«Технологии профессионального образования»

30 Вопросов

60 Минут Вариант № 2.

1. Технологическое проектирование обучения предполагает способы решения задач на следующих уровнях:

а) концептуальном;

б) технологическом и процедурном;

в) в качестве предписывающей инструкции обучения;

г) творческом;

д) методическом;

е) информационном.

2. Педтехнология -

а) это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность и гарантированность конечного планируемого результата.

б) это методические приемы;

в) это дидактические средства;

г) это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике, т.е. мысленный анализ реальности.

3. Для выбора педтехнологии в первую очередь необходимы:

а) набор технологических процедур;

б) наличие технических средств обучения;

в) условия;

г) характер;

д) процессуальная составляющая технологии;

е) смысл.

4. Для постановки цели в выборе педтехнологий могут использоваться:

а) синергетические возможности;

б) набор технологических процедур;

в) методики;

г) дидактические цели.

5. Концепция проблемного обучения разрабатывалась:

а) В.Я. Ляудисом;

б) М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым;

в) Т.В. Кудрявцевым, М.И. Махмутовым;

г) Н.А. Менчинской, Ю.К. Бабанским.

6. Для развития творческого профессионального мышления широко используются следующие проблемные методы обучения:

а) эвристическая беседа;

б) учебная дискуссия;

в) вводная лекция;

г) поисковые лабораторные работы;

д) фронтальный опрос;

е) обобщающая лекция.

7. К достоинствам модульного обучения можно отнести следующее:

а) цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого студента;

б) разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками;

в) модульный контроль знаний дает определенную гарантию эффективности обучения;

г) отсутствие определенной «технологизации» обучения;

д) отсутствие дидактических средств обучения.

8. Содержательно-процессуальную сторону учебного процесса характеризует:

а) форма организации обучения;

б) метод обучения;

г) все ответы неверны.

в) технические средства обучения;

9. Адекватности учебной информации соответствуют следующие дидактические требования:

а) объем информации должен соответствовать целям обучения

б) объем информации, необходимый и достаточный для понимания решения задач.

в) учебная информация не должна искажать объективное содержание изучаемого объекта или явления.

г) возрастные и индивидуальные особенности.

д) дидактическая переработка информации осуществляется в соответствии с педагогическими целями и задачами.

е) уровень подготовленности.

ж) научный состав и структура знаний;

з) язык информации должен способствовать пониманию смысла информации.

10. Структурированности учебной информации соответствуют следующие дидактические требования:

а) объем информации должен соответствовать целям обучения.

б) объем информации, необходимый и достаточный для понимания решения задач.

в) учебная информация не должна искажать объективное содержание изучаемого объекта или явления.

г) возрастные и индивидуальные особенности

д) дидактическая переработка информации осуществляется в соответствии с педагогическими целями и задачами.

е) уровень подготовленности.

ж) научный состав и структура знаний.

з) язык информации должен способствовать пониманию смысла информации.

11. Этапами усвоения материала по технологии опережающего обучения с использованием опорных схем и конспектов являются:

а) целеполагание;

б) предварительное введение первых порций будущих знаний;

в) уточнение новых понятий, их обобщение, применение;

г) дозирование заданий;

д) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий;

е) разрешение проблемных ситуаций.

12. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей материала включает:

а) обязательный поэтапный контроль;

б) изучение крупными блоками, применение опор;

в) гласность успехов каждого;

г) работу в малых группах;

д) работу в парах;

е) индивидуальные консультации на занятии.

13. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности организации и управления процессом обучения относят:

а) проблемное обучение;

б) программированное обучение;

в) традиционное обучение;

г) игровые технологии.

14. К технологиям на основе эффективности организации и управления процессом обучения относят:

а) технологии обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова;

б) групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко);

в) вальдорфская педагогика;

г) укрупнение дидактических единиц.

15. Особенностями технологии коллективного способа обучения являются:

а) назначение каждому своей роли;

б) выполнение индивидуальных заданий;

в) использование наглядности;

г) высвобождение педагога от значительной доли фронтальной работы с обучаемыми и увеличение времени на индивидуальную помощь по оказанию консультаций.

16. Технология группового обучения включает в себя:

а) постановку целей и задач занятия;

б) установку правил и обучение им;

в) назначение каждому своей роли;

г) распределение заданий с указанием времени выполнения;

д) выполнение индивидуальных заданий.

17. Формами организации контроля являются:

а) фронтальная;

б) коллективная;

в) индивидуальная;

г) групповая;

д) частная;

е) практическая.

18. Составляющими рейтинга являются:

а) текущий контроль;

б) поурочный поурочный;

в) итоговый контроль;

г) суммарный контроль;

д) зачет;

е) дипломирование.

19. Устный опрос требует от преподавателя следующее:

а) тщательный отбор содержания;

б) всестороннее продумывание вопросов, путей активизации деятельности студентов;

в) наличие листка учета учебной деятельности студентов;

г) создание на занятии деловой и доброжелательной обстановки;

д) использование наглядности;

е) использование опережающего метода обучения.

20. Формирование основ научного мировоззрения, системы знаний, умений и навыков, как целевые установки, составляют сущность:

а) традиционного обучения;

б) проблемного обучения;

в) программированного обучения;

г) как проблемного, так и программированного обучения.

21. Технократический подход к личности превалирует в системе:

а) вальдорфской педагогики;

б) М.Монтессори;

в) «Школы завтрашнего дня»;

г) «Школы диалога культур».

22. Тест – опознание, различение, классификация соответствует уровню усвоения:

а) ученическому;

б) алгоритмическому;

в) творческому;

г) эвристическому.

23. К воспитательным технологиям относят:

а) КТД;

б) информационное зеркало;

в) игровые технологии;

г) тренинг общения;

д) технология сотрудничества;

е) КСО.

24. Аспектами анализа педагогических технологий, как части педагогической науки, являются:

а) научный;

б) процессуально-описательный;

в) описательно-действенный;

г)описательный.

25. Рассмотрение педагогической технологии как синонима педагогической системы соответствует следующему уровню использования «педагогическая технология» в образовательной практике:

а) общепедагогическому;

б) частнометодическому;

в) локальному;

г) ни одному из выше перечисленных не соответствует.

26. Изучение и анализ учебной программы по предмету включает:

а) знакомство со структурой и логикой учебного материала;

б) осмысление дидактических задач учебного предмета;

в) знакомство со смежными дисциплинами;

г) знакомство со структурами учебных занятий;

д) требования к знаниям и умениям;

е) требования к структуре учебного занятия.

27. Педтехнологиями по организационным формам являются:

а) академические;

б) дифференцированное обучение;

в) гуманистические технологии;

г) технократические;

д) альтернативные.

28. Эффективность разработанного сценария учебного занятия зависит от:

а) сценарного замысла педагога;

б) учета особенностей обучаемых;

в) профессионализма педагога;

г) выбранных методов обучения;

д) способностей студентов;

е) дидактической системы;

ж) технических средств обучения.

29. Этапами усвоения материала и активизации учебно-познавательной деятельности студентов в соответствии с технологией перспективно-опережающего обучения являются:

а) предварительное введение малых порций будущих знаний;

б) уточнение новых понятий, их обобщение и применение;

в) работа в парах;

г) развитие беглости мыслительных приемов;

д) развитие учебных действий;

е) личностный подход;

ж) дифференцированный подход.

30. Путями активизации учебно-познавательной деятельности студентов в соответствии с технологией Гузика Н.П. являются:

а) обучение информационной деятельностью;

б) технологии на организацию мозгового штурма, генерирование идей;

в) технологии по созданию и управлению дискуссией;

г) уровневая дифференциация работы обучающихся при предъявлении нового материала, закреплении, повторении;

д) технологии по формированию нравственных качеств.

Тест