1. Целенаправленность

• Педагог видит несколько возможных вариантов развития взаимодействия;

• Предлагает образцы действий для дальнейшего развития сюжета;

• Педагог старается заинтересовать ребёнка в различных видах деятельности;

• Испытывает удовольствие от общения;

• Педагог инициативен при взаимодействии с детьми;

• Взаимодействие с детьми чаще запланировано;

• Взаимодействие с детьми чаще носит спонтанный характер

2.Содержание

• Педагог привлекает внимания детей к объектам;

• Наличие объяснений на доступном уровне;

• Вовлечение в игру с другими детьми;

• В случае, когда ребёнок играет один, педагог начинает с ним взаимодействовать;

• При неудачах предлагает помощь

• Взаимодействие имеет развивающий характер

• При взаимодействии у ребёнка проявляется активность

3.Способы

• Педагог создаёт по мере необходимости проблемные ситуации в игровой деятельности;

• Поощряет детей к совместной игре;

• Отсутствие угроз при взаимодействии;

• Позволяет детям закончить игры при организации режимных моментов;

• Личная адресованность высказываний;

• Соотнесение используемых в работе методов с достижениями детей;

• Педагог использует в своей работе одни и те же методы и приёмы;

• Педагог прибегает к разнообразным методам, приёмам: (Проблемные ситуации, игровой персонаж, художественное слово, сюрпризный момент, приёмы, способствующие эмоциональному проявлению, приёмы, реализующие двигательную активность детей).

4.Результативность

• Педагог производит оценку поступка ребёнка;

• Проявление инициативы самим ребёнком;

• Ориентация деятельности ребёнка ЗБР;

• Комфортное эмоциональное состояние во время взаимодействия;

• Положительное, радостное состояние ребёнка после взаимодействия.

Данный метод позволяет выявить два вида взаимодействия:

• стандартно-стереотипное – когда взаимодействие строится в соответствии с требованиями образовательной программы, без учета тенденций развития ребенка и с использованием стереотипных способов и форм его организации;

• развивающееся – когда взаимодействие строится, прежде всего, с учетом тенденций развития ребенка (изменяются цели, содержание, способы и формы организации взаимодействия). Оно предполагает гибкое реагирование на процесс и результат развития ребенка.

Для изучения профессиональной компетентности педагога во взаимодействии с детьми третьего года жизни используется метод анкетирования.

Цель: изучение представлений педагогов, работающих в группах раннего возраста об особенностях педагогического взаимодействия с детьми этой возрастной группы.

Анализ анкет предполагает балльную систему оценок за каждый ответ.

При рассмотрении ответов необходимо учитывать:

• количество ответов должно быть не менее чем на 75% вопросов;

• конкретность ответов; четкость представлений по проблеме.

Учитывается: образование и педагогический стаж респондентов.

Содержание анкеты для педагогов:

Уважаемые воспитатели!

Мы проводим исследование по проблеме развивающего потенциала педагогического взаимодействия с детьми раннего возраста.

Будем признательны, если Вы поможете нам, ответив на следующие вопросы данной анкеты:

Укажите, пожалуйста, свой:

Возраст –

Образование –

Стаж работы –

1. На Ваш взгляд педагогическое взаимодействие с ребёнком это:

• Отдельные ситуации межличностного общения с ребёнком

• Совместная деятельность педагога и воспитанника

• Целенаправленный процесс развития его участников

• Общение с ребёнком

• Свой вариант

2. Каковы могут быть цели педагогического взаимодействия?...

3. Выделите ведущую функцию педагогического взаимодействия или проранжируйте их:

• Сопровождающая

• Материнская

• Обучающая

• Развивающая

• Воспитывающая

4. Определите место педагогического взаимодействия с детьми раннего возраста в осуществляемом Вами педагогическом процессе – …

5. На развитие кого или чего может быть направлено педагогическое взаимодействие?...

6. Как Вы считаете, от чего зависит развивающая сторона, осуществляемого воспитателем взаимодействия с ребёнком?...

7. В чём может заключаться влияние педагогического взаимодействия на развитие ребёнка, как субъекта взаимодействия?...

8. Определите потенциал педагогического взаимодействия в Вашей педагогической деятельности?...

В результате анкетирования определяется уровень представлений о педагогическом взаимодействии у воспитателей.

Третий (высокий) уровень – характеризуется целостностью знаний о педагогическом взаимодействии. Четкие представления о видах и формах педагогического взаимодействия, их целях. Респонденты свободно оперируют понятиями «развивающее педагогическое взаимодействие», дают собственное объяснение понятиям.

Второй (средний) уровень – характеризуется недостаточностью знаний о педагогическом взаимодействии. Отсутствие четких представлений о целях педагогического взаимодействия, возможных видах и формах. Не оперируют понятием «развивающее педагогическое взаимодействие». Отрывистые знания о месте педагогического взаимодействия в организации педагогического процесса.

Первый (низкий) уровень – характеризуется отсутствием знаний о педагогическом взаимодействии. Не сформированы представления о возможных целях педагогического взаимодействия, его формах и видах. Представление о месте педагогического взаимодействия в организации педагогического процесса отсутствует.