- •1.Предмет и структура психологии развития.
- •2. Основные категории и понятия психологии развития.
- •3. Место психологии развития в системе психологических наук.
- •4. Задачи психологии развития.
- •5. Методологические принципы психологии развития.
- •6. Методы психологии развития и их классификации.
- •7. Опросные методы в психологии развития.
- •8. Наблюдение как метод психологии развития.
- •9. Использование тестов в психологии развития.
- •10. Возможности проективных методов исследования в психологии развития.
- •11. Диагностические методы в психологии развития.
- •12. Методы изучения межличностного взаимодействия личности в группе.
- •13.Экспериментальные методы и их особенности.
- •14. О соотношении количественного и качественного анализов данных исследования.
- •15. Общие закономерности психического развития человека.
- •16. Условия психического развития личности в современных психологических теориях.
- •17. О соотношении биологического и социального в психическом развитии человека.
- •18. Социально-психологические закономерности развития личности.
- •19. Понятие межличностного взаимодействия и его структуры.
- •20. Развитие личности в межличностном общении.
- •21. Особенности развития личности в совместной деятельности.
- •22. Система отношений личности и ее развития.
- •23. Взаимосвязь уровня межличностного взаимодействия личности и ее развития.
- •24.Психологические особенности развития личности во взаимодействии.
- •25. Движущие силы и механизмы психического развития ( анализ основных теорий).
- •26. Закономерности психического развития: неравномерность, непрерывность, стадиальность, асинхронность, системность.
- •27. Проблема возрастной периодизации в современной психологии.
- •29. Возрастные потребности и их особенности.
- •30. Понятие ведущего вида деятельности в психическом развитии.
- •31. Понятие социальной ситуации психического развития человека.
- •32. Понятие психических новообразований возраста.
- •33. Понятие возрастного кризиса психического развития.
- •34. Понятие сензивности в психическом развитии.
- •35. Характеристика стадиальности психического развития ребенка по д.Б. Эльконину.
- •37. Стадиальность развития личности. О соотношении стадиальности психического развития и стадиальности личностного развития.
- •38. Характеристика личностного развития по э. Эриксону.
- •39. Уровни и стадии нравственного развития личности по л. Кольбергу.
- •40. Стадиальность психосексуального развития по з.Фрейду.
- •41. Анализ подходов к проблеме стадиальности в различных современных теориях.
- •42. Влияние развития ребенка в пренатальном периоде на дальнейшее психическое развитие ребенка.
- •43. Особенности психического развития новорожденного ребенка.
- •44. Психическое развитие младенца.
- •45. Психическое развитие в раннем детстве.
- •46. Кризис трех лет и его характеристика.
- •47. Особенности психического развития дошкольников.
- •48. Личностное развитие дошкольников.
- •49. Общая характеристика кризиса семи лет.
- •50. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
13.Экспериментальные методы и их особенности.
Эксперимент — изучение психического явления, условия выявления и развития которого создаются искусственно, специально. Эксперименту, как правило, предшествует выявление гипотезы, с помощью которой определяется замысел эксперимента и его цель. Сравнивая экспериментальный метод с методом простого наблюдения, можно выделить определенные преимущества эксперимента.
1. В эксперименте исследователь не ожидает случайного выявления психических процессов, которые ему интересны, а сам создает условия, и вызывает эти процессы у «подопытных.
2 В эксперименте исследователь может целенаправленно изменить условия, в которых протекает психический процесс, и наблюдать, к каким приведет последствиям. Тем самым он может изменить ход психических процессов.
3. В экспериментальном исследовании должно быть обязательный учет условий протекания эксперимента. 4. Один и тот же эксперимент можно провести с большим количеством испытуемых. Это позволяет установить общие закономерности развития психических процессов. В зависимости от того, насколько условия проведения эксперимента естественные, он делится на лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент долгое время применялся как единственный экспериментальный метод, когда исследование психических процессов происходит в искусственных условиях, в лабораториях, с применением специальных приборов.
Зависимости от того, что является задачей эксперимента — качественная или количественная характеристика психического явления или получение данных для характеристики определенного лица (группы лиц), эксперимент делится на исследовательский и испытательный. Испытательный эксперимент называют тестом.
14. О соотношении количественного и качественного анализов данных исследования.
С помощью количественного и качественного анализов так же можно изучать личность. Количественный или вариационно-статистический, анализ заключается в вычислении коэффициентов правильного решения задач, частоты повторения наблюдаемых психических явлений. Для сравнения результатов исследований по разным количеством задач или различным количественным составом группы пользуются не абсолютными, а относительными, преимущественно процентными показателями. При количественном анализе результатов исследования зачастую используют среднее арифметическое из всех исследований того или иного психического процесса или индивидуально-психологической особенности. Для того чтобы сделать выводы о вероятности среднего арифметического, исчисляют коэффициент отклонений от него отдельных показателей. Что меньше отклонения показателей отдельных исследований от среднего арифметического, то показательнее оно является для исследований психологической особенности личности.
Качественный анализ выполняют на основе количественного анализа, но не сводятся только к нему. В качественном анализе выясняют причины высоких или низких показателей, зависимость их от возрастных и индивидуальных особенностей личности, условий жизни и обучения, отношений в коллективе, отношение к деятельности и др.
Количественный и качественный анализ данных исследования дают основание для получения психолого-педагогической характеристики личности и выводов о воспитательные мероприятия.