7. Мотиваційне забезпечення навчальної діяльності учнів на уроках української мови.

Мотивація навчальної діяльності. Передбачає формування в учнів потреби вивчення конкретного навчального матеріалу. Містить повідомлення теми, мети та завдань уроку. Виникненню мотивів для навчання сприяє чітке усвідомлення його мети — кінцевого, запланованого результату спільної діяльності викладача й учнів. У широкому плані головним мотивом організації навчальної діяльності з будь-якого предмета є реалізація змісту навчання, У вузькому плані під мотивами навчання вбачають усвідомлення учнями практичної спрямованості вивчення теми, засвоєння матеріалу, закладеного в темі уроку, досягнення мети організації уроку. Справді, усвідомлення учнями практичної спрямованості навчального процесу є важливою умовою його мотиваційного забезпечення. Але, як пише Н.Г. Морозова, чи не найважливішим мотивом навчання є інтерес. Під інтересом дидакти насамперед розуміють таке емоційно-естетичне ставлення учнів до предмета, його змісту та самого процесу навчання, яке спонукає до активної пізнавальної діяльності. Відтак потрібне прогностичне моделювання вчителем відповідних емоційних реакцій, естетичного сприйняття предмета діяльності та самої діяльності, усвідомлення учнями краси та величі української мови, її милозвучності, виразності, сприйняття української мови як національного, духовного феномена, вияву обдарованості, талановитості народу, відчуття її краси та виразності, багатства відтінків значень у слові, виховання в учнів естетичного мовного чуття, естетичного мовного смаку. На мотиви впливають також інші чинники. Становлячи системне утворення, мотиви навчальної діяльності суттєво впливають на зміст і характер навчальної діяльності, підвищують її ефективність.

8. Мета уроку як системне утворення та шляхи її досягнення.

Стрижнем моделювання уроку виступає мета його організації, вона зумовлюється темою і, осмислена через зміст навчального матеріалу з теми, конкретизується в проміжних цілях, які виражаються у формі «що учні мають знати і що вміти» і відображають дозування навчального матеріалу для його чіткого засвоєння. Йдучи на урок, учитель повинен чітко визначити, що учні мають знати з теми уроку і що вміти (не можна діяти за принципом «щось з чимось поєднаю і щось з цього вийде»). Разом з проміжними цілями досягаються супровідні, якими виступають цілі виховання і різнобічного розвитку особистості, а також цілі повторення і закріплення навчального матеріалу, формування міцних знань, умінь і навичок. Зв'язок між проміжними і супровідними цілями уроку зумовлюється метою і змістом навчання української мови, системним характером навчального процесу, взаємозв’язком процесів навчання, виховання і розвитку учнів, взаємозв'язками, існуючими між різними рівнями мовної системи, міжпредметними зв'язками, насамперед з літературою, взаємозв'язками у формуванні власне предметних і загальнопредметних умінь, у формуванні навчально-мовних, правописних і мовленнєвих знань, умінь і навичок. Системний підхід до організації навчального процесу на уроці української мови забезпечує інтенсивніший порівняно з традиційним розвиток і виховання мовної особистості. Взаємозв'язана реалізація різноманітних цілей уроку суттєво впливає також на мотиви навчальної діяльності, оскільки приводить до урізноманітнення навчальних дій, різноманітність запобігає втомі, викликає інтерес, активізує діяльність учнів, а відтак підвищує її ефективність. Цілі уроку української мови подаються учням у змісті навчальних завдань і досягаються в процесі виконання їх. Система завдань є засобом і одночасно способом керування навчальною діяльністю учнів і спрямована на реалізацію комплексу навчальних, розвивальних і виховних цілей. Завдання організовують навчальні дії, спрямованіи на формування у школярів хнань, навчально-мовних, правописних і мовленнєвих умінь і навичок, а також виховання і розвиток учнів. Тому оволодіння учнів способами дії, а отже операційною діяльністю набуває особливого значення. Мета навчання досягається за умови комплексної побудови завдань, тобто якщо завдання будуються таким чином, що дозволяють водночас досягати декількох цілей. Ефективність навчальної діяльності значно підвищується, якщо завдання, які використовуються на уроці, одночасно спрямовуються на реалізацію проміжних і супровідних цілей уроку. Комплексні навчальні завдання стають свого роду мікроетапами уроку, своєрідною клітиною, актом навчання, виховання та розвитку учнів.