Нарисуй монстрика»
- •Методика «Одень куклу»
- •Методика «я умею!»
- •Методика «Волшебный мешочек»
- •Методика «Мое утро»
- •Стимульный материал к беседе
- •Диагностика особенностей семейного воспитания дошкольников в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи
- •Беседа для родителей «Мой ребенок» (Модифицированный вариант о.И. Бочкаревой)
- •Анкетирование родителей «Семейное воспитание» (Хоменко и.А. – модификация Ворониной о.И.)
- •Беседа для родителей «Наша семья и ребенок»
- •«Интервью с ребенком» (а. И. Захаров)
- •Диагностическая методика «Родительское сочинение» (в.В. Столин, адаптация — а.И. Тащевой)
- •Анализ детских рисунков на тему «Моя семья»
- •Проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?» (Адаптированный вариант методики Рене Жиля)
- •Игровая методика «Семья» (т.И. Пухова, модификация и.В. Худяковой)
- •Протокол фиксации детских высказываний
- •Методика «День рождения» (м. Панфилова)
- •Потребность в общении:
- •Эмоциональные предпочтения в общении: чем ближе люди располагаются рядом с ребенком, тем более близкие, доверительные, приятные отношения.
- •Значимость социального окружения:
- •Анкета для родителей «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (а. Колеченко)
- •Анкета «Мое мнение о школьной жизни ребенка» (е.П. Арнаутова)
- •Рисуночная методика для родителей «Как я представляю своего ребенка в школе» (е.П. Аранаутова)
- •Анкета на выявление уровня педагогической культуры родителе.
- •Беседа с дошкольниками «Семья глазами ребенка»
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя детского сада
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя доу
- •Диагностика адаптации молодых воспитателей к профессиональной деятельности в детском саду
- •Анкета № 1 Уважаемые педагоги!
- •Анкета № 2
- •Тест е.И. Рогова «Удовлетворенность работой»
- •5. Организация самообразования старшего воспитателя по выделенному аспекту методической работы
- •Диагностика профессиональной компетентности старшего воспитателя детского сада
- •Диагностика профессиональной компетентности воспитателя доу
- •Диагностика организационной культуры в детском саду
- •Анкета для педагогов и администрации.
- •Проектная методика «Корпоративная газета»
- •Краткий тезаурус
- •Библиография
- •Оглавление
Метод самооценки воспитателями профессиональной компетентности во взаимодействии с воспитанниками
Для самооценки профессиональной компетентности воспитателей групп раннего возраста в организации и реализации педагогического взаимодействия с детьми, используется диагностический тест-опросник.
Цель диагностики: самооценка воспитателями групп раннего возраста особенностей профессиональной компетентности в организации и реализации педагогического взаимодействия с детьми.
Воспитателю предлагается бланк, помогающий ему осуществить самооценку личной готовности к решению задач, связанных с педагогическим взаимодействием со своими воспитанниками.
Бланк для самооценки профессиональной компетентности воспитателя группы раннего возраста в организации и реализации педагогического взаимодействия с детьми
Уважаемые коллеги!
Приглашаем Вас принять участие в самодиагностике готовности осуществлять грамотное профессиональное взаимодействие со своими воспитанниками. Для этого Вам необходимо ознакомиться с действиями, представленными в таблице слева и оценить, как они реализуются Вами в реальном взаимодействии с детьми в соответствии с предложенной шкалой:
++ - умение реализуется очень хорошо;
+ - реализуется
? затрудняюсь оценить;
- чаще не реализуется;
-- не реализуется.
Поставьте любой знак в той графе, которая наиболее соответствует Вашему поведению во взаимодействии с детьми.
Бланк опросника для заполнения
№ |
Характеристика умений педагогического взаимодействия |
++ |
+ |
? |
_ |
_ _ |
|
|
Проявляю уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему |
|
|
|
|
|
|
|
Обращаюсь с детьми ласково, с улыбкой, поглаживаю, обнимаю, часто беру на руки |
|
|
|
|
|
|
|
Тепло обращаюсь с детьми во время проведения режимных процедур, в том числе при встрече с ребёнком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и т.д. |
|
|
|
|
|
|
|
Поощряю самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (предпочтения, привычки, темперамент) |
|
|
|
|
|
|
|
Чутко реагирую на инициативу детей в общении, учитываю их потребность в поддержке взрослого |
|
|
|
|
|
|
|
Всегда выслушиваю детей с вниманием и уважением |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимодействуя с детьми, осуществляю диагностику их эмоционального состояния и целостного уровня развития |
|
|
|
|
|
|
|
Успокаиваю и подбадриваю расстроенных детей, стремясь избавить ребёнка от негативных переживаний |
|
|
|
|
|
|
|
Общаюсь с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза» (присаживаюсь рядом, беру ребёнка на руки) |
|
|
|
|
|
|
|
Развиваю у детей положительное отношение к сверстникам |
|
|
|
|
|
|
|
Собственным поведением демонстрирую уважительное отношение ровно ко всем детям |
|
|
|
|
|
|
|
Привлекаю внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга ,поощряю проявления сочувствия |
|
|
|
|
|
|
|
Чутко отношусь к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия |
|
|
|
|
|
|
|
Мой голос в пространстве группового помещения не доминирует над голосами детей |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимодействуя с детьми, учитываю их возрастные и индивидуальные особенности |
|
|
|
|
|
|
|
Знакомлю детей с игрушками и действиями с ними, характерными для игр мальчиков и девочек, формируя половую идентификацию |
|
|
|
|
|
|
|
Во взаимодействии обращаюсь к ребёнку по имени, смотрю ему в глаза, веду себя заинтересованно, помогая освоить трудное действие |
|
|
|
|
|
|
|
На любую просьбу ребёнка о совместной деятельности – откликаюсь, а в случае невозможности, объясняю ребёнку и прошу подождать |
|
|
|
|
|
|
|
Поддерживаю положительное самовосприятие ребёнка, способствую развитию половозрастной идентификации детей |
|
|
|
|
|
|
|
Обращаюсь к ребёнку только по имени, подчеркивая его достоинства |
|
|
|
|
|
|
|
Чаще пользуюсь поощрением и поддержкой, чем порицанием и запрещением |
|
|
|
|
|
|
|
Порицания относятся только к отдельным действиям ребёнка, но не адресуются их к его личности |
|
|
|
|
|
|
|
Намеренно создаю ситуации успеха для ребёнка |
|
|
|
|
|
|
|
Систематически анализирую ситуации взаимодействия с детьми, оценивая наличие развивающего характера, как для детей, так и для себя |
|
|
|
|
|
|
|
Отслеживаю результативность осуществляемого взаимодействия с детьми, выделяю приёмы, методы, содержание и т.д. |
|
|
|
|
|
Балльные значения полученных результатов:
++-три балла
+-два балла
?-один балл
- 0,5 баллов
- - не оценивается в баллах
Аспектами оценки являются квалификационные требования к взаимодействию воспитателя группы раннего возраста с детьми.
Для оценки результатов самоанализа профессиональной компетентности используется балльная система, в соответствии с которой, определяются три группы воспитателей:
компетентные, в осуществлении педагогического взаимодействия воспитатели (от 50 до 75 баллов);
затрудняющиеся оценить, собственную профессиональную компетентность воспитатели (от 25 до 50);
некомпетентные в организации взаимодействия воспитатели (до 25 баллов).
Таким образом, предложенная комплексная диагностика позволяет решить поставленные задачи, определив, особенности педагогического взаимодействия воспитателя с детьми третьего года жизни.
Приложение 1.