ТОЛЬЯТТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Гуманитарно-педагогический институт
Направление подготовки 050400.62
«Психолого-педагогическое образование»
Заочное отделение
Контрольная работа
По дисциплине «Введение в педагогическую деятельность»
На тему «Понятие педагогического мастерства учителя»
Выполнила студентка
группы ППОБз-1132
Шешикова В.В.
Проверила
к.п.н., доцент Медяник Г.А.
Оценка_____________
Регистрационный номер____________________ дата______________
Тольятти 2013
Содержание
Введение 3
Основная часть
Понятие педагогического мастерства учителя 4
Структура педагогического мастерства учителя 8
Пути совершенствование педагогического мастерства учителя 12
Заключение 15
Список использованной литературы 17
Введение
Чтобы работать успешно, каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда педагога.
Слово «мастерство» в значении «мастер - лучший по профессии» раньше было связано в основном с деятельностью ремесленников, например: мастерство повара, ювелира, сапожника, портного и т.п. С начала XX века понятие «мастерство» всё больше стало связываться с творческими профессиями, например: мастер рифмы - поэт, мастер кисти - художник, мастер сцены - актёр и т. д.
С учётом того, что педагогическая деятельность тоже носит творческий характер, естественным стало сочетание «педагог - мастер». Будущие учителя, воспитатели должны иметь достаточно точное представление о сущности педмастерства, его сложности и многоплановости.
Именно поэтому, целью данной контрольно работы является раскрытие феномена педагогического мастерства и его значения в деятельности учителя начальных классов.
В задачи работы входит:
1. Наиболее полно раскрыть понятие педагогического мастерства;
2. Описать структуру и основные компоненты профессионального мастерства учителя;
3. Указать пути его совершенствования.
Понятие педагогического мастерства учителя
Педагогическое мастерство – это комплексное понятие. Это, в первую очередь, союз разнообразных личных качеств педагога, его научных, технических, педагогических знаний и умений, позволяющих ему добиться наилучших результатов в процессе обучения, воспитания и развития детей.
В литературе не существует единой трактовки понятия педагогического мастерства.
Одни авторы склонны объяснять педагогическое мастерство врожденными качествами, особым талантом.
Другие рассматривают педагогическое мастерство как способность преподавателя эффективно использовать различные средства в интересах достижения педагогических целей. Мастерство сводится к педагогической технологии; а основной путь успеха овладение педагогической техникой.
Третьи поддерживаются мнения: проблема педагогического мастерства это проблема личности и деятельности педагога, его творчества в обучении и воспитании людей. Педагогическая техника при этом выступает одним из средств в достижении цели.
Так Н.Н. Никитинская и Н.В. Кислинская [10] определяют педагогическое мастерство, как сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности.
В своей работе «Общая методика учебно-воспитательного процесса» Kopoтoв B.M. [5] выявил, что мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.
Более прогрессивным представляется понимание педагогического мастерства как системы с позиций личностно-деятельностного подхода. Н.Н.Тарасевич [3], рассматривая педагогическое мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, к числу важнейших относит гуманистическую направленность личности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. Все эти четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие, а не только рост под воздействием внешних условий. Основой саморазвития педагогического мастерства выступает сплав знаний и направленности личности; важным условием его успешности - способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности, - умения в области педагогической техники.
А. С. Макаренко [8] отвергал утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями задатками. Он показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его мнению, — это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства. Ещё заметим, что овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу только при условии целенаправленной работы над собой с учетом собственного практического опыта. Именно труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологий деятельности становится источником педагогического мастерства как сплава личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога. [9, с.36]
Итак, выделим существенные признаки мастерства.
Во-первых, мастерство проявляется только в реальной деятельности, «в своем деле», т.е. оно всегда деятельностно, конкретно. Вне деятельности мастерство не существует, поэтому полноценно его характеризовать можно лишь в контексте деятельности.
Во-вторых, мастерство – мера совершенства деятельности человека поэтому мы и называем мастером того человека, который добился большого умения в своем деле. Совершенство – это критериальный признак всякого мастерства, в том числе и педагогического. Но всякое совершенство – это гармония. Любая система, а мастерство педагога тоже есть система, если она только совершенна, гармонична по своей сути, построена по законам гармонии и функционирует как гармоническое целое, в котором все его элементы, части, компоненты находятся в гармоническом сочетании, соответствии. Педагогическая деятельность будет совершенной, если ее составные части находятся в гармоническом взаимодействии.
В-третьих, исходя из сказанного выше, можно утверждать, что педагогическое мастерство как система представляет собой гармоническое построение педагогической деятельности. Истинная теория педагогического мастерства неотделима от педагогической архитектоники, т.е. теории гармонического построения педагогических систем.
В-четвертых, педагогическое мастерство технологично. Мастерство педагога проявляется только в деятельности, в ходе которой он решает те или иные учебно-воспитательные задачи и выполняет при этом множество действий, из которых складывается педагогическая технология как определенная упорядоченность. Мастерство проявляется в каждом конкретном действии, которое должно быть совершенным. Это есть мастерство конкретного действия. Но если в деятельности совершенны лишь отдельные действия, тогда невозможно достичь необходимого результата. Мастером является лишь тот человек, который достигает в своей деятельности совершенного конечного результата. Педагога мы назовем мастером, который достигает высокого результата в решении учебно-воспитательных задач. Это значит, что хотя мастерство и складывается из мастерства отдельных действий, но проявляется, в конечном счете, как система совершенных действий в их технологической связи, в интегративном технологическом взаимодействии. Из этого следует вывод, что истинная система педагогического мастерства всегда есть технологическая система, отражающая меру совершенства системы педагогических действий, обеспечивающих достижение поставленной цели. Но каким же образом можно познать технологическую систему педагогического мастерства? Возможности познания технологической системы педагогического мастерства открывает идея системно-функционального подхода к педагогической деятельности. Именно с опорой на нее мы смогли узнать истинную технологию решения учебно-воспитательных задач, всегда развертывающуюся как реализация системы педагогических функций в любом педагогическом цикле. [7, с. 42]
Деятельность педагога состоит из цепи действий. Однородные действия, направленные на достижение педагогической цели – это функции. Решая ту или иную задачу, педагог реализует систему педагогических функций и применяет соответствующие им методы. Процесс реализации таких функций и есть педагогическая технология, поскольку все элементы, в нее включенные, интегрированы в единую систему, которая и обеспечивает достижение поставленных учебно-воспитательных целей. Педагогическая деятельность, а, следовательно, и ее технология, подчиняются системно-функциональной закономерности.
Отсюда следует вывод, что искомая технологическая система педагогического мастерства системно-функциональна по своей природе и построить ее объективно можно на основе применения системно-функционального подхода.
Сделаем некоторые обобщения.
Педагогическое мастерство – это мера готовности и способности учителя полноценно реализовывать педагогические функции при решении конкретных учебно-воспитательных задач.