План коррекционной работы.

1. Развитие артикуляционной моторики:

• массаж;

• упражнения на развитие подвижности артикуляционного аппарата (пассивные, активно-пассивные и активные).

2. Работа над дыханием:

• дыхательная гимнастика;

• упражнения на дифференциацию носового и ротового выдоха;

• выработка активного выдоха и активной воздушной струи.

3. Развитие голосообразования:

• упражнения на развитие тембра голоса;

• упражнения на развитие силы голоса;

• упражнения на развитие высоты голоса и выразительности.

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия.

6. Постановка звуков.

Глава III. Коррекционно- педагогическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с глубокой умственной отсталостью и детским церебральным параличом.

3.1. Содержание работы по коррекции звукопроизносительной стороны речи.

В основу формирующего эксперимента легла методика Н.М. Трубниковой.

Работа по коррекции звукопроизношения у глубоко умственно отсталых детей с ДЦП делится на 4 этапа:

• подготовительный

• этап постановки

• этап автоматизации

• этап дифференциации

Подготовительный этап является самым важным и длительным.

1. Развитие артикуляционной моторики.

Подготовительный этап включает игры на подготовку органов речи и слуха ребенка к восприятию правильного звука.

-В задачу этого этапа для глубоко умственно отсталых детей с ДЦП входит массаж. Его используют в качестве возбуждения иннервации речевой и лицевой мускулатуры. Массаж проводится теплыми руками. Ребенок лежит или сидит, слегка откинувшись. Массажные движения проводятся в замедленном темпе. Каждое движение повторяется 5-7 раз. Время проведения не более 3-х минут. При повышении тонуса и появлении гиперкинезов массаж необходимо прекратить. Массажные движения выполняются в следующей последовательности:

1. Поглаживающие движения от середины лба к вискам.

2. Поглаживающие движения от бровей к волосистой части головы.

3. Поглаживающие движения от середины лба через виски к боковым стенкам шеи, плечам.

4. Движения от мочек уха к крыльям носа.

5. Движения по верхней губе от угла рта к середине.

6. Движения по нижней губе от угла рта к середине.

7. Большие пальцы ставятся под нижнюю челюсть, указательным и средним пальцами производят постукивающие, поглаживающие, легкие поднимающие скуловые мышцы движения.

8. Указательные пальцы ставятся в центр носогубных складок, производятся поднимающие, затем поглаживающие, круговые движения по часовой стрелке, а затем – против часовой. Более активные движения осуществляются со стороны сглаженной носогубной складки.

9. Ребенок надувает обе щеки. Логопед производит полицевой душ по стенкам щек.

При паретичности производят укрепляющий, тонизирующий массаж. Движения выполняют в следующей последовательности:

1. Поглаживание лба от середины к вискам.

2. Поглаживание щек от носа к ушам, от подбородка к углам нижней челюсти.

3. Разминание скуловой и щечной мышц. Указательный и средний пальцы обеих рук помещают в нижнюю часть виска, производят спиралевидные движения по скуловой и щечной мышце к подбородку. После 4-5 легких движений сила нажима нарастает. Движения становятся надавливающими, но они не должны быть болезненными и вызывать отрицательную реакцию у ребенка.

Такой массаж проводится 2-3 раза в день. Каждое движение повторяется 8-10 раз. После массажа проводят мимическую гимнастику. Миогимнастика позволяет активизировать мышцы лба, щек, глаз, увеличить объем и улучшить качество движения. Глубоко умственно отсталых детей с ДЦП учат поднимать брови, надувать щеки , перекатывать воздух из одной щеки в другую, принимать и удерживать определенные мимические позы.

-Так же подготовительные игры предполагают необходимость правильного артикуляционного уклада. Поэтому идет подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука через артикуляционную гимнастику с учетом анатомо-физиологических особенностей артикуляционного аппарата, состояния мышечного тонуса, характера и распределения парезов, характера патологического процесса и возможности осуществления двигательного акта.

Поэтому комплекс артикуляционной гимнастики в каждом отдельном случае составляется индивидуально.

Развитие артикуляционной моторики проходило по методике О.В. Правдиной, которая предполагает проводить артикуляционную гимнастику трех видов: (пассивную, пассивно-активную, активную).

Формирование артикуляционных поз создает благоприятные условия для развития кинестетического контроля. Как правило, именно это вид контроля страдает у глубоко умственно отсталых детей с ДЦП.

После того как ребенок принимает и удерживает ряд артикуляционных поз, упражнения для различных органов артикуляционного аппарата объединяют динамические комплексы. Например, чередование поз «лопата» и «иголочка», объединение позы «чашечка» с динамическим упражнением «качели». Это дает возможность очень быстро переходить от беззвучных упражнений к упражнениям с включением речевых звуков. В динамической изотонической гимнастике присутствуют элементы сопротивления. Например, ребенок выдвигает язык вперед, в это время логопед толкает его назад, т.е. противодействует. Ребенок силой своих мышц пытается выполнить упражнение. После этого переходит к отработке качества, силы, объема и длительности удержания сформированных поз при действующем уже кинестетическом контроле. Темп выполнения движений постепенно увеличивается.

Затем формируют умение воспроизводить артикуляционные движения в различных вариациях. После выполнения заданий дети должны назвать органы артикуляции и выполненные ими действия. Например:

• открой рот, прижми кончик языка к альвеолам,

• открой рот, сделай «чашечку», подними за верхние зубы,

• открой рот, прижми кончик языка к нижним зубам.

Комплекс активной артикуляционной гимнастики составляется индивидуально для каждого ребенка.

Существует много игр и упражнений для развития артикуляционной моторики и выработки артикуляционного уклада.(см. приложение №2)