ФИЛИАЛ НОУ ВПО «С

ИВЭСЭП

АНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА»

В Г. КАЛИНИНГРАДЕ

Гуманитарный факультет

Кафедра психологии

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ

Заведующий кафедрой

_______________________

«____» ____________ ___г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(дипломная работа)

на тему: ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ, УВЛЕЧЕННЫХ КОМПЬЮТЕРОМ

(на примере МАОУ ООШ №15 г. Калининграда)

по специальности 030301 Психология

Исполнитель:

студент VI курса

заочного отделения

Марянян

Рузанна Семиковна

_________________

(подпись)

Научный руководитель:

к.б.н.

Романчук Анна Юрьевна

_________________

(подпись)

Калининград

2013

ФИЛИАЛ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ИНСТИТУТА ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА В Г. КАЛИНИНГРАДЕ

Гуманитарный факультет

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий кафедрой

____________________

ЗАДАНИЕ

на подготовку выпускной квалификационной работы студента

Марянян Рузанны Семиковны

(Ф.И.О.)

1. Тема работы: Особенности мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютером (на примере МАОУ ООШ № 15 г. Калининграда)

2. Срок сдачи студентом законченной работы 25.12.2013г.

3. Исходные данные к работе: изучить научную, методическую, справочную литературу по теме исследования. Проанализировать теоретические подходы в работах отечественных и зарубежных ученых по проблеме исследования. Подобрать методы и диагностический инструментарий к эмпирическому исследованию.

1. 4. Перечень подлежащих разработке вопросов: выявить актуальность темы, определить объект, предмет, гипотезу исследования; осуществить анализ теоретических подходов к исследованию компьютерной зависимости в подростковом возрасте; изучить психолого-педагогическую литературу по выбранной тематике; провести эмпирическое исследование с целью выявления особенностей мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютерами; разработать рекомендации по коррекции депривации мотивационного пространства личности увлеченных компьютером подростков.

5.Дата выдачи задания. 02.09.2013г

Научный руководитель к.б.н. Романчук Анна Юрьевна

Задание принял к исполнению «02» сентября 2013г.

Подпись студента_________________

ФИЛИАЛ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ИНСТИТУТА ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА В Г. КАЛИНИНГРАДЕ

Гуманитарный факультет

П Л А Н - Г Р А Ф И К

выполнения отдельных этапов выпускной квалификационной работы студента

Марянян Рузанны Семиковны

(Ф.И.О.)

на тему: Особенности мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченны компьютером (на примере МАОУ ООШ № 15 г. Калининграда)

№ п/п	Наименование этапа	Срок выполнения
		по плану	фактически
1	Составление плана дипломной работы и сбор научных источников	16.09.2013	16.09.2013
2	Сбор материалов в учреждении, их анализ и обобщение	25.09.2013	25.09.2013
3	Написание дипломной работы: 1 глава 2 глава	10.10.2013 30.10.2013	15.10.2013 05.11.2013
4	Доработка отдельных частей работы	25.11.2013	25.11.2013
5	Завершение и оформление дипломной работы	25.12.2013	25.12.2013
6	Написание доклада	15.01.2014	15.01.2014
7	Рецензирование работы	20.01.2014	20.01.2014
8	Написание аннотации	20.01.2014	20.01.2014

Дата 16.09.2013г.

Подпись студента

Подпись руководителя: к.б.н. А.Ю. Романчук

Содержание

Введение……………………………………………………………...........5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К МОТИВАЦИОННО - ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЕ ПОДРОСТКОВ…......9
1.1. Психо-физиологические особенности подросткового возраста………9
1.2. Особенности мотивационно-потребностной сферы подростка……..15
1.3. Проблема увлечения подростков компьютерными играми и Интернетом. Понятие компьютерной зависимости……………………….25
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО - ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ, УВЛЕЧЕННЫХ КОМПЬЮТЕРОМ…………………………………………………………..36
2.1. Методики исследования …………………………………...…………36 2.2. Организация исследования, полученные результаты и их интерпретация………………………………………………………………40
2.3. Рекомендации по профилактике компьютерной зависимости подростков………………………………………………………………......46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..53 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..57 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..62
a.
b.

Введение

Актуальность исследования. Научно-технический прогресс, набравший к концу ХХ века головокружительную скорость, послужил причиной появления такого чуда современности как компьютер и компьютерные технологии.

Вместе с появлением компьютеров появились и компьютерные игры, которые сразу же нашли массу поклонников. С совершенствованием компьютеров совершенствовались и игры, привлекая все больше и больше людей. На сегодняшний день компьютерная техника достигла такого уровня развития, что позволяет программистам разрабатывать очень реалистичные игры с хорошим графическим и звуковым оформлением. С каждым скачком в области компьютерных технологий растет количество людей, которых в народе называют «компьютерными фанатами» или «геймерами» (от английского «game» — игра).

Основной деятельностью этих людей является игра на компьютере, круг социальных контактов у них очень узок, вся другая деятельность направлена лишь на выживание, на удовлетворение физиологических потребностей, а главное — на удовлетворение потребности в игре на компьютере.

Разумеется, в полной мере эта характеристика подходит лишь для людей на самом деле фанатически увлекающихся компьютерными играми, когда увлеченность близка к патологии. Но, так или иначе, бесспорен тот факт, что феномен психологической зависимости человека от компьютерных игр имеет место. Учитывая то, что количество людей, особенно подростков, попадающих в эту зависимость, растет с каждым днем, этот вопрос требует изучения со стороны психологической науки.

Различные аспекты этой проблемной области разрабатываются психологами сравнительно давно. В частности О.К.Тихомировым и его учениками О.Н. Арестовой, Л.Н. Бабаниным, Ю.Д. Бабаевой, А.Е. Войскунским и многими другими велись и ведутся исследования структурных и функциональных изменений в психической деятельности человека при взаимодействии с компьютером [47]. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся фундаментальные разработки этой проблемы, осуществленные в школе О.К. Тихомирова и вскрывающие общие закономерности мотивации пользователя, несмотря на разработку проблем виртуальной реальности, мотивация различных групп пользователей, относящихся к разным возрастным или профессиональным категориям, еще мало изучена.

Особенный интерес может представлять изучение мотивации взаимодействия с компьютером у подростков и юношей - в период, когда образование важнейших составляющих личности и самосознания человека во многих аспектах только начинается и далеко от своего завершения, но вместе с тем, уже можно говорить об автономизации личности ребенка от взрослых и об открытии им возможностей дальнейшего самостоятельного развития. Этот период является своеобразным переломным моментом в развитии человека, и увлечение компьютером может способствовать как дальнейшему прогрессу в становлении личности, так и формированию пассивной зависимости от компьютера, тормозящей ее развитие.

Исследования мотивационно-потребностной сферы компьютерно-зависимых подростков только начинаются, и их результаты позволяют ставить новые проблемы. Одной из них становится проблема того, каким образом деятельность с компьютером, в которую включены подростки, отражается в их самосознании со стороны своих мотивов и потребностей.

Цель исследования: изучить особенности мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютером.

Объект исследования – особенности мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютером.

Предмет исследования – мотивационно-потребностная сфера подростков.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у подростков увлеченных компьютерами отмечается тенденция к малой осмысленности жизни; локус контроля чаще находится в экстернальной области; преобладает внешняя мотивация и привлечение внимания произведенным эффектом.

Объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по выбранной тематике;

2) провести эмпирическое исследование с целью выявления особенностей мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютерами;

3) разработать рекомендации по коррекции депривации мотивационного пространства личности увлеченных компьютером подростков.

Методологическая база исследования: психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), теория развития психики (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина и др.), концепция педагогики индивидуальности (В.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, Ю.М. Орлов и др.), теории компьютерной зависимости (О.К.Тихомиров, А.Е. Войскунский, М. Шоттон, Ш. Текл, К. Янг).

Методы исследования:

1) теоретические - анализ и синтез литературы;

2) эмпирические - метод экспертных оценок, тестирование, анкетирование;

3) методы статистической обработки.

Методики исследования.

1. Анкета изучения компьютерной зависимости учащихся.

2. Опросник «Направленность личности» В.Смекалова и М. Кучера.

3. Тест - опросник направленности учебной мотивации.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций по профилактике компьютерной зависимости подростков, в разработке научно - обоснованной программы психологического воздействия на компьютерную зависимость подростков, направленной на снижение компьютерной активности, формирование социально-адаптивных свойств личности, гармонизацию межличностных отношений, повышение родительского надзора за использованием компьютера. В работе предложены методы диагностики компьютерной зависимости и личностной предрасположенности к ее формированию, описаны категории подростков с различной степенью и формой компьютерной активности. Специально разработанный комплекс практических занятий может быть внедрен в деятельность школьной психологической службы.

Структура дипломной работы: работа изложена на 77 страницах печатного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Список литературы включает 60 источников.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определены методологические и теоретические предпосылки исследования, цель, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза и задачи исследования и отражена практическая значимость.

В первой главе «Теоретический анализ психологических подходов к мотивационно-потребностной сфере подростков» рассматриваются психофизиологические особенности подростков, раскрываются особенности их мотивационно-потребностной сферы.

Во второй главе «Эмпирическое исследование мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютером» представлены результаты исследования мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютером.

В заключении сформулированы выводы по проделанной работе в соответствии с целью и задачами.

База исследования – МАОУ ООШ № 15 г. Калининграда.

Выборка респондентов – учащиеся 8-9-ых классов МАОУ ООШ № 15 города Калининграда в количестве 30 человек.

1. Теоретический анализ психологических подходов к мотивационно-потребностной сфере

1.1. Психологические особенности подросткового возраста

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Французский этнограф и историк Ф. Ариес предположил, что подростковый возраст возник в XIX веке, когда контроль родителей за развитием ребенка продолжился вплоть до брака. В настоящее время в развитых странах мира этот период жизни имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным данным он охватывает почти десятилетие - от 11 до 20 лет [1, с. 20].

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В этот период индивид имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на которые накладывается, часто неосознанное, половое влечение. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я–концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико–синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления» [46, с. 423-424].

Согласно взглядам Л. С. Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости» [8, с. 182-183].

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса» и характеризуется следующими проявлениями:

• чувствительность к оценке посторонних своей внешности;

• крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих;

• внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров [34, с. 84].

Суть «подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды [34, с. 86].

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием и неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет [2, с. 198-199].

Для подростков характерна полярность психики:

• целеустремленность, настойчивость и импульсивность;

• неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,

• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

• потребность в общении сменяется желанием уединиться;

• развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

• романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

• нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости [17, с. 168].

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение.

Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было — страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости. Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и «наградить» (опять таки, по своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»). Копируют любые отношения [18, с. 266-267].

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье?

Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность[36, с. 56].

Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений. Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, - как трагедию.

Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах [50, с. 168-170].

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так напоминает малышовое «Я сам!»). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная «самостоятельность» - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная [48, с. 78]. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой «подростковой» общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о друге. Причем о таком, которому можно было бы доверять, как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей [21, с. 74-76].

У подростков существуют и референтные группы. Референтная группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает [46, с. 699]. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что подростковый возраст — период перестройки всего организма. Рассмотренные закономерности особенностей развития в подростковый период показывают, что происходят принципиальные изменения в развитии всех систем организма от детского типа к взрослому. Подобная тотальная перестройка, особенно остро происходящая на первых стадиях отроческого периода, ослабляет старые сло­жившиеся устойчивые системы, что обусловливает регрессивные характеристики функционирования подросткового организма. Эта перестройка повышает восприимчивость организма к дей­ствию разнообразных факторов среды и снижает его сопротив­ляемость (резистентность). Отсюда представления об особой «хрупкости» подростка.

Ранний подростковый период как вре­менный регресс развития определяет и многие психологические особенности подросткового поведения: эмоциональную неустой­чивость, раздражительность, утомляемость, ослабление внима­ния, восприятия, обработки информации, повышенную агрессив­ность, противоречивость потребностей и желаний. С другой сто­роны, социальные и культурные особенности могут либо смягчить трудности пубертатного периода, либо, напротив, заострить их.

Если в обществе существуют культурные традиции, учитываю­щие особенности подросткового периода, то это способствует благополучному протеканию пубертата, не оставляющего трав­матического следа и не влияющего на дальнейшее психическое здоровье человека.