
- •Особенности нарушения звукопроизношения у глубоко умственно отсталых детей с дцп и пути их коррекции.
- •Глава I. Освещение в литературе вопросов состояния и коррекции речи глубоко умственно отсталых детей с детским церебральным параличом.
- •Глава II. Состояние звукопроизношения глубоко умственно отсталых детей с детским церебральным параличом.
- •Глава III. Коррекционно-педагогическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с умственной отсталостью и детским церебральным параличом.
- •Заключение
- •Глава I. Обзор литературы по проблеме
- •Развитие устной речи в норме. Речь- способ формирования мыслей средствами языка.
- •1.2. Характеристика речевых нарушений глубоко умственно отсталых детей с детским церебральным параличом.
- •1.3. Особенности коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей с детским церебральным параличом и глубокой умственной отсталостью.
- •Глава II. Состояние звукопроизношения у глубоко умственно отсталых детей с детским церебральным параличом.
- •2.1. Цель и содержание констатирующего эксперимента.
- •2.2. Анализ результатов проведенного эксперимента.
- •План коррекционной работы.
- •Глава III. Коррекционно- педагогическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с глубокой умственной отсталостью и детским церебральным параличом.
- •3.1. Содержание работы по коррекции звукопроизносительной стороны речи.
- •Развитие артикуляционной моторики.
- •Работа над дыханием.
- •3. Развитие голоса.
- •4.Развитие общей и мелкой моторики.
- •Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия.
- •6. Этап постановки звука
- •Анализ результатов проведенного обучения.
- •Результаты исправления речи экспериментальной группы детей.
- •Состояние звукопроизношения экспериментальной группы после коррекционной работы.
- •Заключение
- •Список литературы
План коррекционной работы.
Развитие артикуляционной моторики:
массаж;
упражнения на развитие подвижности артикуляционного аппарата (пассивные, активно-пассивные и активные).
Работа над дыханием:
дыхательная гимнастика;
упражнения на дифференциацию носового и ротового выдоха;
выработка активного выдоха и активной воздушной струи.
Развитие голосообразования:
упражнения на развитие тембра голоса;
упражнения на развитие силы голоса;
упражнения на развитие высоты голоса и выразительности.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия.
Постановка звуков.
Глава III. Коррекционно- педагогическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с глубокой умственной отсталостью и детским церебральным параличом.
3.1. Содержание работы по коррекции звукопроизносительной стороны речи.
В основу формирующего эксперимента легла методика Н.М. Трубниковой.
Работа по коррекции звукопроизношения у глубоко умственно отсталых детей с ДЦП делится на 4 этапа:
подготовительный
этап постановки
этап автоматизации
этап дифференциации
Подготовительный этап является самым важным и длительным.
Развитие артикуляционной моторики.
Подготовительный этап включает игры на подготовку органов речи и слуха ребенка к восприятию правильного звука.
-В задачу этого этапа для глубоко умственно отсталых детей с ДЦП входит массаж. Его используют в качестве возбуждения иннервации речевой и лицевой мускулатуры. Массаж проводится теплыми руками. Ребенок лежит или сидит, слегка откинувшись. Массажные движения проводятся в замедленном темпе. Каждое движение повторяется 5-7 раз. Время проведения не более 3-х минут. При повышении тонуса и появлении гиперкинезов массаж необходимо прекратить. Массажные движения выполняются в следующей последовательности:
Поглаживающие движения от середины лба к вискам.
Поглаживающие движения от бровей к волосистой части головы.
Поглаживающие движения от середины лба через виски к боковым стенкам шеи, плечам.
Движения от мочек уха к крыльям носа.
Движения по верхней губе от угла рта к середине.
Движения по нижней губе от угла рта к середине.
Большие пальцы ставятся под нижнюю челюсть, указательным и средним пальцами производят постукивающие, поглаживающие, легкие поднимающие скуловые мышцы движения.
Указательные пальцы ставятся в центр носогубных складок, производятся поднимающие, затем поглаживающие, круговые движения по часовой стрелке, а затем – против часовой. Более активные движения осуществляются со стороны сглаженной носогубной складки.
Ребенок надувает обе щеки. Логопед производит полицевой душ по стенкам щек.
При паретичности производят укрепляющий, тонизирующий массаж. Движения выполняют в следующей последовательности:
Поглаживание лба от середины к вискам.
Поглаживание щек от носа к ушам, от подбородка к углам нижней челюсти.
Разминание скуловой и щечной мышц. Указательный и средний пальцы обеих рук помещают в нижнюю часть виска, производят спиралевидные движения по скуловой и щечной мышце к подбородку. После 4-5 легких движений сила нажима нарастает. Движения становятся надавливающими, но они не должны быть болезненными и вызывать отрицательную реакцию у ребенка.
Такой массаж проводится 2-3 раза в день. Каждое движение повторяется 8-10 раз. После массажа проводят мимическую гимнастику. Миогимнастика позволяет активизировать мышцы лба, щек, глаз, увеличить объем и улучшить качество движения. Глубоко умственно отсталых детей с ДЦП учат поднимать брови, надувать щеки , перекатывать воздух из одной щеки в другую, принимать и удерживать определенные мимические позы.
-Так же подготовительные игры предполагают необходимость правильного артикуляционного уклада. Поэтому идет подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука через артикуляционную гимнастику с учетом анатомо-физиологических особенностей артикуляционного аппарата, состояния мышечного тонуса, характера и распределения парезов, характера патологического процесса и возможности осуществления двигательного акта.
Поэтому комплекс артикуляционной гимнастики в каждом отдельном случае составляется индивидуально.
Развитие артикуляционной моторики проходило по методике О.В. Правдиной, которая предполагает проводить артикуляционную гимнастику трех видов: (пассивную, пассивно-активную, активную).
Формирование артикуляционных поз создает благоприятные условия для развития кинестетического контроля. Как правило, именно это вид контроля страдает у глубоко умственно отсталых детей с ДЦП.
После того как ребенок принимает и удерживает ряд артикуляционных поз, упражнения для различных органов артикуляционного аппарата объединяют динамические комплексы. Например, чередование поз «лопата» и «иголочка», объединение позы «чашечка» с динамическим упражнением «качели». Это дает возможность очень быстро переходить от беззвучных упражнений к упражнениям с включением речевых звуков. В динамической изотонической гимнастике присутствуют элементы сопротивления. Например, ребенок выдвигает язык вперед, в это время логопед толкает его назад, т.е. противодействует. Ребенок силой своих мышц пытается выполнить упражнение. После этого переходит к отработке качества, силы, объема и длительности удержания сформированных поз при действующем уже кинестетическом контроле. Темп выполнения движений постепенно увеличивается.
Затем формируют умение воспроизводить артикуляционные движения в различных вариациях. После выполнения заданий дети должны назвать органы артикуляции и выполненные ими действия. Например:
открой рот, прижми кончик языка к альвеолам,
открой рот, сделай «чашечку», подними за верхние зубы,
открой рот, прижми кончик языка к нижним зубам.
Комплекс активной артикуляционной гимнастики составляется индивидуально для каждого ребенка.
Существует много игр и упражнений для развития артикуляционной моторики и выработки артикуляционного уклада.(см. приложение №2)