7. Этап автоматизации звуков.

Цель: закрепление условно- рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Звук вводится в слоги, слова, предложения, связную речь. Автоматизация осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному. Автоматизация щелевых звуков начинается с прямых открытых слогов, затем продолжается в обратных и закрытых слогах. При закреплении смычных звуков и аффрикат последовательность иная: сначала автоматизация в обратных слогах, затем - в прямых открытых. Позже отрабатывается произношение звука в слогах со стечением согласных. Например, для звука [с].

Сначала звук с включается с прямыми открытыми слогами: "са", "сы", "су", "со", "сэ". Затем в обратных слогах: "ас","ос", "ыс", "ис", "ус", а затем ведется работа в слогах закрытых и со стечением согласных: "сас", "сот", "сак", "ста", "ска", "ост" и другие.

Предлагаются упражнения на произношение слогов с переносом ударения: "саса", "саса". На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в начале, середине, конце слова. На следующем этапе звук автоматизируется в словосочетаниях, чистоговорках, в предложениях, связной речи. Наряду с развитием фонетико-фонематической стороны речи, на этапе автоматизации звуков происходит обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи.

Для закрепления можно использовались следующие задания (примерные задания по выделению звука [р] ):

1.Поднять руку или карточку с буквой [р], если в слове имеется звук [ р]. Слова называет логопед. Примерные слова: "рама", "нос", "рыбак", "шапка", "санки", "рак", "книга", "арбуз", "тигр", "карман", "трава", "забор", "ножницы", "корова", "марка", "помидор".

2.Отобрать предметные картинки, в названии которых есть звук [ р] .

3.По сюжетной картинке назвать слова со звуком [р ].

4.Придумать слова со звуком [р ].

5.Назвать животных, овощи, фрукты, растения, посуду, игрушки в названии которых есть звук [р ].

6.Дополнить предложение словами, в которых содержится звук [р] , с опорой на картинки. Озвучивается часть предложения, а дети выбирают картинку на звук [р] и дополняют предложение соответствующими словами: "Мама посадила на грядке (свекла, лук, морковь)"; "В нашем лесу растут ( дубы, сосны, березы)"; "На клумбе расцвели (маки, тюльпаны, розы)"; "В цирке мы видели (лев, тигр, слон)" и другие.

7.Игра в лото. Детям предлагаются карточки с картинками на слова, включающие звук [р] и не имеющие его , а так же цветные квадратики с буквой р.

Логопед называет слова, дети находят на карточке соответствующую картинку, определяют есть ли в названии звук [р] и закрывают картинку квадратиком с буквой р, если в слове есть звук [р] и цветным квадратиком – если в слове нет данного звука.

Цель: развитие слуховой дифференциации; закрепление произносительной дифференциации; формирование фонематического анализа и синтеза.

Дифференциация фонетически близких звуков: [б] –[п], [д] - [т], [г] - [к], [з] - [с], [ж]- [ш], [с] - [ш], [з]-[ж], [ц] -[с], [ч]-[т], [ч] -[щ]. В процессе развития дифференциации звуков предлагаются задания на имитацию слогов, например при дифференциации [с] - [з]: "са - за – са" , "за – са – са" и т.д. эффективным методом работы является определение фонетической правильности слова. Детям предлагаются слова и асемантичные звукосочетания, отличающиеся фонетически сходными звуками ("кольцо"- "кольсо" , "ласточка" – "ластощка" и т.д.).

Логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: 1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков, 2) этап слуховой и произносительный дифференциации смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: а) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения, б) выделение звука на фоне слога, слова, определение места отрабатываемого звука.

Задания:

1. Поднять соответствующую букву после произнесения слогов со звуками [с] и [ш]: "са", "ша", "со", "шу", "ши", "сы", "ши" ;

2. Придумать слоги со звуками [с] и [ш].

3. Определить место звуков [с] и [ш] в словах (начало, середина, конец).

Вначале уточняется, какой звук в слове ([с] или [ш]), затем определяется его место в слове. Примерные слова: "стул", "скамейка", "шарф", "шофер", "камыш", "лапша", "санки", "косы", "мышь", "лес", "овес", "миска", "машина", "крыша".

4. Разложить картинки со звуками [с] или [ш] под соответствующими буквами.

5. Определить значение слов "крыса", "крыша". Сравнить звучание этих слов и найти, в чем их различие.

6. Составить графические схемы слов. Отметить синим цветом кружок , соответствующий звуку [с], красным – кружок, соответствующий звуку - [ш] . Примерные слова : "сыр", "шар", "каша", "косы", "столб" и другие.

7. Вставить в слова пропущенные буквы с и ш.

8. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на слова со звуками [с] и [ш] . Игра может проводится в двух вариантах:

а) Детям раздаются карточки и буквы с и ш. Логопед называет слово.

Ученик должен найти соответствующую картинку на своей карточке, определить, какой звук слышится в этом слове, и закрыть картинку соответствующей буквой.

б) Детям раздаются карточки лото и полоски, разделенные на три части. На двух полосках буквы с и ш написаны в начале полоски, на двух других в середине, на остальных – в конце. Логопед называет слово. Дети определяют, какой звук в слове ([с] или [ш]), его место

(начало, середина , конец) и закрывают картинку соответствующей полоской.