«Технологии профессионального образования»

30 Вопросов

60 Минут Вариант № 4.

1. К содержанию обучения предъявляются следующие требования:

а) соответствие содержания обучения социальному заказу;

б) соответствие задачам развития личности;

в) легкости обучения;

г) обеспечение высокой и практической значимости;

д) наличие технических средств обучения;

е) создание мотивации.

2. На формирование содержания обучения влияют следующие факторы:

а) цели и потребности общества;

б) возможности обучающихся;

в) методы обучения;

г) подготовка к профессиональной деятельности;

д) педагогические намерения.

3. О совпадении цели обучения в разных дидактических системах можно сказать:

а) совпадают;

б) нет;

в) частично;

г) некорректный вопрос.

4. Технологическим принципом профессиональной подготовки педагога является:

а) разработка педагогических технологий;

б) наличие инструментария обучения;

в) единство целей, функций, содержания, методов обучения;

г) выбор педагогических технологий.

5. К ведущим факторам, определяющим выбор игровых методов обучения, относят:

а) цель обучения;

б) уровень, которого необходимо достичь;

в) активность учащихся;

г) интерес учащихся;

д) время обучения.

6. Проблемная лекция, содержащая проблемные ситуации, имеет в своем составе следующие звенья решения проблемной ситуации:

а) анализ условия задачи;

б) постановка новой задачи на основе выявленных противоречий и гипотезы;

в) решение задачи и контроль результатов;

г) эмоциональная разрядка;

д) эмоциональный настрой;

е) рефлексия.

7. Педагогическое моделирование учебного процесса через проблемное построение лекции способствует:

а) принятию слушателями учебных познавательных целей;

б) включению студентов в систему активных познавательных действий;

в) эмоциональной оценке явлений и событий;

г) отработке практических умений;

д) формированию интеллектуальных качеств.

8. Типами эвристических вопросов в соответствии с дидактической целью – углубление и расширение знаний - являются:

а) Как решить другим способом? В чем причины? Согласны ли вы с этим утверждением? В чем недостатки? Ваш прогноз? Найдите ошибки…

б) Какова главная идея? В чем суть? Что, где, когда? Дайте определение…

в) Опишите… . Объясните… . Как использовать? Какая разница? Обобщите…. Систематизируйте… . Приведите примеры… . Классифицируйте… .

9. Объему учебной информации в соответствии с целями обучения соответствуют следующие научные требования:

а) адекватность;

б) структурированность;

в) объективность информации;

г) полнота информации;

д) релевантность информации;

е) доступность информации;

ж) своевременность и непрерывность информации;

з) лингвистические средства.

10. Содержанию учебной информации, ее структуре, объему и форме предъявления соответствуют следующие научные требования:

а) адекватность;

б) структурированность;

в) объективность информации;

г) полнота информации;

д) релевантность информации;

е) доступность информации;

ж) своевременность и непрерывность информации;

з) лингвистические средства.

11. Книгами, учебными пособиями, как средством обучения, можно воспользоваться:

а) в ходе дискуссии;

б) для постановки проблемы при подготовке к прохождению нового материала;

в) во взаимосвязи с другими средствами обучения;

г) в ходе систематизации знаний.

12. Особенностями технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала являются:

а) бесконфликтность учебной ситуации, «учение без принуждения»;

б) монологическое построение информации;

в) применение диалогического метода обучения;

г)применение дидактического материала с проблемными вопросами.

13. Методическими приемами в технологии перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем являются:

а) использование раздаточного материала с профессиональной направленностью;

б) применение технических средств обучения;

в) комментируемое управление «думаю, говорю, записываю»;

г) построение учебного занятия на основе идеи личностного подхода.

14. Общими свойствами лекции, рассказа, объяснения являются:

а) алогическое изложение содержания учебного материала;

б) монологическое построение информации;

в) информационное повествование;

г) применение активных методов обучения;

д) применение репродуктивных методов обучения.

15. Важным продуктивным результатом проведения нетрадиционных уроков является:

а) оценка учебной деятельности студентов;

б) раскрытие и развитие индивидуальности;

в) создание необходимых условий для саморазвития, самооткрытия глубинного потенциала способностей и талантов личности;

г) желание студента получить высокий балл.

16. Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание материала считаются условиями усвоения, составляют суть:

а) традиционного обучения;

б) проблемного обучения;

в) программированного обучения;

г) развивающего обучения.

17. О выставлении оценки по результатам корректирующего контроля можно сказать:

а) возможно;

б) нет;

в) не знаю.

18. Примером периодического (рубежного) контроля могут служить:

а) контрольные работы;

б) учетно-обобщающие занятия;

в) зачеты по лабораторным работам;

г) защита курсовой работы;

д) дипломирование;

е) предзащита.

19. Уровнями контроля знаний и умений являются:

а) узнавание;

б) воспроизведение;

в) простые применения;

г) творческое применение;

д) понимание;

е) создание алгоритма;

ж) одаренность.

20. Самостоятельность как форма развития познавательной активности студентов предполагает:

а) безошибочность выбора оптимальной технологии;

б) способность диагностировать производственную ситуацию;

в) принять целесообразное решение;

г) умение осуществлять самоконтроль;

д) использование коммуникативных способностей;

е) формирование умений регламентировать временной режим работы.

21. Типами поисковой учебной деятельности являются:

а) учебное исследование;

б) дискуссионный;

в) моделирующий;

г) информационный;

д) фронтальный;

е) контрольный.

22. Дидактическими целями самостоятельных внеаудиторных занятий являются:

а) развитие самостоятельности мышления;

б) умение распределить свое время;

в) расширение и систематизация знаний;

г) формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации;

д) формирование нравственности;

е) развитие логического мышления.

23. Интеллектуализация обучения связана с:

а) профессиональной ориентацией мышления;

б) созданием ценностного отношения к педагогической профессии;

в) развитием творческого потенциала;

г) использованием дополнительной информации;

д) созданием проблем в учебном процессе;

е) оценкой результатов проведения занятия.

24. Основным принципом при технологической подготовке педагога является:

а) личностный подход;

б) комплексный подход;

в) системный подход к обучению студентов.

25. В ходе профессиональной дидактической подготовки студентов необходимы:

а) системное построение всего учебного курса и учебной работы студентов;

б) координация разнообразных видов познавательной деятельности по содержанию;

в) разнообразие способов включения в учебно-профессиональную деятельность;

г) умения разрешать проблемы;

д) создание проблемных ситуаций;

е) расширение и систематизация знаний.

26. Направлениями, по которым осуществляется общая диагностическая оценка и самооценка эффективности урока по результатам анализа, являются:

а) оценка основных характеристик обучаемых на занятиях;

б) оценка содержания деятельности преподавателя и обучаемых;

в) оценка цели и результатов проведения занятия;

г) оценка поведения учащихся;

д) оценка интеллектуальных качеств;

е) оценка межпредметных связей.

27. Под «сценарием» учебного занятия подразумевают:

а) сценарий - это структура занятия;

б) сценарий – это педагогический замысел, в соответствии с которым конструируется учебное занятие;

в) сценарий – это совокупность методов и форм организации учебного занятия;

г) сценарий – это спектакль.

28. Взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления в наибольшей степени учитываются при:

а) традиционном обучении;

б) проблемном обучении;

в) программированном обучении;

г) использовании объяснительно-иллюстративного метода обучения.

29. Типами лекций, которые нацелены на стимулирование активности студентов педколледжа, являются:

а) вводная;

б) обобщающая;

в) текущая;

г) проблемная;

д) парная;

е) лекция – консультация;

ж) лекция – дискуссия.

30. Технологии группового обучения включают:

а) постановку целей занятия;

б) установку правил и обучение им;

в) назначение каждому своей роли;

г) распределение заданий с указанием времени выполнения;

д) выдачу дидактического материала;

е) задачи занятия.

Тест