Практичні завдання

1. Опишіть артикуляцію двох звуків (голосний, приголосний) у формі доступній для сприйняття першокласниками.

2. Розробіть вправи ігрового характеру на звуковий синтез і аналіз.

3.Розробіть фрагмент уроку добукварного періоду на ознайомлення першокласників з поняттями слово (студенти за списком 1-5), речення (студенти за списком 6-10), склад (студенти за списком 11-15), наголос (студенти за списком 16-20), голосні та приголосні звуки (студенти за списком 21-25), тверді і м’які приголосні (студенти за списком 26-30).

4. На прикладі 4 слів (добираються самостійно) проведіть їх звуко-складовий аналіз, імітуючи взірцеву монологічну відповідь учня 1 класу.

5. Доберіть зразок уроку добукварного періоду. Підготуйтеся до його моделювання.

Питання для самоперевірки

1. У чому полягає психологічна основа методики навчання грамоти?

2. Назвіть прийоми мотивації навчальної діяльності першокласників у цей період.

3. Назвіть основні критерії класифікації методів навчання грамоти.

4. Які недоліки буквоскладального і складового методів?

5. Чим звукові методи відрізняються від буквоскладального і складового?

6. На яких науково-методиччних засадах ґрунтується сучасний звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти?

7. У чому полягають провідні принципи цього методу?

8. Назвіть прийоми звукового синтезу.

9. Чи повинен бути звуковий аналітико-синтетичний метод основним під час навчання японської, китайської мов?

10. Які положення сучасної методики навчання грамоти своїми коренями ідуть у систему К. Д. Ушинського? Який внесок у методику навчання грамоти інших видатних методистів?

11. Що в сучасній системі навчання грамоти є традиційним, а що новим?

12. Які основні прийоми проведення звуко-складового аналізу?

13. Яке місце, завдання й методика проведення звукового аналізу на уроці письма?

14. Чому іноді на початку навчання діти, що вміють читати, у звуковому аналізі слів допускають більше помилок, чим ті, що не вміють читати?

15. Які завдання навчання на уроках читання й письма в підготовчий (добукварний) і основний періоди?

16. Назвіть провідний принцип роботи в добукварний період.

17. Охарактеризуйте дидактичний матеріал, засоби унаочнення, які можна використовувати на уроках добукварного періоду.

18. Як побудовані сторінки «Букваря» для роботи в підготовчий період?

19. Яких умінь набувають учні в добукварний період?

Практичне заняття № 2 Тема. Методика навчання грамоти. Букварний період. Післябукварний період. Методика розвитку мовлення й мислення

Мета: ознайомитися з методами початкового навчання читати і писати; прийомами звуко-буквеного аналізу, розвитку різних способів читання, методикою проведення різних видів читання і письма, роботи з розрізною азбукою, розрізними складами, таблицями складів; із різними видами наочності, дидактичними матеріалами, що використовуються в цей період.

План

1. Значення й завдання букварного періоду. Коло знань, умінь і навичок. Етапи букварного періоду.

2. Прийоми вивчення букв на позначення голосного й приголосного звуків першого етапу букварного періоду. Моделювання фрагментів уроків.

3. Прийоми навчання учнів читати прямі двобуквені склади типу ПГ-ПГ. Розвиток складового способу читання. Перехід до читання цілими словами.

4. Прийоми роботи з буквами другого етапу букварного періоду. Моделювання фрагментів уроків.

5. Післябукварний період. Основні його завдання.

6. Особливості уроків читання в післябукварний період. Моделювання фрагментів уроків.

7. Свято прощання з „Букварем”. Методика організації й проведення свята.

8. Розвиток мовлення й мислення дітей на уроках навчання грамоти