Соотношение типов педагогического взаимодействия с проявлениями ребенка в его условиях

Типы педагогического взаимодействия	Проявления ребенка
	Эмоциональные проявления ребенка на ситуацию	Характер общения	Действенные проявления ребенка	Уровни личностно-социального развития как результат
Эмоционально-комфортный, развивающий	Положительные эмоциональные реакции	Хочет общаться	Положительно направленные действия	Превышающие средневозрастные показатели
Эмоционально-комфортный, не развивающий	Положительные эмоциональные реакции	Общение только по поводу близких	Положительно направленные действия	Средневозрастные показатели снижены за счет когнитивного компонента
Эмоционально-дискомфортный, развивающий	Отрицательные эмоциональные реакции или не выраженность эмоциональных проявлений	Общение носит параллельный характер или отсутствует	Не предпринимает никаких действий в ходе взаимодействия или отрицательно-направленные действия	Средневозрастные показатели снижены за счет эмоционально-личностной сферы
Эмоционально-дискомфортный, не развивающий	Отрицательные эмоциональные реакции или не выраженность эмоциональных проявлений	Общение отсутствует	Отрицательно направленные действия	Не соответствует средневозрастным показателям

Важно обратить внимание на значимость для ребенка раннего возраста эмоционально-комфортной ситуации взаимодействия, более того, оптимально развивающий эффект ребенку дает взаимодействие соответствующее типу «эмоционально-комфортное, развивающее».

При изучении особенностей взаиморазвития ребенка и воспитателя в условиях педагогического взаимодействия, может быть использован метод опроса педагогов дополнительного образования, работающих с детьми третьего года жизни, с целью выявления профессиональной компетентности воспитателя во взаимодействии со своими воспитанниками.

Опросник состоит из следующих вопросов:

1. Как часто воспитатель обсуждает с коллегами ситуации педагогического взаимодействия с конкретным ребенком?

2. Как часто воспитатель обсуждает вопросы динамики личностно-социального развития ребенка с родителями и специалистами дополнительного образования?

3. Задает ли воспитатель вопросы, связанные с влиянием характера взаимодействия, способов и приемов на процесс личностно-социального развития ребенка?

4. Предлагает ли воспитатель специалистам и родителям использовать новые способы и приемы взаимодействия с ребенком, учитывая индивидуальную логику его развития, интересы и потребности?

В результате, устанавливается соответствие между типом осуществляемого взаимодействия воспитателя с ребёнком и его развивающим потенциалом.

В большинстве случаев воспитатели не устанавливают связи между уровнем личностно-социального развития детей и тем взаимодействием, которое они организуют. Интерес педагогов к взаимодействию, обсуждению его результатов чаще возникает в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии. В том случае, когда воспитатель не может организовать адекватное взаимодействие, он обращается за помощью к специалистам, но не с целью в дальнейшем изменить характер педагогического взаимодействия с ним, а с тем, чтобы специалисты что-нибудь предприняли в отношении ребенка (изменили его поведение).

Развивающим педагогическое взаимодействие может быть только когда воспитателю понятны цели педагогического взаимодействия, когда он видит ребёнка, замечает динамику его развития во взаимодействии и отражает эти изменения с ним. В результате меняется его отношение к ребёнку, изменяются эмоционально-личностные проявления, утверждается субъектность во взаимодействии со своими воспитанниками. Развиваются и ребёнок, и педагог в условиях педагогического взаимодействия.

Для изучения педагогического взаимодействия как развивающегося процесса используется наблюдение, позволяющее исследовать развивающийся характер реального педагогического взаимодействия воспитателя с детьми третьего года жизни.

Процедура наблюдения включает изучение структурных компонентов педагогического взаимодействия (цель, содержание, способы, формы организации) в течение трех месяцев по следующим критериям:

• учитывает ли педагог особенности развития ребенка (проявление детской индивидуальности, динамики развития);

• изменяется ли характер педагогического взаимодействия в зависимости от тенденций развития ребенка.

Наблюдение проводится на основе следующих показателей педагогического взаимодействия, соответствующих компонентам педагогического процесса: