«Технологии профессионального образования»

30 Вопросов

60 Минут Вариант № 5.

1. Технология построения учебного процесса на концептуальной основе предполагает:

а) вычленение единой основы и сквозных идей курса;

б) вычленение предметного материала;

в) вычленение межпредметных идей;

г) вычленение методических идей.

2. Технологии педагогического образования являются средством:

а) воспитания;

б) обучения;

в) формирования профессионально значимых функций педагога;

г) формирования профессионально значимых личностных качеств педагога.

3. Педагогические технологии должны быть адаптированы:

а) к уровню подготовленности учащихся;

б) информационной осведомленности учащихся;

в) познавательной деятельности.

г) к коррекционной деятельности.

4. Технологии обучения отражают:

а) процесс усвоения фундаментальных и прикладных знаний;

б) систему методических приемов;

в) рефлексивность познавательных действий;

г) профессионально-познавательные умения.

5. Типами эвристических вопросов в соответствии с дидактической целью - развитие умений - являются:

а) Как решить другим способом? В чем причины? Согласны ли вы с этим утверждением? В чем недостатки? Ваш прогноз? Найдите ошибки…

б) Какова главная идея? В чем суть? Что, где, когда? Дайте определение…

в) Опишите… . Объясните… . Как использовать? Какая разница? Обобщите… . Систематизируйте… . Приведите примеры… . Классифицируйте… .

6. Типами эвристических вопросов в соответствии с дидактической целью - развитие творческих способностей - являются :

а) Как решить другим способом? В чем причины? Согласны ли вы с этим утверждением? В чем недостатки? Ваш прогноз? Найдите ошибки…

б) Какова главная идея? В чем суть? Что, где, когда? Дайте определение…

в) Опишите… . Объясните… . Как использовать? Какая разница? Обобщите… . Систематизируйте… . Приведите примеры… . Классифицируйте… .

7. Исследования, к которым можно отнести проблемы методов обучения, следующие:

а) фундаментальные;

б) прикладные;

в) количественные;

г) функциональные.

8. Условиями эффективности эвристической беседы являются:

а) наличие плана учебного занятия;

б) постановка серии логически взаимосвязанных эвристических вопросов;

в) поэтапное обсуждение и подведение итогов;

г) выдача домашнего задания;

д) дифференцированный подход.

9. Повышение эффективности технологического процесса можно достичь за счет:

а) оптимальной структуры содержания учебной информации;

б) использования возможностей индивидуальности самоуправляемых процессов усвоения информации студентом;

в) организации эффективного контроля за усвоением информации;

г) выдачи домашнего задания;

д) применения разных видов контроля;

е) опережающего домашнего задания;

ж) отсутствия контрольных действий.

10. К концептуальным положениям технологии опережающего обучения с использованием опорных схем и конспектов относят:

а) через знающего ученика обучение незнающего;

б) уточнение новых понятий;

в) комфортность;

г) дифференциация;

д) постепенный переход к полной самостоятельности;

е) создание проблемных ситуаций;

ж) актуализация опорных знаний.

11. На объективность учебной информации указывают следующие дидактические требования:

а) объем информации должен соответствовать целям обучения.

б) объем информации, необходимый и достаточный для понимания решения задач.

в) учебная информация не должна искажать объективное содержание изучаемого объекта или явления.

г) возрастные и индивидуальные особенности

д) дидактическая переработка информации осуществляется в соответствии с педагогическими целями и задачами.

е) уровень подготовленности.

ж) научный состав и структура знаний.

з) язык информации должен способствовать пониманию смысла информации.

12. Принципами конструирования деловой игры являются:

а) принцип системности;

б) принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства;

в) принцип двуплановости;

г) принцип диалогического общения;

д) принцип научности;

е) принцип преемственности.

13. Структура игры, как деятельность личности, включает:

а) целеполагание;

б) планирование;

в) реализация цели;

г) рефлексия;

д) анализ результатов;

е) обсуждения проблемы;

ж) разрешения проблемы.

14. Структура игры, как процесс, включает:

а) целеполагание;

б) роли, взятые на себя играющими;

в) игровые действия как средства реализации этих ролей и употребление предметов;

г) реальные отношения между играющими и сюжет;

д) эмоциональный настрой;

е) анализ результатов.

15. Сценарий имитационной игры содержит:

а) сюжет события;

б) описание структуры;

в) назначения имитируемых процессов и объектов;

г) дату события;

д) методические приемы;

е) реализация цели.

16. Отличительными признаками, характеризующими игровое производственное проектирование, как активный метод обучения, являются:

а) наличие исследовательской или методической проблемы или задачи;

б) проведение семинара-дискуссии;

в) разделение участников на небольшие соревнующиеся группы студентов;

г) наличие объяснительно-иллюстративного метода.

17. Составляющими рейтинга являются:

а) текущий контроль;

б) поурочный контроль;

в) итоговый контроль;

г) фронтальный контроль.

18. Тест на подстановку соответствует следующему уровню:

а) первому;

б) второму;

в) третьему;

г) четвертому.

19. В спецификации теста указывается:

а) цель тестирования;

б) условия тестирования;

в) проверяемое задание;

г) анализ;

д) рефлексивные вопросы;

е) проблемные вопросы.

20. Получение знаний, заложенных в алгоритме, обеспечивает:

а) проблемное обучение;

б) инновационное обучение;

в) программированное обучение;

г) традиционное обучение.

21. Умения выявлять, систематизировать и применять знания наиболее эффективно формирует такой метод, как:

а) познавательная игра;

б) ситуационный;

в) упражнение;

г) демонстрация.

22. Принципами организации самостоятельной работы студентов являются:

а) принцип комплексного подхода;

б) принцип целевого планирования;

в) принцип системного подхода;

г) принцип личностно-деятельностного подхода;

д) принцип дифференцированного подхода;

е) принцип преемственности.

23. Анализ внешних связей учебного занятия включает:

а) установление уровней рефлексии;

б) установление цели и задач учебного занятия;

в) определение характера связей данного занятия с предыдущим;

г) обозначение возможных межпредметных связей.

24. Морфологический аспект анализа учебного занятия включает:

а) выделение учебно-воспитательных моментов занятия и их учебно-воспитательных задач;

б) определение дидактических средств;

в) характеристика методов обучения;

г) объединение учебно-воспитательных моментов в этапы и характеристика этапов учебного занятия.

25. Функциями управления в профессиональной подготовке педагога могут быть:

а) целевая функция;

б) объяснительная;

в) исследовательская;

г) операционная.

26. Операционная функция направлена:

а) на развитие полной структуры познавательной деятельности;

б) на формирование эвристических приемов и исследовательского стиля мышления;

в) на выбор способов действий;

г) выбор методов воспитания.

27. Различают следующие взаимосвязанные виды рефлексии:

а) предметная;

б) процессуальная;

в) ценностная;

г) описательная;

д) системная;

е) межпредметная.

28. Решение задач воспитания и развития у студентов возможно, если у студента :

а) вызван интерес к предмету;

б) вызван эмоциональный отклик;

в) активная самостоятельная познавательная деятельность;

г) имеются некоторые источники информации;

д) имеются дидактические материалы.

29. Самостоятельное конструирование новой ориентировочной основы деятельности соответствует:

а) ученическому уровню усвоению;

б) алгоритмическому;

в) творческому уровню;

г) эвристическому уровню.

30. Обзорно-установочная лекция по внутрипредметным модулям направлена:

а) на внимание студентов к ведущим идеям содержания модуля;

б) на дискуссионные вопросы;

в) на обсуждение проблемных ситуаций;

г) на формирование творческих способностей.